淺論小學數學課堂中滲透傳統文化的策略

張敏

摘 要：時代的發展促進了傳統文化的傳承與弘揚，小學教師也要將傳統文化融入課堂教學中，以此來增加小學生對傳統文化的認知，也可以讓學生形成正確的價值觀。數學是小學階段學生必學的課程之一，教師要將傳統文化融入課堂中，并從多角度對學生進行教學，通過挖掘教材中的傳統文化元素，可以激發學生的學習興致。本文圍繞小學數學課堂中融入傳統文化的策略進行探究，以此來為傳統文化的發展產生積極的推動作用。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.019

小學數學課程中也蘊含著一些傳統文化，但是由于一些教師的教學思想比較陳舊，他們認為數學知識才是重點，因此并不會對學生講解課本中的傳統文化知識。隨著時代的發展，教師的教學思想也在變化，傳統文化也越來越受人們的重視，為此教師也要改變課堂教學模式，并通過深層剖析教材去對學生進行傳統文化教學，以此來擴展學生的認知范圍。通過將傳統文化融入小學數學課堂中，可以增加學生的學習內容，也可以促使學生形成正確的思想觀念。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

1.講解內容與方式固定

當前小學數學教師的教學思想比較傳統，他們在課堂上對學生進行教學時選擇的內容與方式比較固定，而小學生的思維比較活躍，因此這樣的內容與方式并不能很好地提高課堂的教學質量。小學數學課程中的知識比較零散，有些教師認為知識才是重點，因此在課堂上并不會適當地進行知識擴展，反而是將同一個知識點進行反復講解，從而導致小學生厭學情緒的產生。除此之外，教師的知識講解方式也比較固定，小學生并不能充分地理解數學知識，進而會降低學生的學習質量，也會讓小學生對數學課程產生錯誤的認知。

2.學生興致與能力不強

小學階段學生的年齡較小，他們的數學思維與能力還沒有形成，因此小學生的數學綜合能力還不是很強。數學課程中的知識對于小學生來說比較復雜，而且受教師傳統教學思想的影響，小學生的課堂學習興致并不高，由于自身認知范圍有限，小學生無法充分理解數學課程教學的目的，因此他們在課堂上的參與程度也不是很高。隨著教學難度的增加，小學生在課堂上的積極性逐漸降低，這與學生的學習能力也有很大關系，正是因為小學生數學能力不強，才導致他們的參與程度不高，而且小學生數學思維與素養的形成也會受到影響。

二、小學數學課堂中滲透傳統文化的意義

1.有利于學生思想人文素養的形成

傳統文化在小學教學中的應用可以增加學生的認知內容，也可以糾正學生的心態及觀念，從而可以提高學生的學習效率。小學數學教師要對傳統文化進行充分分析與研究，結合小學生的能力進行高效的教學，同時也要挖掘數學知識中的傳統文化，讓學生可以在多樣化知識與文化的引導下，形成正確的人文素養，進而可以對小學生的成長產生積極的影響。通過在小學數學課堂上融入傳統文化，既可以擴展學生的認知和視野，也能讓學生形成正確的觀念與素養。

2.有利于學生數學學習能力的提升

小學生的數學學習能力不是很強，因此他們在課堂上的參與積極性也不是很高，這與知識的復雜抽象性有著很直接的關系，而且也會影響到教師教學工作的順利開展。隨著時代的發展，小學數學教師要將傳統文化融入課堂教學中，并利用傳統文化去講解數學知識，以此來增加知識的趣味性與直觀性，小學生在傳統文化的影響下，會對數學課程有不同的認知，因此可以增強小學生的學習積極性。傳統文化融入小學數學課堂中可以降低知識的難度，而且教師的教學方式也在不斷豐富，從而可以有效增強學生的學習能力。

3.有利于傳統文化的傳承與弘揚

我國的傳統文化內涵豐富，不僅推動了時代的發展與進步，也對教育事業的變革產生了很大的影響，為此，應當將傳統文化融入教學中，以此來推動傳統文化的傳承與弘揚。小學階段的學生正處于學習與成長的初期，此階段的學生也是傳統文化傳承與弘揚的主要角色，為此教師要將傳統文化融入課堂教學中，并對多種故事、典故和知識展開講解，以此來增加學生對傳統文化的理解。小學數學課堂中融入傳統文化可以增加學生對學科的理解，而且小學生也可以通過教學產生民族自豪感與認同感，進而可以對學生的成長產生促進作用。

三、小學數學課堂中滲透傳統文化的方式

1.借助傳統文化典故，營造良好學習氛圍

小學數學教師在課堂中對學生進行傳統文化教學時，可以結合歷史人物的典故，增加學生對傳統文化的認知，也能擴展學生的認知和視野。小學階段學生的認知范圍較小，因此學生并不能充分地理解文化典故，為此，教師可以借助典故去營造良好的學習氛圍，讓學生可以對數學史有更加全面的認知，進而促使學生形成良好的數學學習意識。

