核心素養下的小學高年級語文“群文閱讀”教學策略

吳正松

為了推動學生的全面發展，在素質教育過程中教師要重視培養學生的核心素養。在義務教育階段，語文是一門基礎性學科，閱讀教學也是培養學生語文核心素養的一部分，因此，語文教師在授課過程中要引導學生開展群文閱讀，提升思想境界，為以后的學習打下堅實基礎。

一、小學高年級語文在核心素養下開展群文閱讀的必要性

隨著我國教育改革的推進和落實，在小學語文閱讀教學過程中教師會不斷創新教學模式，依托語文學科核心素養構建的群文閱讀就是其中的一種方式，實施群文閱讀策略不僅可以對傳統語文教學模式進行更新，推動學生穩定發展其語文核心素養，還能增強學生的閱讀體驗，使其語言知識儲備得到擴充，對其人文視野得到拓展，使其創造能力和鑒賞能力得到提升，為學生提升學習效率提供有力的支持。

在小學高年級語文的教學過程中加大群文閱讀策略的實施力度，可以幫助學生擴充更多的詞匯知識和表達方式。處于小學階段的學生，其邏輯思維能力和文字表達能力具有較強的發展潛能。由于其接受教育的時間較短，在語文學科中也沒有積累足夠豐富的知識儲備，基于這種情況的出現，學生在文本的閱讀理解中并不能理解作者真正想要表達的想法，且學生詞匯知識的匱乏會對寫作過程造成一定的阻礙，影響學生通過寫作表達個人思想和個人情感。語言的構建和運用是語文學科核心素養的重要組成部分，感知文章的語境和積累豐富的知識也是該學科核心素養最關鍵的內涵，因此，小學高年級語文教師在教育過程中要加強對群文閱讀教學策略的實施，通過群文閱讀幫助學生積累更加豐富的詞匯知識，通過閱讀量的增加，擴充學生的詞匯知識儲備，使學生語言表達技巧掌握更加扎實，閱讀語境感知更加正確，使其語言構建和運用能力得到更好的發展。

在小學語文教學中實施群文閱讀策略還可以使學生的創造能力和審美鑒賞能力得到提升。語文學科的核心素養除了語言的構建與運用，還包括審美鑒賞與創造，教師在語文教學中實施群文閱讀的教學策略，還可以培養學生的閱讀理解能力，使學生的人文視域得到拓展，引導學生在群文欣賞過程中對美學元素產生更深刻的感悟和體驗，使學生在群文閱讀中提升自己的審美，進而使其文學鑒賞能力以及審美品位得到最大限度的提升，使其創造能力和審美欣賞能力得到發展。

二、小學高年級語文群文閱讀教學現狀

（一）文本缺乏科學性

在小學高年級語文實際的教育教學活動中，教師已經意識到語文學科的教學要不斷突破教材文本的限制，在群文閱讀教學策略的實施過程中，教師可以適時引入合適的課外讀物，在語文學科的教學設計中創新群文意識，但是由于部分教師錯誤地認為群文閱讀就是單純增加學生閱讀文本的數量，并沒有對閱讀內容質量有正確的認識，由于個人對群文閱讀缺乏深入的理解，使小學生在語文閱讀中的壓力增加。還有部分教師雖然可以正確理解群文閱讀的意義，會仔細篩選閱讀內容質量，但還是會選擇較為保守的本文讓學生完成閱讀，這種流程化的群文閱讀模式在實施過程中不僅缺乏一定的趣味性，還會導致部分學生對閱讀產生厭惡心理無法通過文本閱讀獲得啟發，使學生的發散性思維被限制在一定的文本內容中。

（二）學生缺乏積極性

在群文閱讀實施的過程中，部分小學語文教師忽略了以學生為中心的教育思想，在選擇閱讀文本時會選擇自己感興趣或者主觀上覺得比較有教育意義的文本引導學生進行閱讀。但是這種群文閱讀教學模式會導致學生閱讀自信心和主觀能動性的缺失，無法產生更多自主閱讀的意識和動機，進而對群文閱讀的實際作用和群文閱讀教學模式的教學質量產生一定的影響。

（三）忽視讀寫結合重要性

閱讀和寫作是小學教育階段語文學科教學中非常重要的一部分，教師在實施群文閱讀教學方式時，要明確兩者之間的邏輯關系，引導學生通過群文閱讀提升寫作水平，通過自主寫作促進群文閱讀。但部分教師受自身教育教學經驗的限制，對閱讀與寫作的認識過于片面，導致在群文閱讀教學活動設計和實施的過程中，無法促進兩者的緊密互動。還有部分教師在小學語文的教育教學活動中只注重對教材內容進行深入分析和研究，沒有結合學生實際的閱讀情況創新語文教學模式，使學生無法通過群文閱讀產生更多的思考和理解，限制了其對文本進行大膽探索和自由分析。

