完善觀摩機制提升幼兒園環境價值的探索實踐

摘要：環境觀摩是幼兒園為了促進環境創設建設所普遍采用的交流研討形式。然而目前的觀摩活動往往缺乏實效性和趣味性，走馬觀花、流于形式的觀摩活動比比皆是。分析原因，主要是觀摩活動目的模糊不清，觀摩形式單一乏味，觀摩研討淺嘗輒止，評價標準單調機械等原因。文章對環境觀摩機制探索實踐進行了分析，指出要突破原有環境觀摩形式，創生出能實踐探討、示范促進、體驗深刻、持久提高的環境觀摩新機制。

關鍵詞：幼兒園 環境觀摩機制 探索實踐

中圖分類號：F061.3：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）05-288-04

《幼兒園教育指導綱要（試行》提出：“環境是重要的教育資源，教育價值應與審美價值同時存在，要通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境的重要性促使我們去關注環境創設。當下的環境觀摩活動，旨在鼓勵教師參觀學習，尋找差距，相互促進，以激發教師對環境創設的重視，對環境創設理念的認同，同時提升教師在環境創設方面的實踐能力。然而在實施過程中，活動實效往往不盡理想。

一、幼兒園環境觀摩的現狀

（一）環境觀摩中的主要現象

走馬觀花。鏡頭切換到環境觀摩現場：老師們拿著環境觀摩表在各班自由參觀，大家駐看似有趣的小學造型的主題墻前，指指點點，頗有話題：“這個好玩，以前沒看到過”“這個有點意思，有創意”……七嘴八舌議論著對這塊墻面的感受。走了一圈。有趣的地方人氣多點，不出彩的地方無人問津。組織者驚訝地詢問：“這么快看完啦？”“是啊，差不多的”。一旦這個班級沒有什么噱頭，老師就匆匆而過，草草結束觀摩。

興致不高。鏡頭二：觀摩中，組織者增添了一些花樣，諸如小貼紙、小便條之類的，請大家看到喜歡的板塊送上貼紙，留下足跡。開始老師們還覺得挺有新意，認真地觀摩，點評。當組織者欣喜之余開始讓此套路成為固定不變的模式時，已吸引不了老師，送貼紙成為她們挖空心思要送完的負擔，大家覺得環境觀摩也不過如此，逐漸喪失興致。

淺嘗輒止。鏡頭三：觀摩結束后，組織者將大家相同觀摩的感受整理在一起，并給予反饋，諸如“還要關注與幼兒的互動”“墻面脈絡要呈現推進”“更要突出幼兒參與性”。可是事后老師們還是反映：“主要是不知道我班里的環境該怎么做”“遇到具體操作時我就不知道了”……老師們還是覺得那些環境創設的道理高高在上，卻不知實際工作中該怎么改進。

得不償失。鏡頭四：環境觀摩一般都會提早告知，給予老師一定準備時間。但在日常巡查時，卻總不見教師開始動手，組織者百般焦急，老師們坦然自若。但真的等到環境觀摩那一刻時，各個班都猶如一夜春風梨花開，剎那“萬紫千紅，琳瑯滿目”。原來為了在環境觀摩后得到較高的獎項，老師們藏了一手，等觀摩時才顯山露水，要不就變著法兒更新花樣，有些老師忍不住訴苦：這樣的競爭實在太辛苦。

（二）對環境觀摩中主要現象的反思

怎樣的觀摩活動能調動教師參與積極性、如何使活動更有效，教師的應付現象，背后的抵觸心理，活動的無效性，值得組織者引起足夠重視和深刻反思。為此，我們從“觀”和“摩”兩方面進行深入分析。可以發現產生上述問題的有許多深層次原因。

