新時代高校勞動教育的現實困境與應對策略

樊艷麗

摘要：推進勞動教育走深走實，是培養德智體美勞全面發展的時代新人的必要途徑。目前，高校勞動教育存在教師對勞動教育相關理論認知不到位、重視勞動理論輸出，缺乏實踐指導、勞動教育缺乏完整的內容體系等問題。要提高勞動教育的實效性，需要承上啟下開展勞動教育設計、堅持勞動教育三原則、明晰勞動教育目標、深入挖掘已有課程中的勞動元素、完善高校勞動教育“補給”機制、健全勞動教育主客體評價體系等。

關鍵詞：勞動教育，問題，對策

2020年中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“把勞動教育納入人才培養的全過程，除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容?！盵1]在此背景下，全國各地高校開展了一系列的勞動教育實踐。但勞動教育的現狀并不樂觀，本文通過對山西“老八所”高校調查，以期找出目前勞動教育存在的問題，分析原因，并提出相應對策。

1.教師對勞動教育相關理論認知不到位

勞動教育融入相關課程教學最關鍵的因素就是教師的認知，需要教師明確二者融合的邏輯起點與實踐落腳點。通過對山西“老八所”高校調查發現，教師對勞動教育的認知、路徑、樣態及實踐參與度的理解存在片面化的問題，甚至有的教師并未重視勞動教育與所涉課程之間的關系，導致所涉課程在整體架構上與學生的勞動生活實踐脫節，從而導致了勞動教育內容的空化及形式的虛化。

實際教學工作中，教師對勞動教育相關理論認識不到位主要表現在，首先在教學目標上，不能準確找到勞動教育與所涉課程的契合點，因此影響教學的有效實施。其次，在學科融通上，不能準確找到勞動教育與所涉課程的整合點，不能使二者實現有效融合。再次，在教學方法上，不能準確找到勞動教育與所涉課程教學的切入點，無法使學生在多樣的教學方法中體驗二者的融合。再次，在實踐教學環節上，不能準確找到勞動教育與所涉課程的結合點，勞動教育與高校很多課程實踐教學都具有實踐性特征，但由于相關課程時間有限，導致學生學以致用，在實踐中提升勞動素質等綜合素養的機會與質量都受到影響，無法在相關課程實踐教學中提升勞動教育的效度。[2]

2.重視勞動理論輸出，缺乏實踐指導

進入新時代黨中央要求把勞動教育作為落實立德樹人根本任務和培養社會主義建設者和接班人的抓手推進實施。各教育部門著力構建德智體美勞全面培養的教育體系，將勞動教育滲透、融合至各個課程中，通過增設一定的課時把勞動教育融入思政、就業指導、創新創業及專業課等理論性課程來完成。把“勞動價值觀”、“勞動法治論”等模塊增加在思政課程中，把“勞動關系論”、“未來勞動觀”等模塊增加在就業指導或創新創業教育類課程中。但思政課最突出的特征就是理論性強，除了對高校教材中有關理想信念、優良傳統、社會主義核心價值體系等相關勞動教育知識的教學以外，還會解讀一些重要講話的內容以及分析各種勞動模范、英雄人物的案例，使學生明白勞動的重要性，樹立正確的勞動觀和價值觀，多是理論上的傳授與梳理。就業指導或創新創業教育類課程中“勞動關系論”、“未來勞動觀”的融入，也更多是勞動理論輸出，并沒涉及任何勞動技能的提高與進步。

雖然當前高校越來越重視實踐教學，但無論是社會調查、畢業實習還是暑期實踐、生產實習等都更推崇專業知識的應用，而不是勞動實踐體驗。在相當長的時期內，無論高校還是大學生都將面臨著較大的就業壓力，專業課程教育被學校和學生重視，相反勞動教育處于邊緣化狀態，而且專業課的內容廣泛但實踐教學課時有限，這就導致了實踐教學課程無法保障勞動教育的落實。