小學數學教師要更新自身的教學思想，在課堂上通過多種方式去激發學生的學習興趣，讓學生可以對數學課程中的傳統文化有正確的認知。教師要選擇一些典故去進行導入，這樣可以調動學生的學習積極性，也能增加學生的文化底蘊。

以《認識人民幣》為例，小學數學教師可以對“人民幣”的變化和歷史進行講解，同時也可以根據“人民幣”上的花紋來源進行傳統文化的滲透，這樣既可以增加學生對知識的了解，也可以讓學生認識到數學知識中的傳統文化。又如，教師在進行《圓的面積》教學前，也可以利用典故去進行導入，讓學生可以在教師的引導下找到正確的學習方向，從而增加學生的學習實效。小學數學教師要為學生營造良好的學習氛圍，可以對“圓周率”的故事進行講解，南北朝時的著名數學家祖沖之在古希臘數學家阿基米德的研究基礎上進行了精細分析，并得出了小數點后7位的π值。通過典故可以激發學生的學習欲望，為此，教師要對學生進行更多關于傳統數學知識的講解，以此來滿足學生對知識的需求，也能讓學生通過典故形成正確的數學學習觀念。

2.挖掘傳統文化元素，激發學生學習興致

小學階段的數學教學離不開教材，而在小學數學教材中也蘊含著一些傳統文化，有些教師受傳統教學思想的影響較深，他們并不會深層挖掘教材中的傳統文化元素，因此也就無法發揮出傳統文化的作用。隨著時代的發展與教育的變革，小學數學教師要對傳統文化進行分析與研究，并對教材內容進行深層挖掘，以此來找出其中蘊含的傳統文化元素。通過挖掘數學課程中的傳統文化元素，既可以激發學生的學習興致，也可以增加學生的學習內容，教師要利用多種方式去進行講解，從而可以提高學生的綜合能力。

以“雞兔同籠”問題為例，它出自《孫子算經》，而且在當前小學數學課堂教學中也被經常使用。“雞兔同籠”是中國古代的數學名題之一，這個問題也存在于當代的小學數學教材中，因此教師要對學生進行詳細的講解，以此來讓學生對數學知識有深層的理解。小學數學教師要為學生講解“雞兔同籠”問題的歷史背景，從而增加學生對古代人智慧的認同感，為了體現出傳統文化的教育意義，教師可以讓學生完成“雞兔同籠”問題的解答與創新，這樣可以促進學生數學思維的形成，也能讓學生明確自身的學習弱項，從而令學生產生提升自己水平的意識。

又如，小學數學四年級下冊中的《軸對稱》中也蘊含著一些傳統文化知識，為了增加小學生對其中傳統文化的理解，教師可以利用多媒體開展教學，將一些傳統的剪紙技術進行展示，讓學生可以通過剪紙理解什么是“軸對稱”。通過挖掘教材中的傳統文化知識，可以增加學生對傳統文化的認知，傳統文化不僅僅是數學史，也是中華民族優秀文化的傳承，進而可以開闊學生的視野。

3.構建傳統文化情境，增加民族認同意識

情境教學法的應用可以增加知識的直觀性，小學數學教師在對學生進行數學知識講解時可以應用這種方式，以此來提高學生的學習效率。小學數學教師在對學生進行情境教學時也要結合傳統文化，這樣可以增加學生的期待感，而且學生也可以通過情境去掌握更多的數學知識。小學階段開展的數學教學，不僅要讓學生可以理解理論知識，還要讓學生可以形成正確的探究意識，教師要對課堂教學模式進行適當創新，同時將傳統文化融入情境中，從而增加學生的民族認同感。

以《長度單位》為例，教師除了要對學生進行教材知識的講解，也要對傳統的“丈、寸、尺、里”進行講解，由于小學生的理解能力有限，因此教師可以利用多媒體去為學生構建教學情境，讓學生通過直觀的方式去理解抽象的知識，進而提高學生的學習效率。教師要通過情境讓學生明白“1里＝150丈=500米、2里＝1公里（1000米）、1仗＝10尺、1丈＝3.33米、1尺＝3.33分米”，多媒體情境的構建可以加深學生對理論知識的理解，而且小學生在教師的引導下也會增加對傳統文化的認同感。