“觀”的目的不清楚。常態化的觀摩活動，教師往往已失去興趣，出現走馬觀花的狀態。觀察后分析根源，一方面“觀”無重點：觀摩活動前，組織者沒有真正了解教師在環境中的近期困惑，沒有圍繞疑問或重點。引導教師帶著問題去看。另一方面“觀”無方向。每次觀摩方向不明確，就是籠統地觀摩，教師自然以為觀摩就是看看有什么新穎的、好看的、有趣的。長久以往，觀摩過程流于形式。處于茫然。

“觀”的模式無針對。細觀教師們興致不高、任務觀點的觀摩狀態，主要是組織者不能根據設定具體且有針對性的觀摩，來滿足教師多樣化的學習需要。觀摩活動一般都安排于學期前，任務前，每次觀摩往往都要顧及每個班，每項內容，涉及面廣，項目多，形式局限于全園鋪開，集中觀看，打分評獎，這樣一成不變的觀摩模式讓教師參與的積極性不高，還會產生應付心理。

“摩”的方式欠深入。環境參觀學習后的研磨質量直接影響活動質量，淺嘗輒止的環境研討，一方面沒有抓住“摩”的本質：組織者單方面以為給老師提供一點思路，她們就能自我消化和自我轉化，殊不知要實現這知行合一的過程，需要管理者在實踐中不斷地扶持和幫助。另一方面存在“摩”的錯位，導致環境觀摩的實踐效應無法體現。

“摩”的結果成競爭。觀摩活動本來的出發點是積極的，推動的，可是分數比高低，整體比優劣，一不小心把環境觀摩中的激勵性評價解讀成了評比分層，導致了你優我劣的惡性競爭，教師產生抵觸情緒。還有不痛不癢的評價方式，又變成了“你好我好大家好”，無法觸動教師。這種得不償失的觀摩，大大削弱了教師間互相促進和共同提高的“摩”之本意。

由上可見，已有的環境觀摩并沒有預期的那樣理想。組織者對環境創設寄予的美好期望與教師內心之中的彷徨與無奈形成了無法化解的尷尬。到底應該“觀”什么，“摩”什么，使環境觀摩機制適應當下幼兒園環境創設的需要，適應教師在現實中迫切需要提升創設水平的需要，這一機制的完善必須納入現實議程。

二、環境觀摩機制的概念與特征

皮亞杰曾經指出，“孩子在與環境、材料的交互中主動建構知識”。富有教育價值的環境對孩子們發展尤為重要。因此，如何激發教師更好地去創設適合孩子發展的環境，提高環境觀摩活動有效性，完善環境觀摩機制等問題都值得我們去反思、去實踐、去探究。

廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。觀摩原意是指互相觀看成績并相互學習。本文基于此將“環境觀摩”引申為教師對班級環境創設互相觀看與相互學習。觀摩機制指經過實踐證明有效的、較為固定的觀摩方法，含有制度的因素，在各種有效的觀摩方式、觀摩方法的基礎上總結和提煉，使之系統化、理論化，并有效地指導實踐。由此引申出“環境觀摩機制”具備一定的動態性、支持性、針對性和有效性。

在幼兒園教育中，環境創設不僅是美化的需要，更是教育者實現教育意圖的重要中介。教育者把教育意圖隱含在環境中，讓環境去說話，讓環境去引發幼兒的行為。幼兒園內的環境與外界的環境相比。具有可控性。因此，幼兒園環境的特征首先是可控性，其次是安全性與兒童性、游戲性與生活性、教育性與潛移默化性、互動性與開放性。

一是與課程實施相融合，突出動態性。良好的環境觀摩機制為更好地創設幼兒園環境起到制度保障、理念引導、行政支持、實踐指導等作用。幼兒園的課程實施和環境息息相關，環境觀摩機制不是一意孤行的，也不是靜止不前的，隨著教育教學活動，課程的進展呈現動態性、變化性、持久性。從機制本身來說，它并不是“一次性”的產品，它是在不斷實踐、不斷調整、不斷完善中持久跟進的過程。環境觀摩活動脫離了課程實施、教育教學，那也失去了它存在的價值。