另外，校外勞動實踐組織難度大、資金審批難、安全風險高，而且社會對校園安全環境以及學生自身安全的關注度極高，學校對于校外開展勞動教育的方案極為謹慎。因此，大部分高校涉及勞動實踐的環節主要通過清潔衛生、資料整理等校園內的簡單性勞動以及勤工助學、志愿服務等一系列社會實踐活動方式進行，使得多數高校的勞動實踐教育與家庭、社會脫節。

同時，教師為了完成勞動教育的任務，通常把勞動教育等同于實踐教學，采取在期末、假期布置實踐作業的方式，并依據學生遞交的報告、視頻等考核結果作為期末實踐教學的成績或勞動教育效果的衡量指標，沒有從勞動教育的本質內涵出發，創新勞動教育的方式，拓展勞動教育的載體，這就導致多數學生只顧完成作業，不重視勞動實踐的過程，使勞動實踐流于形式，缺乏對內涵深度的挖掘。

3.勞動教育缺乏完整的內容體系

新時代高校勞動教育更加重視勞動環境的熏陶、勞動文化的融入、勞動實踐的體驗、勞動過程的感悟、勞動經驗的內化、勞動習慣的養成。但由于不同因素的影響，多數高校開展勞動教育的效果離預期效果相差甚遠。而高校勞動教育內容的碎片化以及配套設施的不規范化便是影響其效果的重要因素。

現實中，有些高校把“在已有課程中專設勞動教育模塊”簡單變為在相關課程中增加課時，涉及到勞動教育的內容極其有限，而且涉及教師也未能整合勞動教育的相關知識，把整體性的勞動教育任務、模塊化的勞動教育設計肢解為零敲碎打的課時融入，無法通過章節、專題、講座的方式集中介紹勞動教育，弱化了勞動教育在教育體系中的地位和作用。甚至有高校把“獨立開設勞動教育專題必修課”曲解為原先實踐類課程的簡單替換，以至于部分學生對勞動教育的內涵界定、概念范圍、本質內容、特有功能等方面產生誤解。因此，勞動教育在高校課程的設置中缺乏完整的內容體系，在教學體系中的地位不高，在整個高校教育生態系統中仍舊處于邊緣化的位置，背離了“系統加強勞動教育”的初衷。

整體來看，高校教學管理中缺乏對勞動教育的物質投入以及政策保障。多數高校勞動教育的現狀仍舊是其他課程老師兼任開展勞動教育，分配給勞動教育的師資、教學資源較少。在勞動教育的課程設置、教學設備、教育場地、經費等方面沒有給予足夠的政策和資源支持，勞動教育實踐課程依舊只能局限于教室、辦公室、操場等地，而且勞動實踐活動的實施不僅需要經費、場所等基本條件，還涉及多部門多方面的相互協調與協作。因此，勞動教育更加需要有制度的保障，否則就會極大的限制勞動教育的有效開展，使勞動教育流于形式。

1.大學生自身觀念的影響

中國悠久的歷史文化長河中，形成了根深蒂固的“智育至上”思想。當前很多家長依舊將子女的學習放在第一位，而對子女的勞動教育沒有要求，更不會對子女進行相關的勞動教育，家長輕視德育、體育、美育、勞育，導致大學生勞動意識弱化，沒有形成良好的勞動習慣。同時輕視勞動的觀念也使大學生無法認識到勞動實踐與自身發展實現之間的關系，導致很多學生步入大學校園后，生活雖能自理但個人衛生不合格，同時也導致大學生不注重勞動品質和習慣的培養，被動參與勞動教育的局面。

2.高校勞動教育氛圍不夠濃厚

勞動教育現狀不容樂觀，首要原因就是高校勞動教育的氛圍不夠濃厚，沒能提供多樣的實踐教育環境與實踐條件，在勞動教育中，更加注重的是對理論知識的傳授，學校雖然提供勤工助學、社團活動、志愿服務等一些實踐活動，但多數學生參加是為了作為期末的獎學金評選以及評先選優的加分項，往往只停留于完成任務，未能把勞動教育真正內化于心，更提不上在實踐中運用所學的理論知識，將理論與實踐相結合。

