創設語文學習情境，提高課堂教學效率

徐艷

【摘 要】在語文教學中通過創設語文學習情境，提高課堂教學效率，既是新課標的要求，也是轉變學習方式的需要。教師可以通過聯系學生生活實踐、借助信息技術、激發想象活力、設置模擬場景、展開角色扮演等多種方式，在學生的語文學習、社會生活以及學生經驗之間建立關聯，激發他們探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在真實而富有意義的語文學習情境中學語文，進而提升課堂教學效率。

【關鍵詞】語文教學 創設學習情境 提高教學效率

小學語文教學需要依據學生年齡特點，從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的語文學習情境。劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發”的提法。葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始于親”的名言。新課標也明確指出，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。因此，語文教學需要創設情境，特別要在學生的語文學習、社會生活以及學生經驗之間建立關聯，激發他們探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在真實而富有意義的語文學習情境中學語文，進而提升課堂教學效率。

一、聯系生活實踐，凸顯育人價值

教師需要把握學生核心素養發展的基本規律，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。在創設情境的時候，教師還要注意將語文學習和學生的生活實踐結合起來，創設生活化的情境。此時，教師可以引導學生積極展開角色扮演、社會調查等活動，讓他們積極展開生活實踐。這樣，學生能認識到語文學習和生活實踐之間的關系，進一步增強語文學習的興趣，不斷感悟作品的育人價值。

《落花生》一文展現了一家人在一起吃花生的經歷，也體現了作者對人生的感悟，作者認為做人就要像花生一樣，要做有用的人。在教學中，教師創設情境，引導學生將自己生活中的人與事與文本中的人與事進行有效勾連，這樣就能促使他們更深刻地體會作品的思想內涵。在學習文中吃花生的部分時，教師就可以引導學生將人與事之間建立起一一對應的關系。從花生雖然不好看，可是很有用，就可總結出：人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有好處的人。

教師在聯系生活實際以后，就可以設計一些富有挑戰性的學習任務，讓學生浸潤其中，促進學生自主、合作探究學習。這樣，學生就能更深刻地領悟文本的思想和文化內涵，作品中的人物形象也會變得更加鮮明，教師也可以極大地激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，加深學生對作品的理解，凸顯育人價值。

二、借助信息技術，化抽象為形象

小學生是以具體形象的思維方式為主的，教師在語文教學中必須貫徹直觀性教學原則。而圖畫就具有直觀、形象生動的特點，同樣，音樂也能更好地引導學生進入特定的情境中。在這方面，信息技術可以提供多層次、多角度、全方位的有力支持。因此，在語文教學中，教師可以借助信息技術創設情境，用多媒體技術靈活地展現課本的內容，使學生能更深入地體會文本的內涵，起到化抽象為形象的作用，激發學生的閱讀興趣。

《大象的耳朵》一文展現了大象、小兔子、小羊等各種動物的耳朵的形狀，并體現了它們的功能。在教學中，教師為了讓學生更深入地展開學習，嘗試使用多媒體課件，讓學生能形象化地看到作品中的各種形象。在課件的輔助下，學生看到了不同的耳朵，并了解其功能，認識到這篇文章寫的是要保持自我，認識到自己的價值。在教學中，教師還可以引導學生展開自主創作的活動，可以展示一些動物的圖片，讓學生進行觀察，看看這些動物身上哪些部位最具特色，嘗試模仿課文的形式展開創作。如有的學生看了松鼠、老虎、孔雀等的圖片后，發現它們的尾巴都有各自的特點，而且功能也不一樣，因此在寫作中便展現了這一點，寫了小動物們炫耀自己的尾巴，各自展現尾巴功能的故事。在多媒體課件的引導下，學生更投入地參與創作。

圖像和音樂都有很強的感染力，能引發學生的情緒共鳴。教師可以結合文本的特點設置一些音、視頻，讓學生觀看，促使其進入特定的場景中，激發情感體驗，烘托氣氛，使學生能更好地體會到作者想要表達的情感，提升賞析美、感受美的能力。

三、激發想象活力，優化情感體驗

語文教學要充分運用學生語文能力及語文方法解決語文學習中的問題。小學生想象力豐富，因此，教師可以在創設情境的時候利用這一特點，引導學生展開想象，結合文本的內容進入特定的情境中，再指導學生講述自己的閱讀感受。這樣，學生的情感體驗就會變得更為豐富，并能深入其中，感受作品的深邃意境。

