減負增效優化小學英語作業設計

金彩玲

摘 要：國家“雙減”政策的出臺，對小學英語教師科學合理設計小學英語單元作業，提出更高要求。在《英語新課程標準》（2022版）中增加了英語的詞匯量，閱讀難度也較之前提高了許多。為此，本文從國家“雙減”政策的背景下，探究小學英語單元作業設計的減負增效的具體路徑，主要為：加強教學管理讓小學英語單元作業設計更加規范；提高課堂效率讓小學英語單元作業設計更有質量；體驗英語實踐讓小學英語單元作業設計更有樂趣。從而達到質量課堂的要求。

關鍵詞：聚焦雙減；小學英語；單元作業

引言：國家雙減政策已經落地實施一年有余，在雙減政策的背景下，小學英語單元作業設計減負增效，既是適應雙減政策的新型教育理念，又是按照我國教育部頒發的《英語新課程標準》（2022版）要求，深化小學英語教學改革，適應社會發展和學生的高質量成長需要。對于培養適應新時代社會發展需要的雙創人才具有明顯的教育優勢。

一、小學英語單元作業設計減負增效的意義

國家“雙減”政策的落地實施，主要是為了更好地推進素質教育的落實，讓小學生從繁重的課業負擔中解放出來，還給小學生在快樂著學習成長的童年樂趣。為此，優化小學英語單元作業設計對于小學英語課堂教學減負增效非常重要。

（一）有利于提高小學英語課堂減負提質成效

“減負不減質，減負更優質”是新時代的教育教學觀。教師只有認真備課，精心設計小學英語單元作業，切實提高小學英語課堂效率，才能幫助學生養成良好的英語學習習慣。為了從根本上提高小學生英語的學習效率和學習積極性，各地紛紛開展了減負提質打造高效課堂的教學實踐。教師通過課前優化小學英語單元作業設計，確立課堂減負提質的教學目標，從知識能力的培養，價值情感因素的熏陶等方面設計小學英語單元作業，并和小學生一起研究作業設計的題目，完成的效果，達成共識，形成小學英語單元作業課堂減負提質的長效機制。合理高效組織好小學英語課堂教學，側重講解小學英語單元作業練習重點，讓學生有重點學習，輕松完成小學英語單元作業設計內容，從本質上提高小學生學習英語的積極性和學習能力，從而提升小學英語課的教學質量。

（二）有利于落實小學英語新課程標準

在《英語新課程標準》（2022版）中特別強調了單詞量的變化，原來的課標為1600個單詞，現在對單詞量則做了梯度規定。考職高的標準和原有的詞匯量標準一致，想要考入普高要積累1800個詞匯量，重點高中還要增加200個，達到2000個詞匯量的熟記熟用，或者更多。從新課標對英語詞匯量的要求看，小學英語學業的質量標準有了明顯提高。小學階段，正是小學生積累英語詞匯的關鍵階段，英語閱讀能力的提升，英語綜合素質的培養的關鍵時期。教師應該注重在小學英語單元作業設計上激發和培養學生學習單詞的動機，進行有效互動，從而提高小學生的基本詞匯量積累水平。

（三）有利于雙減政策的落地實施

雙減政策的提出、落實與小學英語單元作業設計減負提質、提高課堂質量是相輔相成的。教師要改變原有教學理念，結合英語課堂的學情，結合作業設計中發現的英語教學問題，進行全面的討論，精心組織。通過課前認真準備，精選習題，嚴格控制作業量，把分層教學落到實處，讓學生輕松高效學習，達到重新構建雙減教學觀，以評促教來提升英語課堂教學質量。

二、減負增效背景下小學英語單元作業優勢

小學英語素質教育需要培養小學生的英語思維和人文素養，從提高小學英語單元作業設計質量入手，發揮小學英語學科優勢，對于落實“雙減”政策，提升小學英語教學質量非常有必要。

（一）有趣味

小學生的英語興趣培養是滲透在小學英語學科教學之中的，“雙減”政策的實施，要求小學教師再也不能搞題海戰術，讓小學生成為英語試題的刷題機器。為此，小學英語教師在設計小學英語單元作業時，一方面要控制好英語單元筆試作業的總量，符合“雙減”要求，另一方面要突出趣味優勢。比如在設計人教版PEP小學英語第2冊Unit5 Do you like pears？ A Let’s learn單元作業時，由于本單元單詞主要是關于水果的名稱，學生對此并不陌生，非常愿意熟記它們的英語名字。教師設計本單元作業的時候，采取游戲、闖關的作業內容設計，可以充分調動小學生學習英語的興趣。教師制作游戲卡片，讓小學生尋找英語單詞和水果物品的對應關系，還可以用闖關的形式，讓小學生把pear、apple、banana、 orange等單詞填到圓圈中，在輕松的氛圍中學生完成單元作業，小學生英語思維在完成單元作業中變得活躍起來，并得到提升。

