小學語文教師評價素養的提升策略探究

賈文平

摘 要：在推進基礎教育改革中，提升教師專業化素質是重要任務。課堂評價，要指向學生的學習與發展，從學習過程、結果上，促進教師與學生平等、和諧互動，真正發揮評價的育人功能。語文課堂具有開放性、人文性，教師通過恰當運用評價來端正學生的學習狀態，觸及學生的心理需求，讓語文課堂充滿活力、趣味、吸引力。在小學語文教學實踐中，如何提升小學語文教師評價素養呢？

關鍵詞：小學語文教師；評價素養；提升策略

1解構評價素養內涵，明晰課堂評價的要點

1.1重視學生心智發展

從行為心理學中，學生的行為源自對某一刺激的反應。在語文課堂上，教師要重視語言性、非語言性愉悅刺激的運用，調動學生的學習熱情，激發學生的學習動機。考慮到學生的個性差異性，教師在評價時，要做到因人而異，針對不同的學生，采用相應的評價方式。同時，評價要著眼于學生的日常表現，落實在細微之處，要緊跟學生的行為，契合學生內心的期望，以正向強化方式來激勵學生。當然，適當的懲罰也是必要的。

1.2關注學生的主體性

學生是學習的主動者，教師評價素養的提升，要堅持“以生為本”理念，將學生作為學習的主人。尊重學生、理解學生、發展學生。教師在評價時，要激活學生的主觀能動性。一方面，根據語文課堂，對主動回答問題、參與課堂活動、積極完成作業的學生，要評價其自覺性；對于自我監督、自我調控、獨立去學習的學生，要評價其獨立性；對于超出課本、超越自我、能夠提出新穎解決問題方法的學生，要評價其創造性。正所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師要依托課堂評價，激發學生的主人翁意識，讓學生懂得自尊、自覺、自愛。

2采用科學靈活的評價方法

基于小學語文教學的學生綜合素質評價，目的是更好地發揮以評價促教育的作用，以幫助學生更好發展。傳統的綜合素質評價方法，不僅會弱化評價的導向作用，還會增加學生的消極情緒，影響良好課堂氛圍的構建。因此，新形勢下，小學語文教師在開展學生綜合素質評價過程中，要重視評價方法的靈活性，不僅要繼續發揮傳統口頭測試、課堂小測、作業批改等評價方式的積極作用，更要緊貼小學階段學生的興趣愛好，而豐富競賽評價、情境測驗、實踐操作等評價方法。以《端午粽》這課為例，第一，教師要積極開展多種形式的識字、寫字評價，通過采用生字書寫比賽、聽寫比賽、書法作品展示等多種競賽模式的教學方式，激發學生好勝心，進而幫助學生高質量地記憶字形。第二，教師在講解過程中，可利用學生自讀、分段讀、小組讀的方式，引導學生對全文進行自我朗讀評價、生生互評以及教師評價，以幫助學生掃除字詞障礙，調動學生進取心。第三，教師可利用多媒體構建包粽子、賽龍舟的情境，鼓勵學生根據日常生活所見，講述過端午的故事，以通過最貼合學生生活實際的方式，消除學生的表達恐懼。

3把握評價的及時性，注重情、藝結合

“賞不逾時，罰不遷列”，對于賞罰要及時。同樣，教師評價素養的提升中，要對學生的表現給予及時反饋。在遇到困境時，有勇氣的人總是會迎難而上，缺乏勇氣的人總是會怨天尤人。教師在運用評價時，要發現學生的優秀品質，要抓住小學生心智成長的特點，強化學生人格、品行的形成。及時評價，讓學生知道自己的不足，及時評價，促進學生勇于探索和創新。同樣，教師在運用評價時，還要做到情、藝結合。動之以情，要真誠評價，流露愛意。通過評價，拉近師生的心理距離，學生才能“親其師，信其道”。某教師在訓斥學生時運用粗暴的語言，反而傷害了學生的內心情感，甚至處于擔驚受怕的狀態。教師要嚴慈相濟，言語評價上有嚴厲，也不忘愛意。特別是在批評學生時，以微笑、撫摸學生的肩膀等方式，緩解學生內心的恐慌，才能讓評價深入學生的內心。

4評價內容的綜合性

在核心素質教育理念背景下，教育更應重視學生的自主發展，培養學生的綜合素質。而小學語文的教學目的在于培養學生的口語表達能力、書寫能力、傾聽能力、朗讀能力以及寫作能力。單一的評價指標只能片面地反映學生在某一層面的能力，不利于推動學生全面發展。在學生綜合素質評價背景下，小學語文教師要結合小學語文教學目標與學生發展需求，強調評價內容的綜合性，并保證每項評價內容對應評價標準的科學合理性，以發揮學生綜合素質評價的最佳效果。以《荷花》這課為例，小學語文教師要立足文章寫景抒情的立意，科學設置包括知識技能、過程方法、情感態度價值觀等教學目標，通過對語言文字的朗讀來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。同時，開展有關口語表達能力、朗讀能力、情感體驗能力等方面的自評、互評與師評，豐富評價內容結構。另外，教師還要引導學生結合文章結構與表達手法進行仿寫與作文展示，既要通過寫作評價學生的書寫能力與寫作能力，又要帶動學生觀美景、入意境、品詞句，切實發揮以讀促寫的優勢，幫助學生做好知識輸入與輸出之間的靈活轉換，切實增強學生綜合能力。

5開展即時評價

5.1創設積極的課堂氣氛

表揚性評價區別于肯定性評價，不僅是對學生答案的一個簡單認可，更是對于學生學習的鼓勵與激勵，具有針對性，引起學生自我完善的動力。小學語文新任教師可以在課堂教學中嘗試著將“對”“很棒”的肯定性評價轉變為擁有更多具體話語的表揚性評價，明確表達學生哪一部分做得好，哪一部分需要繼續努力，創設良好的課堂教學氣氛。

5.2重視評價的啟發性

啟發是教學的關鍵，教學過程不能是單一的灌輸或者是注入式的過程，教師要注意調動學生的學習積極性，并在過程中不斷地給予學生積極地引導和啟發。在小學語文新任教師的課堂中，當問題難度過大或者學生的回答過程受到阻礙的時候，教師應當及時發現，利用即時評價正確指引。

結論

隨著新課程教學標準以及核心素質教育理念的持續推進，在小學語文教學中以及學生的綜合素質評價過程中，教師要正確樹立大語文學習觀，科學把握小學語文的教學目的是促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展；確保教師在學生綜合素質評價過程中，采用以人的發展為目標的評價，為學生整體語文學習質量的提高以及成長價值觀念的養成指明方向。

參考文獻：

[1]朱純潔.小學語文教師綜合素養提升策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：140-141.

[2]趙園園.小學語文教師評價素養研究[D].溫州大學，2020.DOI：10.