課程診斷背景下高職院校課賽融合教學模式的探索與實踐

瞿劍飛

摘要：針對近年來全國職業院校技能大賽與高職院校專業課程相融合現象，從大賽促進課程教學模式、改善教學方法、拓展實踐平臺、完善課程評價體系、增強教師實踐技能等多方面進行了探討，旨在為國家和社會輸送技能型人才，推廣成為本專業可借鑒的課程改革方案。技能大賽與課程教學二者相互促進，將高職學生職業技能培養、企業需求、大賽能力整合為一體，采用課賽融合教學模式落實到教學過程之中。

關鍵詞：技能大賽，課賽融合，教學模式

2022年4月20日，第十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過新修訂的職業教育法，這是職業教育法制定近26年來的首次修訂，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業教育認可度，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施，更好推動職業教育高質量發展。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》第四條明確指出“制定中國技能大賽、全國職業院校技能大賽、世界技能大賽獲獎選手等免試入學政策、探索長學制培養高端技術技能人才。”目前，職業院校技能大賽已成為職業教育教學改革的必由之路，為各院校交流展示、技能比拼、成果分享提供重要平臺。

職業技能大賽作為國家賽事，自舉辦以來，參與程度與影響力連年提升，從市賽（校賽）、省賽到國賽的層層選拔體系已基本形成。在一定程度上增強了職業教育的影響力和吸引力，在產教融合、校企合作、職業教育教學改革等方面發揮了重要作用。大賽的制度和規范逐漸成熟，“普通教育有高考，職業教育有大賽”的格局基本形成。新疆職業大學一直秉承現代職業教育理念，根植于西北地區，深化課程改革，順應時代需求積極培養珠寶鑒定人才，技能大賽與寶玉石鑒定課程關系緊密，通過改革取得了初步成果。

此模式是將實際教學與專業比賽相結合，使二者有機銜接起來。基于大賽精神引領，結合實際崗位需求，將教育教學與技能大賽項目對接，并且將賽項內容、考核等內容融入到課程教學中，對課程教學進行改革與設計，并且制定出科學完善的考核評價標準，在教學完成后對學生進行考核與評價，有效提升學生的綜合能力，促使其滿足企業崗位的要求。教學與比賽融合的實質是借助技能大賽這一平臺，將競賽資源轉變為課程教學資源，對教學理念、教學方式等進行創新和優化，為學生提供賽中學、學中賽的環境氛圍，激發學生的學習熱情，促使教育改革的進一步開展，從整體上提升人才培養質量。[1]

1.教學方式不靈活

當前課程教學方法較為單一，仍舊使用理論與實操結合的方式。在課堂教學中，由教師講解理論內容，并且進行示范操作，學生處于被動接受知識的狀態，很少有思考和探究的時間，僅僅以模仿教師的方式進行知識學習，知識應用能力難以得到有效提升。為了改善這一情況，教師需要加強溝通交流，不斷探討和分享教學經驗。在實際教學中，教師應針對學生實際學情進行教學方式的創新，尊重學生在課堂的主體地位，在教學中發揮自身引導者的作用，將學生的學習主動性充分調動起來，進一步提升教學實效。

2.課程與大賽銜接不夠緊密

通過國家、省級技能大賽獲獎可以提高學校的榮譽，體現學生的職業技能水平，因此各職業院校特別重視技能大賽。但在大賽備賽訓練過程中，通常是對個別學生在專業課程之外進行單獨教學培訓。 參賽學生需要在備賽階段暫停其他課程的學習，指導教師通過這段時間來培訓大賽相關內容，其他專任教師對大賽內容了解甚少，導致技能大賽實踐內容無法與專業課程理論知識相融合。甚至部分高校從新生階段就開始預選拔，對優秀的學生制定訓練計劃。過于強調個體，反而忽視了受教群體，職業教育是大眾化教育而非小眾，應牢記職業教育是服務地方經濟發展的，目的是為社會培養更多合格的高素質技術技能人才。[2]

3.教師實踐技能有待提高

教師在實際教學過程中，墨守成規，沒有主動將近幾年技能大賽中出現的新內容融入專業課教學，安于現狀，不愿與時俱進，甚至出現教案和講稿好幾年不更新的情況。在專業課實訓過程中，常通過操作步驟描述進行指導，沒有先行示范教學，當學生在操作過程中犯錯才幫助學生解決問題，導致選拔比賽選手時其實踐技能水平過低，再培訓需要花費的精力過大。部分教師擅長理論而輕實踐，實際操作教學示范能力有待提高。

4.學生輕視技能學習

高職院校的宗旨是培養學生掌握相應的專業技術技能，要求專任教師既具備專業理論素養，也要具備熟練的專業實踐技能。但學生普遍缺乏提升專業能力意識，大部分學生都計劃畢業后考取公務員和事業編崗位，或者一入校就著手準備專升本復習，認為去專業相關企業工作不是首選。多方面的因素導致學生們忽視技能學習，專任教師對學生專業課的學習引導不夠，學習專業知識提不起興趣，在實踐課程中學生們眼高手低，怕苦怕累現象普遍，造成專業實訓課效果不佳。

