把握德育教育方向，發現德育存在的問題

張愛建 李圓圓

隨著經濟的發展和社會的進步，全社會越來越重視青少年的思想道德建設，將德育教育工作放在學校工作的首位已經成為社會的共識。中學生大多是以班級為單位活動的，因此，教師就成為了德育工作的主導者。在傳統的德育教育中學校往往只注重少數人才能達到的精神境界的教育，忽視了最基本的道德規范的教育，因此，我們在未來的工作中要及時發現德育教育中存在的問題，把握德育教育的方向。目前還存在著一些問題：

一、德育教育形式化現象嚴重

面對升學競爭，不少學校重智育輕德育，教師管教不管導的現象相當普遍，一些學校團隊、班級思想教育活動花架子多，內容空洞，學生消極應付，甚至產生逆反心理，德育處于“戰略上重視，戰術上忽視，說起來重要，做起來不要”的尷尬狀態，德育地位得不到保障。如今，就存在一種教育現狀﹣-“圈養”，用繁重的課業把孩子困在教室內的時候，校園和教室就成了“飼養場”；在那里，教師并不顧及學生的饑飽與口味，而是實時定量地“喂食”。根據課程表規定的時間，按照教學大綱的規定，依照教師的理解、向不同的學生教授同樣的知識。

隨著社會的發展學生的升學壓力越來越大，雖然國家對于學生的素質教育提出了更高的要求，但是還是被中考的烏云所籠罩，就連一些選拔人才為目的的考試也成了萃萃學子追逐的對象?？荚囈呀洺蔀榱撕樗瞳F，壓得學生喘不過起來，家長關心的就是孩子的成績，學校關心的就是升學率，忽視了學生的心理成長。即使是承擔著德育教育工作的思想政治課也是一味地劃重點背要點。在這樣的教育大環境下，老師的教學目標就是教學生如何拿高分，不再是學生心靈的導師，德育教育就成為了一種形式。很多學校，初中生打架、逃課甚至盜竊的現象都時有發生，可見很多初中的德育教育就是一具空殼，并沒有產生實際的作用。

二、對教育對象研究不足

現在中學生，大多數是獨生子女、他們生活在太平盛世。生活在幸福的家庭中。是在父母、祖父母的百般呵護下長大的、當前社會、“6+1”型家庭很好。長輩對孩子的溺愛，使其成為家庭中的“小皇帝”、“小公主”、造成孩子懶惰、自私、自傲、自負的不良品德。這些孩子把這些不良品德與習慣帶到學校。給學校教育工作帶來很多麻煩。教師如果對獨生子女的家庭環境、家長的教育理念和方法以及孩子的年齡特點、心理特點、品德表現研究不夠、那么你進行的教育就沒有針對性、實效性。除獨生子女外，單親子女、特困家庭子女、留守兒童、寄宿學生、都是特殊的學生群體，他們在心理上都有特征。從調查中了解到，大多數教師很少對上述教育對象進行研究。很少“對癥下藥”、開展有針對性的工作。所以出現了教育手段的簡單粗暴。那么造成上述問題的原因是什么呢。學校和教師對學生關心不足。因材施教意識不強。

三、德育教育內容狹窄陳舊，方法單一

目前中學德育教育內容十分狹窄，提及德育教育，第一想到的就是思想政治教育。其實，把德育教育和思想政治教育等同是十分錯誤和狹隘的想法。思想政治教育屬于德育教育的一部分，除此之外，德育教育還應包括民族精神教育、道德品質和文明行為教育、心理健康教育等內容。中學德育教育內容十分陳舊，課本內容與實際脫鉤十分嚴重。目前，德育教育工作主要還是講述共產主義、社會主義接班人等比較陳舊內容。隨著我國社會經濟的發展，我國所處的外部環境和內部環境較之以前都發生的深刻的變化，當今學生比較開放，容易接受比較新潮的事物。還用陳舊的思想去教育學生，只會起到適得其反的作用。在學校德育教育的教學方式上，還是以教師在課堂上講述課本內容為主。德育教育內容本來就比較空洞陳舊，如果還是以單一的填鴨式教育來培養學生的道德思想，其效果必然很不理想。德育教育不僅是學生的認知過程，更重要的是學生的認同。采用學生容易接受、感興趣的教學方式在當今的德育教育工作中顯得十分重要。

中學是學生成長中最為重要的階段，學生人格的養成、人生觀價值觀的形成都會在這一階段完成。我們今天培養的品德將會伴隨學生們的一生，將會為他們日后的做人做事打下品格修養的基礎。因此，我們在制定德育教學目標時，一定要注意目標的長效性，萬萬不可有短視傾向、功利傾向。短視化的德育教學會對學生的言行產生誤導，會混淆學生的是非觀，會使學生的價值取向和行為模式相背離，對學生意志品質的培養有害無利。惟有長效性的教學目標才能真正顯現出德育教學的價值來，才能保證學生身心的長久健康發展。所以，在德育教學中，我們一定要抱著“對學生一生負責”的態度來完成其教學。這就要求德育教師要有強烈的責任感，認真負責地對待日常教學工作，以學生可持續發展為目標，眼光放得遠一點，基礎教學做得扎實一點，多想想學生的未來，這樣的德育教學才能收到實實在在的效果。

總之，中學德育教學是很重要的，是需要我們教育工作者盡心盡力去完成的。在具體教學實踐中，我們要善于分析環境的變化，及時更新教學理念，努力優化教學內容，妥善選擇教學方法，為學生的全面發展打下良好的基礎。在德育教學中要充分利用初中生活潑好動、積極好學的特點，根據他們的心理需求和愛好組織一些內容豐富形式多樣的實踐活動，讓他們在實踐中自己去探討關于道德規范的價值理念，最終形成自己的價值觀。