二是與教師發展相契合，突出支持性。社會需求、教育觀念、傳統價值觀等諸多因素影響著教師的認識水平和創設能力，在強調“環境價值”的社會背景下，教師對環境創設的認識還表現出一定的模糊性、片面性和困惑性等特點，當然教師的成長也不是一蹴而就的，為此，要提高教師對環境創設的認識，應從多角度多方位加以改善。觀摩活動根據教師的不同發展期，逐級規劃，分層開展，抓住環境觀摩活動這一平臺，為教師設定攀登目標，滿足教師多樣化的學習需要，并支持她們在自我發展平臺上向前邁進[2]。

三是與現狀需求相吻合，突出針對性。每個幼兒園、每個班級、每個階段對環境的要求都會有其側重點，這就生成了相關的環境觀摩的針對性。觀摩活動應該追隨環境的需要而開展，比如，根據園所特色開展的特色環境創設、根據季節變化、根據節日的需求、隨著教育主題的跟進、圍繞教師困惑……。總之，環境觀摩必須以實踐為基點，根據幼兒園現狀和需求，要有針對性，否則就盲目無效。

四是與教育科研相結合，突出有效性。觀摩字面上理解就是有“觀”有“摩”，觀后摩、摩后思、思后行。觀摩的目的要回歸實踐，教師通過參與、學習、研磨、跟進的教研活動，調動原有經驗和新經驗之間的沖突，并模仿學習，取長補短。組織者通過觀摩活動引領教師學會“觀”的方法，掌握“觀”的技巧。通過教研活動激發教師把握“摩”的實質，真正讓觀摩活動有效果、有意義，讓環境機制得到良性運作，讓環境創設回歸本質。

三、環境觀摩機制的探索實踐

（一）準備鋪墊

1．調查收集信息。為了了解教師們所關注的問題和實踐中的困惑。我們通過問卷、談話、實地觀察等形式進行調查，尤其對組織形式、觀摩內容、研磨方式、評價指向等方面進行了重點調查，如“你喜歡怎樣的觀摩形式”“對現有的觀摩模式有何看法”“在環境創設中最困惑的是什么”“怎樣的研磨活動對你有幫助”等，收集這些信息，為下一步開展觀摩活動提供了實踐依據。

2．梳理羅列現狀。根據調查問卷，進行梳理，羅列現狀。組織形式上，教師明確表示太單一，無趣味性。教師渴求創新性、針對性的觀摩活動，能真正對她們有觸動。有幫助。研磨方式上，教師更希望有互動、有指導、有引領的研討活動，明白怎樣去觀摩，怎樣去實踐。評價方式上，存在單一性、片面性，有失公平性。

3．反思制定措施。首先成立觀摩研討小組，由骨干教師和年級組長組成小組成員。大家認真剖析現有觀摩機制的弊端。反思弊端存在的根源，提出為什么要改，改進哪些方面，怎么去改。如針對“觀”的目的不明確、形式欠多樣，那就商議明確觀摩目的的好方法，形式可以怎樣變化：如針對“摩”的內容不深入，觀摩評比成競爭的現象，就探討新穎而有效的研磨方式，制定各種多元化的評價手段。