5.實訓課程條件與技能大賽要求存在差距

現如今數字化、信息化程度越來越高，在社會經濟迅速發展的引領下，珠寶企業使用的常規鑒定儀器也在不斷更新換代，但是目前學校的實訓設備相對落后，滿足不了技能大賽需求。

1.改革教學內容與模式

針對該課程綜合性較強，學生對企業中所需要的技能了解甚少，將課程定位于中小企業玉石原料采購、切磨成品彩色寶石采購、鉆石采購、相似寶石鑒別、優化處理寶石鑒別、人造及合成寶石鑒別等職業崗位任務。將技能大賽的賽項內容與實訓課程相融合，通過任務驅動學習法，設置四個教學實踐項目，做到在做中學、學中做、實踐到理論、理論到實踐。學生在潛移默化中掌握了專業知識，也對自己的專業技能有了充分認識，明確了今后的就業方向。

建立全員化技能競賽選拔制度，打通“課賽融合”新模式。以教研室為單位，組織專任教師深入學習大賽規程、賽項內容、大賽評分標準，重新修訂與大賽貼合的課程標準。同時，補充稀有寶石、玉石、有機寶石的知識點和鑒定方法，增加近幾年市場新出現的合成寶石鑒定內容，根據市場經驗完善優化處理寶石與仿制品的鑒別方法。[3]

2.優化備賽過程與方法

珠寶玉石鑒定賽項通過多種比賽項目的設定，使學生在大賽的激勵下積極競爭，勤動腦、勤動手，實現賽中練、賽中學，引領寶玉石鑒定課程與珠寶玉石鑒定賽項相融合的教學改革目標，構建符合職業教育發展規律的人才培養質量觀，培養與珠寶行業、企業發展相適應的寶玉石鑒定專業人才，為珠寶行業的發展做出貢獻。

通過連續4年的大賽經驗，指導教師進一步體會到大賽目標與內容的不斷變化，從2018年到2022年，全國職業院校技能大賽珠寶玉石鑒定賽項歷經5年時間的磨礪，大賽內容越來越全面，賽項設置越來越符合行業規范，從一開始的20顆未知寶石鑒定到現在個人賽加團體賽58顆珠寶玉石標本和2張紅外光譜圖，大賽時間安排不斷延長，整體比賽節奏越來越緊湊，這些都反映出大賽越來越注重對學生專業能力、應變能力、團隊合作能力的考查，這些能力正是當前珠寶玉石行業中，珠寶鑒定專業學生需要具備的。

為保證備賽過程全員參與，將大賽備賽訓練與日常實訓教學相融合，使實訓常態化，讓每一位學生掌握珠寶鑒定技術技能。根據國賽、省賽時間優化課程體系，建議第四學期寶玉石鑒定課程安排在前9周完成，既保證學生有時間參與大賽的備賽訓練，又能合理充分的使用實訓室。根據賽項內容所對應的專業課完成情況以及參賽選手掌握專業技能的熟練程度，選擇大學二年級學生為備賽選手主體。目前大學生以00后為主，自我觀念和自由意識比較強烈，由于大賽團體賽需要三名同學在3.5小時內共同完成30顆寶玉石標本的未知鑒定，非常考驗團隊協作能力。因此在平時實訓課程教學中需要加強學生對團隊合作的意識，讓學生組成三人小組完成實訓任務。如在比賽中一人出現問題，會直接影響到團體比賽成績，所以無形中增強了學生的團隊意識，這種影響是長遠的，通過實訓將合作意識深化到大腦之中。

改變傳統備賽訓練方法，充分運用多媒體數字化手段，通過標本顯微放大照片、操作動畫演示、寶玉石鑒定特征數據庫等直觀性材料，激發學生對寶玉石鑒定的興趣，讓學生對大賽內容有更深入的理解。開啟案例教學法，將歷屆大賽生動案例引入教學備賽過程中，總結易錯寶石庫，理清大賽重難點。積極發揮學生作用，組織老帶新學習研討活動，讓老生傳授經驗技法，建立以學生為中心的新型教學關系，提高備賽質量和效果，強化大賽后備人才力量。[4]

讓大賽助力課程教學，讓課程教學成為技能競賽強有力的保障，為實現“以賽促教、以賽促改、以賽促學、以賽促建”添磚加瓦。

3.拓展實踐教學平臺

技能大賽導向下的實訓室的建設和開發成為必要硬件資源。同時配套材料也需要不斷補充，如珠寶玉石標本、折射油等。在備賽過程中主要訓練學生動手能力，要求能夠熟練運用專業知識進行常規儀器檢測以解決實際鑒定問題，通過三人團隊合作方式完成賽項任務，檢驗學生專業技能水平，團隊協作能力和綜合分析應變能力。