又如，教師可以根據《克和千克》為學生構建“傳統文化”教學情境。在古代每個國家都有自己的重量單位，如斤、鈞、圭、銖、兩、錢等，為了讓學生對這些重量單位有更加充分的認知，教師可以通過多媒體的方式進行講解。小學生在學習之后可以順利完成重量單位之間的換算，而且學生的數學能力也得到了增強。通過為學生構建教學情境，可以讓學生體會到古代人民的智慧，而且也可以增加學生的民族認同感。情境的創設可以增加數學知識的直觀性，教師要設計符合學生認知與偏好的情境，并在情境中融入一些數學問題，引導學生從不同的角度去分析數學問題，讓學生可以恰當發揮自身的數學思維，進而增加學生的學習成效。

4.設計傳統文化游戲，活躍學生數學思維

小學階段學生的學習興致還不是很高，教師在對學生進行教學時要選擇合適的方式，以此來活躍學生的思維，也能讓學生形成正確的觀念與素養。小學數學教師要根據傳統文化去設計一些游戲，將數學知識與傳統文化進行結合，并增加一些趣味性元素，以此來增加學生的參與興致，也能讓學生通過游戲找到正確的學習方向。小學生的思維培養是非常重要的，此階段學生形成的思維會對他們之后的數學學習產生很大的影響，為此小學數學教師要為學生設計多樣化教學方式，以此來提高學生的學習效率。

例如，小學數學教師可以利用“七巧板”對學生進行《三角形》的講解，讓學生在規定時間內完成“七巧板”的復原，既可以活躍學生的數學思維，也能讓學生對數學知識形成正確的認知。“七巧板”是中國傳統的智力玩具，是由七塊板組成的，“七巧板”的應用可以活躍學生的思維，為了讓小學生對其中的含義有更加充分的認知，教師要對學生進行詳細的講解，以此來增加學生對“各種圖形”的認知與了解。教師還可以利用“九連環、華容道”等引導學生完成游戲，這樣可以讓學生的數學思維得到良好的發展，從而對小學生的數學學習產生積極的影響。

5.開展傳統文化活動，培養數學綜合素養

為了將傳統文化融入小學數學課堂中，教師要開展一些有趣的活動，并以此來培養學生的綜合素養。小學階段學生對傳統文化的認知還不是很全面，因此他們在學習數學知識時也不能與傳統文化進行聯系，時代的發展促進了傳統文化的傳承與弘揚，小學數學教師要為學生開展實踐活動，以便學生可以形成正確的數學素養。小學數學教師可以根據理論知識去設計合作類、探究類活動，并將傳統文化融入活動中，這樣可以激發學生的學習興致，還能讓學生對傳統文化有更加深刻的了解，進而可以提高學生的學習效率。

以《時、分、秒》為例，小學數學教師可以讓學生以活動的方式去學習本章知識，在開展活動之前，可以讓學生圍繞《時、分、秒》去搜集相關的知識，這樣可以讓學生了解到古代人的計時方法，而且他們也可以明確鐘表的來源是哪里。為了加深學生對數學課程中傳統文化元素的理解，可以讓學生以小組的形式完成數學傳統文化探究，并讓學生將探究到的傳統數學元素進行整合，通過練習題的方式呈現，從而增加學生對數學傳統元素的理解，也可以有效地增加教師的教學成效。通過活動的設計可以增加學生的民族認同感與自豪感，而且也能讓學生了解到古代與現代計時方法的不同之處。

又如，以《年、月、日》為例，教師可以為學生開展探究活動，讓學生去自主探究古代天文歷法的成就，進而可以增加學生對年、月、日的理解。由于小學生自身的理解能力有限，因此教師可以圍繞“年、月、日”設計一些數學情境，并讓學生通過表演的方式完成其中問題的回答，這樣可以激發學生的參與興致，而且小學生也能通過活動對“年、月、日”中的傳統文化有更深刻的理解。小學數學教師要重視傳統文化在活動中的融入，既可以增加學生的知識積累量，也能讓學生對傳統文化中的數學知識有更加充分的認知，進而可以對小學生的數學學習產生積極影響，還能讓小學生養成良好的綜合素養。

總而言之，小學數學教師在對學生進行數學教學時要選擇多樣化的內容，并將傳統文化融入課堂教學中，以此來擴展學生的認知范圍，也能令學生養成良好的綜合素養。小學數學教師要借助傳統的數學文化典故去為學生營造學習的氛圍，同時也要挖掘教材中的傳統文化元素，以此來激發學生的學習興致。教師要對教學模式進行優化，通過構建情境的方式增加學生的文化認同感，還可以通過游戲、活動等方式去促進學生思維的形成與發展，從而讓學生提升自身的人文素養，也可以有效地提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 鄭麗娜、趙軍《淺談如何在小學數學教學中融入中華傳統文化》，《天天愛科學（教學研究）》2022年第8期。

[2] 許兵《在小學數學教學中實施傳統文化教育的嘗試》，《科幻畫報》2022年第4期。