（二）有層次

根據“雙減”政策的要求，小學生要在規定的時間內完成英語作業，對于三年級剛接觸英語學習的小學生來說，有一定的困難。教師不能簡單教給學生英語單詞的積累就算完成教學任務了，還要在英語單元作業設計中體現小學生學習英語的個體差異、有針對性地對小學生進行英語思維能力的培養。為此，小學英語單元作業設計要體現梯度與精煉的高度統一。在小學英語單元作業的設計上要根據小學生的年齡特點和心理規律，小學英語教師要積極探索英語單元作業設計的分層、彈性及個性化單元作業的設計，盡量做到對單元作業當面批改，答疑解惑。例如： 教師在設計人教版PEP小學英語第2冊Unit1Welcome back to school B Let’s talk單元作業時，可以讓學得有困難的學生練習按照教材設定的情景，完成I’m from… He’s/ She’s a …的對話練習，而對于學有余力的同學要設計除了教材設定的句型外，進行拓展延伸，模仿教材中詢問他人的國籍或籍貫并回答，Where are you from？ / I’m from… 設計其他替換內容的練習。從而，激發學困生的教學學習興趣，又照顧了學優生的個體差異，實現小學英語單元作業設計的層次性。讓小學生能夠在真實或模擬的情景中運用句型等簡單介紹自己以及他人。

（三）有實踐

在核心素養教育背景下，小學英語作業多設計讓小學生喜愛的各種體驗類作業，不僅可以讓小學生的英語實踐能力得到培養，還可以培養學生的團結意識、主動交流的探究意識，從而在小學英語學科中實現德育教育滲透的潛移默化。小學教師設計的實踐性英語作業可以體現為：布置一個英語句型實踐的英語作業，布置多句型實踐的英語作業，布置情境練習的英語實踐作業，布置變式練習的數學作業以及布置操作類和體驗類的英語作業，讓小學生在實踐性的英語作業形式中，發現解決英語問題的快樂，特別時通過小組探究形式完成的英語作業，大家一起齊心合力來完成，小學生收獲了成功實踐的喜悅，小學生熱愛學英語的情感也得到升華。比如：教師在教學人教版PEP小學英語第5冊Unit2 My weekBLet’s learn這個教學難點時候，設計的數學單元作業就要體現實踐性。多設計舉一反三的舉行訓練，比如What do you do on the weekend？學生可以回答“ I often watch TV and read books.”等，還可以換一種句型提問“ What do you do on Mondays？”這樣，學生在完成單元作業時候進行積極實踐，讓自己的一天、一周生活學習得更加有意義，有利于英語課后知識的拓展延伸，德育教育內容的滲透。從而，促進小學生的英語邏輯思維的全面發展。

三、減負增效背景下小學英語單元作業設計探究

積極開展“雙減”政策下小學生數學單元作業設計的探究工作，實現減負增效是要從學校的教學管理、教師的教學設計、學生的實踐活動中綜合進行的。為此，結合小學英語的學科特點，對小學生的英語單元作業設計做如下探究：

（一）加強教學管理讓小學英語單元作業設計更加規范

學校要根據減負增效的要求，制定富有自己學校特點的雙減工作實施方案、制定切實可行的小學英語單元作業管理制度以及定期進行公示的制度等。讓學校從教學管理方面手，貫徹落實國家對于小學生作業的管理要求。對課后延時服務管理結束后，教師仍給學生布置大量回家要寫的書面作業的情況，經調查核實后，情況屬實則要采取對應懲罰措施。嚴格規范教師績效考核工作，將“減輕作業負擔”管理辦法納入教師年終考核，實行一票否決制。