其次，高校缺乏對勞動教育的宣講活動。受社會大環境的影響，多數家長要求孩子追求高分高學歷，認為衡量學生好壞的唯一標準就是分數，導致勞動教育變得無關緊要。在高校有專門的知識理論課程、體育課程以及音樂繪畫課程，但沒有專門的勞動教育課程。除此之外，高校思政課作為高校課程中主要輸出勞動教育內容的課程，對勞動教育內容的講解也是分散的，不能引起學生的重視，更不能使學生將勞動教育的相關內容內化，實現其真正意義上的思想轉變。勞動教育理論知識的碎片化、勞動實踐教育的缺失及高校課程設置向專業課程的傾斜，導致高校勞動教育氛圍不佳。

3.高校勞動教育保障機制不健全

當前，多數高校對于實施勞動教育沒有明確的標準，更沒有合理的章程保障其實施。學校順利開展勞動教育活動需要合理的勞動教育機制，特別是安全保障機制。目前學校進行勞動教育理論知識的輸出大多是通過思政課堂、講座宣講、知識競賽、主題話劇等活動途徑，學校已經有了組織這類活動的經驗與保障機制，但對于勞動實踐活動，特別是組織校外實踐、校外實習等活動，缺乏安全保障機制，為此學校對于開展這類活動較為謹慎，甚至是拒絕開展，這就使學校勞動教育的實踐活動單一、勞動教育活動開展受阻。

其次，目前多數高校還是以傳統標準衡量與要求學生的勞動教育。根據以往的標準，學校勞動課程的設置更加傾斜于理論知識的學習，也沒用相應的勞動評價體系對勞動教育進行合理的評價。這里的評價不僅是對學生的評價，還包括對教師的評價。在高校對學生的評價主要是智育和德育兩個方面，勞動教育在評價體系中的體現并不大，對教師教學能力的評價大多是根據專業課、公共課教學的授課情況，并不涉及勞動教育。

學校勞動教育保障機制的欠缺導致教師對組織勞動教育活動的積極性不高，學生對參與勞動教育活動的主觀能動性不強。

1.承上啟下開展勞動教育設計

高校作為“承上啟下”教育體系中的關鍵一環，承擔及時響應國家教育理念，堅持教育目標連貫性、承繼性的責任。對上要順應國家教育事業改革的新要求，貫徹落實黨的各項教育制度與方針政策，精確解讀勞動教育新理念，傳達正確的育人思想與先進的教學理念；對下要加強教師隊伍建設、加強教師職業素養的培育，推進勞動教育必修課程規范化建設[3]。

為有效開展勞動教育，高校要鼓勵教師結合學生個人發展的特性，有效落實勞動教育目標，有側重地調整學生勞動實踐活動細則，以達到良好的育人效果；同時要求教師堅持理論與實踐、繼承與創新相結合的原則進行課堂設計，挖掘新時代勞動教育的內涵、創新勞動教育的形式、彰顯勞動教育的新價值，提升勞動教育的時代性。[4]

2.堅持勞動教育三原則

高校要將勞動教育納入人才培養方案，優化勞動教育課程，需要堅持以下原則：第一目標導向原則。促進學生學習必要的勞動知識和技能，幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養學生吃苦耐勞的精神，促使學生形成健全的人格和良好的思想道德品質。第二實際體驗原則。通過讓學生直接參與勞動過程，體驗勞動感受，掌握勞動技能，養成良好的勞動習慣，提高動手能力，增強自我教育、自我管理、自我服務的能力。第三全面發展原則。充分發揮勞動育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，拓展學生綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展。