《荷花》是一篇充滿意境的文章，在這篇文章中，作者不僅展現了荷花美麗的姿態，還將自己想象成荷花，寫了自己融入荷塘的場景。教師引導學生在欣賞此文的時候進入作品的情境中，將自己想象成作者，在腦海中還原作者看到的場景，并想象作者此時的心態是怎樣的。教師指導學生展開讀寫結合的活動，嘗試將作者的內心活動和荷塘美景結合在一起展開創作。如有的學生寫了作者因為心情不好來到荷塘游玩，看到了美麗的荷花后心情舒暢，最后將自己想象成荷花，徹底忘記了人世間的煩惱。在這樣的創作中，學生進入作品的情境中，體會到作者的情感，能更好地和作者形成情感共鳴。教師再引導學生交流彼此的作品，看看誰的作品能更好地體現作者的情懷。

任何形式的教學都是教師的“教”和學生的“學”的結合體，若教師只是單純地創設情境，沒有起到引導學生思考的作用，那么教學效果也會受到影響。因此，教師必須善于引導學生在特定情境中積極展開想象，進一步優化學生的情感體驗，從而提升學生的想象力和語言表達能力。

四、設置模擬場景，化被動為主動

在語文學習過程中，學生常常會找到文本的各種矛盾點，他們的觀點也會有所不同。針對這種狀況，教師必須直面真實問題，化被動為主動，引導學生圍繞相關問題設置模擬場景及相關議題，展開互動交流，激發學生的探究欲望，然后引導學生層層深入地思考和分析相關問題，并通過辯論的方式解決問題。

例如，在教學 《將相和》一課時，有的學生提出了疑問：“廉頗既然是一個高傲的人，那么在聽到了藺相如的話后又為何會改變自己的想法，甚至還做出負荊請罪這樣的事情呢？我覺得他最多以后不為難藺相如，斷然不會主動認錯。”但是，也有的學生不同意這種看法：“廉頗是一個愛國的人，所以他也不想因為兩人感情不好而讓外國有可乘之機，而且他敢作敢當，所以我認為他做出負荊請罪這樣的事情其實一點都不意外。”針對學生的矛盾觀點，教師引導學生展開辯論，可以通過兩種渠道搜索信息：一是從課文中找到具體的詞句證明自己的觀點；二是展開課外拓展閱讀，看看史書中如何表現藺相如和廉頗。這樣，教師就給學生創造了一個互動交流、辯論的情境。學生進入討論場景，通過內外結合的方式輔助思考。在深入探討中，學生認為廉頗作為國之棟梁，的確有可能認識到了自己的魯莽，最后通過負荊請罪的方式進行彌補。

問題是越辯越明的，在特定的真實的問題辯論情境下，學生的思維更活躍，他們主動地投入探究中，也能發現更多的問題。這樣就形成了一條問題鏈，學生就能基于問題導向層層深入地展開探究，最終也能找到最佳的解決方法，學習效果也會更好。

五、展開角色扮演，加深學生理解

語文文本中常常有不少人物形象，教師要讓學生更好地理解這些人物形象，就可以讓學生在角色扮演的活動中感受人物的具體的言行舉止，體會其內心感受，領悟其情感波動，從而加深對文本的理解。這樣，學生就能和作品中的人物進行對話，感受人物的性格特點，并跟文本中的人物形成情感上的共鳴。

例如，在教學《少年閏土》一課時，由于作品敘述的年代離學生久遠，脫離了學生的實際生活，此時，教師嘗試創設情境，引導學生展開角色扮演的活動。教師讓學生分組活動，分別扮演閏土、“我”等角色，先揣摩一下該人物的整體狀態是怎樣的，再分析如何在細節上體現出人物的性格特點。如有的學生總結出：“閏土的整體特點是活潑、勇敢、熱情，因此在說臺詞的時候，要盡量語速快一點，這樣能體現出閏土天真可愛的一面。在動作展現上可以加入跳躍等動作，這樣能體現出閏土的靈巧性。”還有的學生分析了“我”的形象：“‘我一點都沒有架子，對雇工的孩子也很熱情。在展現‘我的時候要突出心理活動，因為‘我十分崇拜閏土，也很羨慕他豐富多彩的生活，所以在表演的時候要體現這一點。”在教師的引導下，學生參與表演，對人物的性格特點也有了更深刻的理解。

在角色扮演的過程中，學生和作品中的人物拉近了距離，走通了內心。這樣能促使學生更深入地理解人物形象，提升語文認知能力，進而提高語文課堂教學效率。