（二）實施舉措

1．有根據，明確觀摩方向。（1）依據教育的目標去觀摩：布朗芬布那的教育生態系統理論指出，幼兒的發展離不開與環境的相互作用。可見，環境的價值也體現于教育目標中。環境的價值就是讓孩子與其互動，發揮該有的教育價值。環境觀摩是為了更好地推進環境發揮教育價值而實施的一種手段，由此推出，觀摩活動也是根據教育目標及幼兒園的教育目標去開展的，具有一定的方向性。（2）圍繞教師的熱點去觀摩。組織者以本著解決實際困難的目標去組織觀摩活動，聽取教師心聲，圍繞教師出現的共性問題、典型問題進行觀摩活動，引導教師帶著問題去觀摩“規則類板塊如何創設”“信息板塊呈現的類型”等等，這樣教師迫切有需要的，有疑問地觀摩，容易讓教師產生共鳴。（3）追隨教學的內容去觀摩。避免為了觀摩而觀摩的形式化現象，觀摩活動可根據教育教學主題的進展進行動態性觀摩，主題在變化、延伸中更能為教師提供觀摩價值，如在“我上小學了”主題中，以孩子“我擔心”問題出發，“怎么照顧自己”“怎么和老師、同學做朋友”“學不好怎么辦”等等。主題隨著孩子們的擔心、不擔心了：又擔心，又不擔心了的情感線索推進發展，與此進行相應的跟進式的觀摩活動，對教師就很有必要。（4）根據現狀的需求去觀摩。幼兒園對環境既有一些常規要求（如季節變化、新學期開學、參觀學習等），也對特定活動的要求（如節日、大型園所活動、園所文化等），這時開展的觀摩活動要緊隨具體活動對環境的特殊要求而進行。如“六一”活動突出節日氣氛，圍繞主題內容，這時開展以“幼兒參與、節日喜慶”為主要內容的觀摩就特別吻合。“藝術節”里，針對性地開展“色彩搭配、板塊布局”等內容的觀摩更加適用：在區域游戲、生活活動的環境創設中，針對“規則類板塊”觀摩就很需要了。

2．有改變，豐富觀摩形式。（1）由大到小——改變組織形式。從以往全園大行動式的環境觀摩活動轉變為以年級組、姐妹班、自主結對等小組為單位的小范圍觀摩。可以是年級組長組織的年級組內的環境觀摩：也可以是姐妹班（大一、中一、小一）觀摩。大班去觀摩中班，中班幫扶小班（因為以前做過這樣的主題，對主題環境的把握有實踐經驗）；還有自由結對的班級或老師進行小組式互相觀摩，這些小范圍的觀摩活動運作更靈活，也具有一定的主動性和實效性。（2）由粗到細——聚焦觀摩內容。改變以往那種什么都要看。什么都看不出來的觀摩現狀。每次觀摩和反饋聚焦一個內容進行展開。如這次就觀摩“信息提示板塊”，下次只觀摩“版圖設計”，或者僅觀摩“呈現方式”或“主題推進”：還可以根據教師的困惑，就一個問題進行單項觀摩，在細化的觀摩內容中比較著觀摩，觀出花頭，得到收獲。（3）由舊到新——創新觀摩模式。改變以往千篇一律的環境觀摩評比活動，創新出互動性、跟進性、有效性的觀摩新模式。比如“樣板式”觀摩：各年級組推出一個樣板房式的班級作為環境創設的示范點。年級組成員群策群力一起完成，然后邀請全園教師進行現場觀摩、推廣和借鑒；針對個別班級或教師進行“幫扶指導式”觀摩，組織者以幫扶角色和班組成員結對子，跟班式參與，邊實踐邊幫扶：“對比觀摩”是受歡迎而又有效的觀摩模式，可以是“同主題對比”“同版塊對比”“同年級對比”等等，這樣的觀摩模式更容易發現差異，分辨優劣。

3．有圈點，拓展觀摩評價。評價在觀摩活動中起著至關重要的作用。為了改變觀摩就是評比，單一而又不客觀的評價現象，遵照每個教師既是參與者，也是評價者的原則，嘗試了各種評價方式，突出評價實效。（1）尋亮點。笑臉貼是觀摩活動中發現亮點，肯定優點的評價方式。教師在觀摩時可以根據自己對環境的喜好做出客觀評價，找出閃光點，并在觀摩后分享亮點的“亮”在哪里？為什么值得推薦？當然針對亮點大家都可以各抒己見，創設的老師也就方案的設想，操作的經驗等進行分享交流。（2）找問題。疑問貼是教師在觀摩中有疑問，在創作中有困惑而設的貼紙。在同板塊對比觀摩，同主題觀摩中運用較多，創設者在疑問貼上，可以注上自己的疑惑，隨后可當面進行交流。針對疑難的、共性的、有價值的問題。就集中到研磨活動中進行專題討論。組織者也可以圍繞熱點隨后進行“問題診斷式觀摩”活動。（3）提建議。加油貼表示觀摩中針對環境創設的存在的不足說出建議，指出調整改進措施的小貼士。觀摩中，教師都會有一個任務，找出自己或別人在環境創設中不夠或值得改進的地方。小貼士比較溫馨，針對一點、一個問題都可交流，比較討巧和便捷。（4）享收獲。鮮花貼用于觀摩活動后的分享經驗環節。觀摩后大家在總結經驗時，針對自己在觀摩中的發現進行闡述，對自己在實踐創設過程中的感悟進行交流，對自己認為得意的創設成果進行精彩呈現。研磨活動中，鮮花貼送給了智慧的教師，有進步的教師，有收獲的教師，有創意的老師。