對于小學英語單元作業的設計，學校要以學科組、年級組作業設計研究為單位，根據小學英語新課程標準（2022版）的新要求，從英語學科特點出發，設計基本作業和特色作業相結合的小學英語單元作業。各年級英語教師之間要加強溝通聯系，合理確定小學英語學科單元作業比例結構，總體把控小學英語學科作業量。學校可以讓各年級英語教師把布置的數學單元作業統一登記在“英語單元作業公示本”上，以便各班級教師在布置其他學科作業的時候相互協調。同時，學校可以在校內開展小學英語單元作業設計與實施成果展示交流，在“減量”的同時，優化小學英語單元作業質量，使得小學生在有限的作業時間內高效率高質量地學會英語知識，提升英語能力。學校還可以讓教師把英語單元作業放到樓層提示欄內，同時在校外的展板上動態揭示，便于家長適時地了解。這樣，加強了學校的教學管理，讓小學生的英語課業負擔變得輕起來，同時，學校要出臺關于嚴禁教師要求家長檢查學生作業并進行批改的制度，讓學生回家之后，不再受作業所累，真正有屬于自己的課余時間，做自己愿意做的事情。

（二）提高課堂效率讓小學英語單元作業設計更有質量

“雙減”政策實施后，學生的課余時間多起來，而根據“雙減”政策的要求，教師不得在課后的延時服務時間講新課，要把課余生活時間還給學生，同時要盡量保證學生作業基本上能夠在校內完成。這就對教師的課堂教學能力提出較高要求，要求教師要在有限的課堂教學時間內提升課堂教學質量，無疑增加了教學難度。

在小學三年級開始的英語教學，是在學生已經有一定的學習思維的基礎上增加的語言學科的學習，教師可以采用“先學后教”的小學英語單元作業設計模式，進一步開發學生的英語學科核心素養。教師在設計小學英語單元作業時候，可以讓學生先自主復習學過的本單元英語知識，然后課上又由教師進行點評劃重點，既節省了課堂教學的鞏固時間，又為小學生課后延時服務增加了英語作業生活化的內容。小學英語單元作業采用這種“先學后教”的設計模式，既尊重了學生的個性化差異，又讓教師有針對性地講解得到充分發揮，轉“教”為“學”，教學過程融洽，教學氛圍濃厚。在“先學”的實施過程中，教師要精心設計導學作業，便于學生自主完成。在學習人教版PEP小學英語第六冊Unit1 My day A Let’s talk Pedro和 Zhang Peng的對話，西班牙的作息時間和我們完全不一樣。最后Zhang Peng說Wow！ That's too late！這是時差的問題，讓學生查一查資料，原來西班牙人有著讓人抓狂的作息時間，查完資料，便于學生理解對話，也培養了學生的跨文化交際意識。

（三）體驗英語實踐讓小學英語單元作業設計更有樂趣

小學英語學科的教學內容，都是為解決生活中實際問題而設計的。小學英語教師要根據英語學科特點，從英語實踐上發力，營造良好小學英語單元作業生態，讓不同水平的學生都能感受到英語單元作業帶來的樂趣。為此，小學英語學科的單元作業內容和要求要與學生各階段的英語課程標準及教材保持一致，不得有任意拔高得現象發生。同時小學英語單元作業設計要針對小學生英語素質的差異，分層設計，注重發揮家校共育的合力作用，強化學生單元作業的示范引領帶動，系統推進小學英語單元作業設計“減負增效”。比如在學習人教版PEP小學英語第七冊Unit5 What does he do？ B Let’s learn 這一內容時，設計調查問卷的作業讓學生在課堂上做匯報。設計要學生完成這樣的表格：調查班上的同學父母的職業，工作地點和方式并談一談自己將來期望的職業。

語言框架如：①What does your father/mother do？②Where does he/she work？③How does he/she go to work？④What are you going to be？Reporter： Hello. I am ...My father /mother is a /an....He/She works in ....He/She goes to work by…/I am going to be a/an.. 學生采用小組合作調查的形式，互問家長的工作情況和自己期待的職業，通過組內匯報加深了對單詞與句型的運用，培養了學生的口頭表達能力和合作精神。學生在完成收集、整理數據，描述、分析數據的英語單元作業設計中，從來自身邊的調查中發現學會統計的快樂，把英語知識理解得更加透徹，同時也符合小學生學習英語語言從具體到抽象的英語語言認知規律。這種英語單元作業的運用，讓小學英語單元作業變得有趣味，有實踐性，也讓學生學習英語的學習興趣變得濃厚，“雙減”政策下減負增效提質的目的就此得以實現。

結束語：

在減負增效的背景下，對小學英語單元作業設計進行探究，是當下每位小學英語教師探究的重點。我們堅持按照《英語新課程標準》（2022版）的要求，適應雙減政策下的素質教育，促進小學生英語綜合素質的全面發展的前提不變，科學合理優化設計小學英語單元作業。讓小學生通過高質量完成教師設計的英語單元作業，促進小學生英語語言技能的高效率發展。

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