基于“雙減”背景下小學語文作業減量增質的策略研究

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計；減量增質

“雙減”背景下，小學語文作業設計工作迎來了新的思路，即“減量不減質”，作為教師，必須要積極響應國家號召，對作業數量、形式以及內容進行優化和完善，給學生帶來更佳的指導、點撥，促進學生高效完成作業，并在做作業的過程中深化知識理解和掌握，增強學習能力，為后續成長發展筑牢根基。

“雙減”政策要求教師嚴格把控書面作業的總量[1]。基于“雙減”的小學語文作業設計，教師要結合學生的實際情況、具體講授的內容，適當縮減作業總量，為學生減輕課后作業的負擔。例如：在教學《北京的春節》這一課之后，教師轉變思路，為學生布置了如下作業：“采訪”自己的長輩，說說當地的春節有哪些特別的習俗，并在下一堂課分享。這樣的作業不僅擺脫了機械化、反復性的弊端，還大幅提高了實踐性，有效緩解了學生的身心負擔。顯然，這與“雙減”理念不謀而合，值得引發廣大教師的關注。

在過去，學生通常都是獨立做作業，沒有他人的約束、監督，極易產生負面情緒。為了增強學生做作業的積極性，教師創新作業形式，安排了合作性質的作業，讓學生以小組為單位完成作業[2]。這樣，不但有利于學生團體意識和集體榮譽感的鍛煉，還能夠調動學生做作業的熱情，使學生以更好的心態對待作業，為作業質量提供保障。例如：在教學《只有一個地球》這一課之后，教師布置了繪制以“環保”為主題的手抄報的作業。在此期間，學生可以自主尋找伙伴，合作完成這項作業。果不其然，學生的熱情高漲，本來需要花費一個星期的作業，兩天就完成了，且質量也得到了保證。教師將學生的優秀作品張貼在展示欄，形成了一道美麗的風景線。而且，通過作業，學生的環保意識、合作能力也得到了進一步的強化。

總而言之，作業能夠幫助學生查缺補漏、完善細節，加深對課堂所學的理解和記憶，同時也便于教師掌握學生實際情況，優化整體教學，意義重大。在“雙減”政策不斷深化的背景下，教師要與時俱進，對作業設計的思路進行轉變、更新，通過縮減總量、設計合作型作業等方式，有效減輕學生的負擔，保證學生的學習質量，早日達成減量增質的效果。

參考文獻：

[1]洪丹丹.“雙減”政策下語文作業的創新與優化[J].好日子，2020（16）：33-34.

[2]丁力巍.如何實現小學語文課后作業減負增效提質[J].電腦校園，2020（6）：1449-1450.

（作者單位：陜西省西安市長慶未央湖學校 魏敏敏）