4．有研導，優化觀摩成效。“支持性課程環境創設”系列活動中的專題報告《讓孩子成為環境的主人》提出了教研在教師環境創設中的作用，只有通過教研讓教師們明白我們為什么要做？怎么去做？怎樣才能做得更好？從而真正實現“讓孩子成為環境的主人”這一目標。以此，通過有效的教研活動，以環境觀摩活動為契機。提高教師環境創生能力，也是幼兒園和教師共同發展的有效方式。（1）培訓支持。根據觀摩活動和教師的需求，加強相關培訓。首先幫助教師樹立科學的兒童觀。培養觀察孩子、解讀孩子的能力，重新審視環境的重要價值。其次學習支持。增設環境方面書籍、圖片庫等，可以走出去參觀、請進來指導，進行環境專題交流分享。還要針對教師在環境創設中的遇到的困惑和不足，進行專項培訓。如為了讓教師具有板塊布置能力，進行了“板塊變變變”培訓和操作活動；開設“pop卡通字”書寫培訓：建立廢舊材料庫，組織自制玩具技能操作活動。（2）實踐指導。觀摩活動的基點就是實踐，組織者不僅要引導教師能把握觀摩中怎么看，而且要幫助教師掌握實踐環境創生能力。為此，我們嘗試了各種實踐指導式的觀摩活動，旨在支持和幫助教師提高實踐操作水平。如針對教師的疑惑困難，設立“困惑相同組”圍繞困惑去“觀”去“摩”；建立“經驗沖突組”抓住沖突點去“思”去“做”；“同主題對比式”觀摩，同一主題不同班級的不同創設效果，百花齊放式呈現在大家面前，一目了然；“同板塊對比式觀摩”，教師能深入把握各版塊的特性；針對觀摩中的重點、難點開展的“現場調整式觀摩”，在觀摩現場（切入點可以是某個班的某個墻）大家群策群力提建議，當場調整后。現場呈現各種不同的設想下的不同創建效果。為自己的環境創生提供了借鑒。

（三）實踐效果

在我們明確觀摩方向、調整觀摩形式，改變觀摩評價之后，幼兒園的環境觀摩活動實效明顯有所改善，發現教師參與觀摩活動漸漸有了興趣，各班的大環境，小細節都有了改觀，教師實踐操作能力有了提高，對觀摩后的研討活動教師更樂于參與了。

1．環境觀摩突顯實效化。組織者參與到觀摩活動的實踐創設環節中，深入一線，了解教師，了解現狀，多樣的觀摩形式，明顯更具有吸引力和實效性，教師參與主動性增加。帶著問題去“觀”，帶著方向去“觀”，從“觀”中去發現環境所帶來的外在美感，在“摩”中去切磋研究它的內在價值，從而獲得好經驗。

2．環境創設凸顯價值化。教師的實踐環境創設水平直接影響了環境所賦予的教育價值。通過觀摩活動，組織者不僅為環境創設的一線教師提供理念支持和理論支撐，還為實踐層面操作提供了跟進和幫助[4]。觀摩活動突出了對環境價值的研究，不斷通過“觀精髓，摩價值”的過程，讓教師充分認識環境的價值所在，并漸漸在了解孩子基礎上去創設孩子喜歡的、適合孩子發展的、產生互動等等的環境，從而真正實現環境的教育價值。