三、小學高年級語文在核心素養下群文閱讀的策略

（一）嚴格遵循選文原則

為了提升語文學科的核心素養，教師在群文閱讀教學策略的實施過程中要結合不同學生實際的學習情況和理解能力，對群文閱讀篇目進行合理選擇，使群文閱讀教學質量可以從源頭上得到控制，使群文閱讀教學策略可以達到理想的實施效果，促進學生提升語文學科的核心素養。在對群文篇目進行選擇時，教師要嚴格遵循選文原則。

第一，趣味原則。興趣是學生最好的老師，在選擇群文閱讀篇目時，教師要重視閱讀文本的趣味性，對小學生的閱讀需求和興趣愛好以及語文教學的現狀進行綜合考慮，對閱讀文本進行選擇，使學生在群文閱讀過程中可以接觸到既有教育意義，又富有趣味性的文本，這樣的文本既可以使得學生群文閱讀的興趣得到調動，還可以保障群文閱讀教學模式高效開展。

第二，關聯原則。在群文閱讀文本選擇的過程中，教師可以圍繞教材中的課文，對閱讀文本的語言風格、寫作手法、作品體裁等進行篩選，進一步增強群文閱讀教學的針對性和導向性，通過群文閱讀促進學生閱讀理解能力的發展。

第三，適宜原則。教師要圍繞小學生語文學科學習的實際情況和綜合素質，嚴格把控群文閱讀篇目內容的難度和深度，可以使學生參與群文閱讀活動的積極性不會受打擊，同時使其閱讀能力和理解能力得到培養和發展，使群文閱讀教學策略的應用效果得到充分發揮，促進小學生語文學科核心素養的提升。

第四，典型原則。對不同類型的閱讀文本，小學生會受到自身認知能力和社會實踐經驗的限制，無法把握文學作品的語言風格，教師如果不重視群文閱讀文本風格和類別的集中，就會導致學生對群文閱讀文本的主題內容和體裁的認知出現混淆，進而對學習成果的深入分析和探究產生影響。因此，教師應嚴格遵循典型原則對群文閱讀的篇目進行篩選，圍繞語文教學文本的語言特色和體裁，使群文閱讀的文本與其保持高度一致，這樣就使學生對同一類型、共同特征的文本有正確感知的基礎上實現語文閱讀理解能力的提升，強化其語文學科的核心素養。

第五，時代原則。語文核心素養是基于時代發展提出的教學改革理念，因此，對群文閱讀教學模式進行創新時，教師也要結合時代特色對群文閱讀文本進行篩選。這樣的文本篩選原則不僅可以使語文核心素養思想精神得到優化，還可以促進語文學科核心素養與群文閱讀教育目標進行有機融合，保障群文閱讀文本結構設計與開發的質量。

（二）利用多媒體資源

區別于傳統的閱讀模式，群文閱讀不僅增加了文本數量，還提升了閱讀難度。因此，小學語文教師在實施群文閱讀時要對教學手段和教學理念進行創新，通過科學的教學方法使小學生語文學科的核心素養得到發展。但是通過深入分析當前小學語文群文閱讀實際的教學過程和教學成果可以發現：在群文閱讀教學策略的開展過程中，有許多教師都是直接向學生提供大量的閱讀文本組合，由學生自主開展閱讀活動，隨著這種教學模式的實施，使群文閱讀缺乏一定的趣味性和啟發性，學生的閱讀思維也無法得到有效激發，反而增加了學生學習語文學科的思想壓力和學習負擔，最終導致群文閱讀的實施無法在語文學科的學習中發揮理想的作用。

核心素養下在小學語文教育教學活動中加大群文閱讀的落實力度，為培養學生閱讀能力提供良好的閱讀氛圍，可以通過群文閱讀調動學生多重思維感官。隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，在教育設施建設中不斷完善更先進的多媒體資源，通過對這種資源的應用不僅可以推動智慧課堂的實現，還能使學生的教學需求得到滿足。基于核心素養在小學語文教育中實施群文閱讀教學策略，教師要充分利用信息化的教學條件，圍繞群文閱讀的具體內容在互聯網技術的支持下對多媒體資源進行更全面的開發和利用，在創設閱讀情境時可以提升情境的真實性、趣味性。通過對多媒體教育資源的利用，可以打破傳統生硬的教學環境，為群文閱讀營造生動的學習氛圍，激發學生參與群文閱讀的興趣，使群文閱讀教學質量得到顯著提升。