課程目前所使用的實訓設備由于較長時間沒有更換，與全國職業技能大賽配套設備存在差距，需要為學生建設更寬廣的實踐平臺。學校應加大投入，更換珠寶智能綜合檢測實訓工作臺。以國賽設備要求為標準，建設符合行業發展規律的實踐教學環境，在平時的課程教學中，學生都可以進行訓練，讓學生們盡早熟悉企業工作環境。同時，我校為自治區職業院校技能大賽珠寶玉石賽項承辦單位，為選拔優秀學生參加省賽、國賽打牢基礎。

4.完善課程評價體系

引入技能大賽評價體系進行課程評價改革。大賽評價體系根據行業和國家專業的技術標準制定，同時還對職業道德素養、團隊精神做出要求。讓每一位參賽選手切身體會到過程重于結果，道德重于技能，團隊重于個人，在思政元素融入專業課程的要求下，其意義和價值更顯得尤為重要。

課程評價在教學過程中的作用極其關鍵，是檢驗課程教學成果的重要環節。改革課程評價方式，培養學生的競賽積極性，建立新的課程考核評價模式。通過融入大賽技術技能評價標準和職業道德素養評價要求，利用雨課堂、學習通等數字信息化平臺實現線上考核，以此形成穩定的獎勵機制，構成合理的參賽選手人才梯隊。[5]

傳統的考核方式往往是將平時課堂實訓表現與期末筆試成績乘以固定系數得到總評成績，而對于實操技能的考核占比少、形式單一。僅憑期末筆試考核成績是無法真實反映學生對專業技能的掌握程度，而技能大賽考查內容往往體現行業最熱最前沿的技能，大賽考核評價標準更具前瞻性。將大賽評價體系與課程評價相融合，如在課程的考核中實行三人一組完成未知寶石綜合鑒定定名，強化實踐育人，淡化書面考核，注重實踐技能，將大賽考評體系內化到課程考核中，進一步增強學生的動手能力和團隊協作能力，掌握鑒定工作所需的必備技能。

5.建設教學團隊

結合專業課程的具體特點，教師應每年下企業進行鍛煉，一方面可以掌握行業和市場中出現的最新“造假”類型，總結鑒別方法；另一方面不斷更新課程教學內容，將知識與實際案例結合增加課堂趣味性。職業院校在建設人才隊伍過程中，應將教師的實際操作能力作為一項重要考核標準，若教師不具備企業經歷，應在入職后去企業鍛煉1至2年。[6]

職業院校教師隊伍目前存在重理論而輕實踐的現象，部分教師理論水平較高而實操能力較差。大賽的備賽過程不僅是學生學，教師也要在此期間多學多看，積極走入企業和市場，增強個人動手能力，掌握行業前沿知識，提升實踐技能，為成為雙師型教師而努力。此外，珠寶玉石鑒定賽項知識點多、綜合性高、團隊協作性強、注重珠寶市場行業發展規律，因此教師專業知識儲備要與時俱進，不斷提升自身專業技術技能。

隨著技能大賽越來越成熟，各省市對技能大賽越來越重視，以新疆維吾爾自治區為例，獲得自治區職業院校技能大賽一等獎、全國職業院校技能大賽三等獎及以上可以申請免試專升本。這充分提高了學生對專業技能學習的積極程度，增強了對專業課程的重視程度，使學生的職業方向更清晰，對職業的規劃能力更強，為職業目標努力的勁頭更足。

職業教育的目的就是為國家和社會輸送技能型人才，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。技能大賽為職業教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。本文在闡述技能大賽重要性的基礎上，提出了當前備賽與專業課教學中出現的問題，進而提出了對教學模式的多項解決措施和改革辦法，將技能大賽實踐內容融入課程體系、提高教師專業實踐能力、加強學生對技能學習的重視程度、更新實訓室設備及配件，積極提升職業教育質量，落實以賽促學、以賽促改、以賽促建的重要指示，培養新時代職業技能型人才。

本文系新疆職業大學2021年教學改革研究項目的研究成果，項目名稱：教學工作診斷與改進背景下全國職業院校技能大賽對教學改革的研究——以寶玉石鑒定課程為例 ，項目編號：XJZD21JGY14。

參考文獻：

[1]梁艷.高職院校“賽教學用”四位一體人才培養策略融合研究[J].中國商論，2021（19）：178-181.

[2]王含予.淺談“項目教學法”在高職院校珠寶專業課程中的應用[J].現代職業教育，2017（16）：166-167.

[3]張曼，王兵，阮濤.基于智慧職教云課堂的混合式教學模式的實踐與探索[J].輕紡工業與技術，2021（50）：153-154.

[4]趙深，劉嬌.高職技能大賽引領教學改革的研究[J].寧波職業技術學院學報，2022（02）：47-51.

[5]趙麗萍，張杰，章跟寧.基于全國職業院校技能大賽對教學改革的思考[J].現代職業教育，2019（32）：200-201.

[6]趙儷.珠寶鑒定課程教學改革的實踐與探索[J].就業與保障，2020（15）：110-111.

（作者單位：新疆職業大學 新疆烏魯木齊 830011）

（責任編輯：姜秀靚）