3．環境評價彰顯多元化。設立人性化的獎項激發了教師參與的積極性，過程性的評價讓觀摩活動趨向客觀持久，同時過程的彰顯也能讓大家在回顧自己創設全程中，看到成長，積累經驗，引發感悟。管理層深入一線的參與式評價消除了教師的防備心理，達成了共同參與、和諧共進的學習氛圍。同伴間的互評達到了互幫互助，群策群力的成效；多元化的評價手段，教師的進步有了肯定，困難有了幫助，不足有了指導，真正實現了評價推動促進的積極意義。

四、環境觀摩機制實踐的體會

完善幼兒園環境觀摩機制不是一蹴而就的事，是一個不斷摸索、不斷實踐、不斷改進的過程，還需要更多幼兒園的高度重視和教師們的再三實踐改進。幼兒園要把優化環境觀摩機制作為推進幼兒園發展的重要工作來抓，以建立長效積極機制。

（一）靜“觀”其髓

1．“觀”及精髓。幼兒園應避免流于形式的環境觀摩活動，組織者要以支持者、參與者身份幫助教師積極投入觀摩活動中，并給予理論引領和實踐指導，“觀”前要深思熟慮，觀什么、怎么觀，圍繞觀摩的重點、難點、疑點去觀看，并置身一線，了解教師觀摩活動的所需和困惑，引導教師帶著問題，有目的去觀摩，努力做到讓教師有觸動，有幫助。

2．“觀”其價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用。有效促進幼兒的發展”。因此，讓每一寸空間都具有教育價值，讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動，是我們努力的方向。一方面重視教師對環境內在價值的認識和把握能力的培養。另一方面更要了解教師在實踐中的困惑，推動教師具備觀透觀全、觀出名堂的智慧。

（二）心“摩”手追

1．潛心“摩”。劉海巖在《教師的成長是幼兒園發展的生命力》中提到，喚起教師內在的“攀登”激情，讓教師獲得成就感，管理者應給予教師足夠的“發展刺激”，這里的刺激主要指“摩”這一關。通過潛心研磨，“摩”孩子，“摩”環境，“摩”差異，摩疑點、摩難點、摩重點，激發教師反思提煉，從而把握環境的內涵，捕捉有價值的信息，真正摩出成效，摩出成長。

2．著手“追”。劉占蘭在《促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略》中提出，教師專業能力的提高應以實踐和研究為基點，環境觀摩活動也一樣，首先要以立足實踐為基點，觀摩活動的本意就是以教師實踐參與環境創設為根本，隨后以激發體驗為重點，通過研磨中觸動內化——體驗反思——調整再行動——形成遷移——可持續性發展的過程中，心“摩”手“追”。這樣在不斷“追”，不斷“思”，促進經驗遷移和發展。

我園現有的環境觀摩活動實踐已明顯有所成效，但也并不意味著可以到此為止了，我們還要隨著教育目標的新指示、管理和教師的新需求，不斷去創新改進，讓環境觀摩活動真正“活”起來，促進教師成長的深層價值，觀摩機制得以完善并可持續性發展;這些都是我們今后還需繼續探究和實踐的方向。

參考文獻：

[1]袁愛玲.幼兒園教育環境創設[M].高等教育出版社，2010：1-2

[2]隋立國，王瑞雪.促進幼兒教師專業成長的實踐策略[J].文教資料2008：114 -115

[3]粟怡.幼兒教師墻面環境創設認識狀況的訪談研究[J].研究與探索．2011：8-9

[4]管倚.幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究[D].華東師范大學碩士論文．2005

（作者單位：浙江工業大學幼兒園 浙江杭州310000）

[作者簡介：周瑋君（1970-），女，浙江杭州人，本科，研究方向：學前