初中語文群文閱讀教學策略

秦洋

摘 要：在教學改革持續推進的背景下，越來越多的初中語文教師開始意識到培養學生語文綜合素養的重要性，而閱讀是學生發展語文綜合素養的關鍵一步。唯有博覽群書，學生才能持續提升閱讀能力，廣泛汲取文人智慧，在建立文化自信的同時，實現語言運用、邏輯思維、審美創造等多方面能力的發展。所以，教師要改革傳統初中語文教學方法，讓群文閱讀進入課堂。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學策略

1多維視角，確立群文閱讀核心議題

群文閱讀中的核心議題，是閱讀的主題，也是相關語文教學的中心。多維視角入手設計教學方案，確立群文閱讀的核心議題，可以增加語文教學的豐富性，調動學生閱讀的積極性，使之能夠通過閱讀多篇課文，理解核心議題設計用意。教師要立足學生的綜合素質發展，以課堂為支點，分析教學內容與各類文章之間的聯系，據此選定教學文本，確立核心議題。

例如，在講解部編版初中語文教材中《皇帝的新裝》一課時，教師可首先從感情態度與思想價值觀念兩個角度出發，要求學生發揮想象，分析、把握作者的思路，體會人物的滑稽可笑與情節的荒誕離奇，由此確立“小故事、大道理”核心議題，從不同的視角解讀“說真話需要勇氣”的人生哲理。然后選擇《天上的街市》《女媧造人》《赫耳墨斯和雕像者》《杞人憂天》等課文，要求學生通過默讀，在腦海中建構郭沫若詩中的“想象世界”，分析“女媧造人”背后的美好愿景，根據“雕像者”的話解讀“愛慕虛榮”的后果，對比“杞人憂天”與“未雨綢繆”，從具體的人物出發，圍繞核心議題，研究童話、詩歌、神話和寓言等文章的特點，提升閱讀鑒賞能力。最后，教師從宏觀視角為學生理清知識脈絡，從文化角度出發，讓學生透過語言文字，體會古人的智慧以及留給后人的人生哲理，與“小故事、大道理”核心議題相呼應，培養學生優秀的閱讀理解能力，使之明白故事中的人生哲理。

2統籌兼顧，構建科學有益的群文

群文閱讀教學的開展離不開教師的統籌兼顧，構建科學有益的群文閱讀，才能真正幫助學生在群文閱讀的教學中有所收獲。同時教師要下放一定的選取文章的自由給學生，提升學生對于群文閱讀的興趣，集思廣益，減輕教師的工作量。由學生提議選取的文章，體裁不限，來源不限，學生覺得可以體現課文內容的文字，但不能和課文毫不相干。另外，教師在構建群文閱讀教學時，不能忽視群文閱讀素材之間的聯系。以《世說新語》為例?！妒勒f新語》記載了東漢和魏晉時期的一些聰慧兒童的故事，從類型上看屬于人物型，題材上屬于文言文。教師可以在群文閱讀的素材當中收錄有關謝道韞或陳元方的故事，讓學生暢想他們兩個長大以后會變成什么樣子，讓學生更加深入地了解這兩位聰慧的少年。在引導學生讀《世說新語》并進行群文閱讀教學時，教師要注重學生文言文實詞的積累和學生文言文閱讀能力的提升，幫助學生建立文言文知識體系，使得學生的閱讀能力和語文核心素養有所提升。

3讀寫結合，內化閱讀情感

談到閱讀，就不能不談到寫作。近年來，初中語文課堂教學愈發重視讀與寫的結合，引導學生在閱讀文本的基礎上寫下感悟和聯想，不僅對培養其寫作能力有極大的幫助，還可以促進其閱讀情感的內化，使其靈活地將在閱讀中習得的知識運用于寫作。由此，以群文閱讀助力課堂教學，教師還可以基于群文設計讀寫結合教學環節。如在八年級下冊《安塞腰鼓》《社戲》《春酒》《慶祝舊歷元旦》的群文閱讀教學中，教師可以設計仿寫活動，先引導學生對這些描寫民俗的文本展開集中閱讀，理解民俗活動的價值和意義，再使其仿照文本結構，用相似的表達方式介紹家鄉風土人情、民俗風尚。這樣，學生既能深刻體會不同作者在不同文章中寄寓的相似情思，也能學會運用文字表達內心的情感，增強對家鄉民俗的熱愛。而在古詩詞、文言文群文閱讀中，可以鼓勵學生學習其語言結構，仿寫古詩詞和文言文，使學生在課堂學習中，不僅發現古漢語之美，還能實現對古漢語的靈活運用，深化對中華民族語言文字的熱愛之情。

4多樣方式，推進群文閱讀文本互織

初中生與成人的邏輯思維之間存在一定的差距，選擇有效的方式開展群文閱讀教學能夠推進文本互織，幫助學生把握文本與文本之間的關聯性，使之理解跨文本的參照和意義的相互關聯性。教師要以學生的生活經驗為藍本設計教學活動，運用多樣的方式指導學生閱讀文質兼美的文本，適當提供符合學生認知能力且邏輯關聯較強的文本，穩步推進文本之間的“交織”，幫助學生搭建新舊知識系統，培養其良好的閱讀素養。

例如，在講解部編版初中語文教材中《中國石拱橋》一課時，教師首先要依據學生的學習經驗選擇《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》四篇課文，以學習經驗為基點、起點和切入點，要求學生通過默讀課文，明確群文閱讀關鍵主題分別包括中國建筑、園林和繪畫藝術成就，體會說明文語言嚴謹、準確的特點。然后聯系學生日常生活中熟悉的本土橋梁景觀，選擇張力相對較大的園林、人民英雄紀念碑、蟬的地穴、《清明上河圖》相關的文本內容，分析篇與篇之間的觀點，由此感受不同作者在文本中蘊藏的獨特情感，持續推進群文閱讀文本互織。最后，教師要選擇互補性較強的文本，引導學生異中求同，使群文閱讀活動更豐富，核心議題更豐滿?？梢詫ⅰ吨袊皹颉分械摹肮そ尘瘛辈糠謨热菖c《蘇州園林》中“亭臺軒榭的布局”、《夢回繁華》中有關汴京的市井風情內容組成群文閱讀的多文本，由此推進群文閱讀文本互織，循序漸進地指導學生分析說明文的寫作方法，培養學生良好的閱讀素養。

結論

初中語文教師可以通過群文閱讀為課堂教學增色添彩，提升學生閱讀興趣，使學生儲備更豐富的語文知識和學習經驗，真正優化初中語文教學，讓課堂煥然一新。

參考文獻：

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