首先，為了充分發揮多媒體資源的應用作用，教師在小學語文的教學活動設計中可以對群文閱讀氛圍進行優化，綜合運用多種有效的閱讀引導手段和啟發方式，結合群文閱讀篇目的側重方向對多媒體資源進行開發。比如，群文閱讀文本中蘊含豐富的情感體驗，教師就可以圍繞學生情感體驗的開發進行多媒體情境的創設，全面激活學生的情感體驗和感官注意，通過這種方式完成群文閱讀可以使學生對閱讀文本的剖析更加深入，擴展學生的閱讀思維張力，使小學語文群文閱讀課堂充滿智慧因子和情感元素。

其次，教師還要注重對群文閱讀內容核心思想的把握以及對學生重點能力的培養。如果在群文閱讀實施的過程中，運用過多的多媒體資源，面對紛繁的多媒體情境，學生的注意力無法集中在群文閱讀的文本上，在閱讀完成后無法把握文本中的重點和核心內容，最終導致小學群文閱讀在多媒體資源的過度影響下無法實現原本的價值。

最后，教師要明確群文閱讀在小學語文教育中的根本目的，深入剖析閱讀文本的內容，發揮多媒體資源優化閱讀氛圍，增加閱讀趣味，引導學生對群文閱讀篇目主題線索和文章脈絡進行全面把握，使學生在濃厚興趣的驅使下積極與教師展開配合，通過群文閱讀的教學實施，使語文學科的核心素養得到提升，推動學生的全面發展。

（三）鼓勵學生自主閱讀

促進群文閱讀融入小學語文教育教學活動，教師要明確不同階段語文學科核心素養的要求，在群文閱讀教學策略的實施過程中，教師可以發揮引導作用，幫助學生豐富閱讀量，并培養其自主閱讀的能力，從而進一步激發學生的閱讀興趣，最終探索到閱讀文本的核心思想。雖然群文閱讀與大量閱讀之間存在一定的差異，但是教師可以運用兩者之間的聯系，降低群文閱讀的教學難度，明確群文閱讀的教學目的，使學生的閱讀基礎更加扎實。教師在鼓勵學生自主閱讀的過程中可以圍繞學生的學習能力，在現代化教學設施的支持下對教學策略進行創新和優化，進而推動小學生語文學科核心素養的提升。另外，為了有效落實群文閱讀的教學策略，教師要將其全面貫徹在小學語文的教育教學活動當中，結合語文教材對群文閱讀的文本進行篩選，隨著學生閱讀數量的提升，使學生語文核心素養的發展具有更強的方向性和針對性。

在小學語文完整的教學活動中，雖然群文閱讀教學模式通常都是對課外文章的閱讀，但是教師也要重視語文教材的作用，圍繞教材中的重點內容，對學生的自主閱讀能力和理解能力進行培養，有效結合不同難度的閱讀素材，使不同學生的學習需求都能得到滿足，使學生的綜合素質得到更多鍛煉機會，鼓勵學生提升自主閱讀的強度，大膽發揮自己的想象力，使其接受能力得到發展。對于部分學習能力較強的學生，教師可以開展拓展性閱讀，引導學生共同探索，實現教學相長，鍛煉學生的理解能力，使學生在群文閱讀中可以養成自主閱讀的習慣。

（四）促進閱讀與寫作的結合

將群文閱讀的教學策略落實在小學高年級語文的教學活動中，要明確閱讀和寫作之間的聯系，運用讀寫結合的模式，用寫作促進閱讀，用閱讀帶動寫作，引導學生通過寫作的方式將自己內心的想法和閱讀情感表達出來，實現群文閱讀的教育意義和價值。在小學語文教學中開展群文閱讀的教學模式，教師可以引導學生共同探討不同文章中的共性，整理其中的寫作要點，在寫作中要明確文章主題，體現出自己的特色，對學生的閱讀理解能力和寫作能力進行訓練和培養，使其語文學科的核心素養得到提升。在群文閱讀策略的實施過程中，教師可以圍繞小學生的心理特點，選擇可以觸動小學生心靈的群文閱讀文本，鼓勵學生記錄文本中的好詞好句，書寫讀書筆記。在推動學生進步的同時，為學生提供充足的發展空間。在教育教學活動中，教師要重點關注對語言類學科教學重難點的分析，站在學生的角度上鼓勵學生主動分析問題，自主感知作者的情感，對作者想要表達的核心思想產生更加深入的理解，促進學生自主閱讀能力和理解能力的發展，使學生可以在自信心和主觀能動性的驅動下，逐漸積累豐富的閱讀經驗，掌握實用的閱讀技巧，通過自主閱讀和寫作的方式對語文學科的學習價值有正確的認識。

四、結語

綜上所述，為了加強學生語文學科的核心素養，在小學語文的教學過程中，教師要改變傳統的教學觀念，積極采用群文閱讀的教學策略，提升教育教學活動的趣味性，在教學設計過程中明確閱讀教學在語文學科中的重要地位，靈活運用多媒體資源，改變教學方式，推動學生全面發展。