3.明晰勞動教育目標

教師要明晰、確定好勞動教育的目標。勞動教育的目標應含納勞動能力、勞動觀念、勞動習慣、勞動精神四個方面；其次要明確生產勞動教育、服務性勞動教育、日常生活勞動教育三類教育的育人價值。生產勞動教育旨在通過勞動讓學生真正體悟到勞動創造價值的真諦。服務性勞動教育強調借用某種手段如技能、設備、工具等，為他人和社會提供服務，在特定的公益性勞動實踐中培養自身的社會責任，不斷養成良好的社會公德；日常生活勞動教育強調學生在日常生活中強化勞動自立意識，體驗持家之道。教師落實教育目標，要堅持因材施教原則，針對高校學生學段的特性，做到具體問題具體分析，不斷改進教育教學方法，實現教學相長，增強課程的學理性與針對性。

4.深入挖掘已有課程中的勞動元素

勞動教育教學具有理論性與實踐性相統一的特點，在已有課程中專設勞動教育模塊，有機融入勞動教育的內容，教師需要深入挖掘所涉課程中的勞動元素，找到勞動教育和所涉課程的融合點，結合所設課程特點，制定勞動育人教學指導方案，形成“專業+勞育”、“就業+勞育”、“思政+勞育”等協同育人格局。

5.完善高校勞動教育“補給”機制

首先，要加大物質投入和政策保障力度。充分挖掘學校教育資源，加大勞動教育師資、教學資源投入，打造專業教師隊伍，加強教師勞動教育專業培訓，增強課程開發能力，強化實踐課程體系；在人才培養方案、專業設置、課程設置、教學設備、教育場地、經費等方面給予足夠的政策和資源支持。其次，強化安全保障機制。學生所在學院要做好學生勞動安全保障工作，安排專人負責勞動教育安全保障工作。

6.健全勞動教育主客體評價體系

在勞動教育實踐過程中要不斷重塑大學生的勞動教育觀，要突出勞動教育的主體性與責任性，讓勞動教育成為一種制度。作為勞動教育主體的教師要彌補勞動過程教育的缺失，改變以往把學生勞動成果作為實踐活動期末作業的課程設計模式，轉而在平時開展勞動教育教學的實踐過程中多下工夫，考慮采取形式更加豐富、更能激發大學生興趣的勞動教育活動，及時糾正勞動教育的形式主義偏向。要形成完整的勞動教育鏈條，在觀念塑造上，教育主體要接受勞動教育相關內容的專業培訓，增強個人專業素養，游刃有余把握勞育理念以育人；在考核標準上，高校要加快建立勞動教育教學評價體系，將勞動教育的過程、效果作為教師績效考核的內容之一，提高教師群體加強勞動教育能力的自覺性。同時，也要加強對教育客體的評價建設，及時關注學生在勞育過程中思想觀念、勞動技能的培養狀況，促進教育主客體成為推動勞動教育走深走實的中堅力量。

本文系太原科技大學2021年度校教學改革創新項目“勞動教育融入高校思政課教學路徑研究——以山西‘老八所’高校為例”（JG2021064）、2022年度山西省高等學校教學改革創新（思想政治理論課）一般項目“山西紅色資源在高校思政課教學中的應用研究——以山西‘老八所’高校為例”（2022JGSZ024）及教育部高校思想政治理論課教師研究專項中醫藥文化融入“馬克思主義基本原理”課程教學的實現方式研究 （21SZK10026003） 之階段性成果。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2019-03-27.

[2]楊征銘.當前勞動教育的困境與解決途徑之思考[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：83-87.

[3]曲霞，李珂.高校勞動教育必修課程規范化建設探析[J].中國高教研究，2022（06）：91-96.

[4]潘玉駒，陳文遠.新時代大學生勞動教育改革的實現路徑[N].光明日報，2019-06-06.

（作者單位：太原科技大學馬克思主義學院 山西太原 030024）

（責任編輯：姜秀靚）