初中英語閱讀差異化教學(xué)的實踐與分析

【摘要】新課程改革背景下，英語這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)和提高成績，而是要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求存在一定的差異。教師要想真正地提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要有意識地采用差異化教學(xué)策略開展實際教學(xué)。文章從差異化教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中需要注意的問題以及具體的策略入手，闡述初中英語閱讀差異化教學(xué)的實踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀；差異化；教學(xué)

作者簡介：王紅梅（1982—），女，江蘇省如東縣掘港街道童店初級中學(xué)。

英語課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，同時也要讓學(xué)生實現(xiàn)個人能力的發(fā)展。但是在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“一刀切”的教學(xué)方法，要求各個層次的學(xué)生完成相同的閱讀練習(xí)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，長此以往，不僅會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的信心，甚至?xí)斐蓪W(xué)生嚴重的學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象。為了使不同層次的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展，教師需要采用差異化教學(xué)的策略來開展英語閱讀教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中運用差異化教學(xué)策略所要注意的問題

差異化的英語閱讀教學(xué)是教師針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和課堂參與程度的差異，進行個性化的教學(xué)設(shè)計。教師需要在開展教學(xué)之前，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進行認真仔細的分析，同時還要對具體的教學(xué)內(nèi)容做好充分的了解。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法，教師只有選擇合適的教學(xué)方法，才能有效地推動初中英語閱讀教學(xué)效率的提高，也才能真正有針對性地發(fā)揮出差異化教學(xué)的積極效能。在長期的教學(xué)實踐中，許多優(yōu)秀的英語學(xué)科教師積累了應(yīng)用差異化教學(xué)的重要經(jīng)驗，形成了可以借鑒的有效教學(xué)方法，同時也反映出在教學(xué)中必須要注意的問題。

（一）注意提高差異化教學(xué)的趣味性

在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會樂意接受一些具有趣味性的內(nèi)容，而當(dāng)學(xué)生遇到一些枯燥的英語知識時，理解和掌握起來就會存在一定的困難。因此，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中運用差異化教學(xué)這一策略時，一定要注意提高趣味性。

初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，其各個方面的能力尚未成形，英語學(xué)科綜合素養(yǎng)又相對較弱，教師在對其進行英語閱讀教學(xué)時，往往會存在一定的困難［1］。如果教師在講解英語閱讀知識內(nèi)容的過程中缺少一定的趣味性，就不能很好地發(fā)揮差異化教學(xué)的作用，甚至還會將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)的誤區(qū)中，從而影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）注意采用差異化教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性

教師在初中英語閱讀教學(xué)中采用差異化教學(xué)這一策略時，應(yīng)該有意識地突出學(xué)生的主體地位，真正地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識與能力，能夠為差異化教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

受到以往應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師在英語閱讀教學(xué)的過程中采用灌輸式的教學(xué)形式，從教師的角度來看，他們是想通過這種形式讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的英語知識，但卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，影響了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。因此，教師在開展差異化英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，并且應(yīng)該以學(xué)生為主體來完成教學(xué)活動的設(shè)計，以此拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）注意采用差異化教學(xué)促進師生之間的交流

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，需要教師對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。而在此過程中，師生之間的交流以及溝通特別重要。

在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進行交流與互動，而英語屬于語言類學(xué)科，缺少課堂互動將直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要想在英語閱讀教學(xué)中采用差異化教學(xué)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就尤其需要注意自身與學(xué)生之間的交流互動，強化與學(xué)生之間的有效溝通，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［2］。

二、初中英語閱讀教學(xué)中運用差異化教學(xué)的具體方法

（一）對學(xué)生進行合理的劃分

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師先要做的是對學(xué)生進行合理的劃分，如此有助于引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)以及探究。也就是說，教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個性特征來對其進行合理的劃分是開展初中英語差異化閱讀教學(xué)的基本條件。

首先為優(yōu)等生，這一層次的學(xué)生往往具備較強的英語閱讀能力和良好的英語閱讀習(xí)慣；其次為中等生，這一層次的學(xué)生與優(yōu)等生相比，英語閱讀能力較差一些，但是也能夠完成基本的英語閱讀；最后為學(xué)困生，這一層次的學(xué)生英語閱讀能力較差，并且對英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較強的抵觸心理。對學(xué)生進行合理的劃分之后，教師便可以依據(jù)不同層次學(xué)生的實際學(xué)情來開展有針對性的教學(xué)，以此來提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供充足的時間進行自主閱讀，在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以要求其進行閱讀結(jié)果的匯報，并且依據(jù)以下方式來完成學(xué)生自主閱讀結(jié)果層次的劃分。第一層次是在自主閱讀的過程中，能夠真正地理解各個句子之間存在的邏輯關(guān)系，能夠準確地概括每一段的主題，并且能夠依據(jù)主題思想來完成討論的學(xué)生，也就是優(yōu)等生；第二層次是能夠理解文章的發(fā)展，分析文章各個單詞的意思的學(xué)生，即中等生；第三層次是不能理解文章內(nèi)容的學(xué)生，即學(xué)困生，這一層次的學(xué)生對英語閱讀甚至存在抵觸的心理。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分

對于優(yōu)等生而言，其英語學(xué)習(xí)能力較強，教師在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該選擇一些相對較難的文章，主要目的是深層次地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，拓寬學(xué)生的知識面。

對于中等生而言，其英語水平一般，但是具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，教師在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該選擇一些難易程度適中的文章。也就是說，教師選擇的文章既不能讓學(xué)生輕易地完成閱讀內(nèi)容的分析，又不能太難而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀文章的信心。

對于學(xué)困生而言，其英語學(xué)習(xí)能力較差，并且很容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該有針對地選擇一些閱讀難度較低的文章［3］。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語七年級上冊Unit 3“Welcome to our school！”這一課時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計一些有針對性的問題，并且鼓勵學(xué)生完成閱讀。首先，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力及理解能力較強，在教學(xué)的過程中，筆者要求其回答：“What is the difference between the school life and environment in the Millie’s school and our own school？”并且要求其閱讀一些難度較大的相關(guān)文章，深層次地完成閱讀內(nèi)容的分析與探究，以此進一步提高其閱讀能力。其次，筆者為中等生設(shè)計難度相對低的任務(wù)，要求其回答：“Match each paragraph with the correct title.”并且要求其在自己能力范圍之內(nèi)來完成文章的閱讀。最后，筆者幫助學(xué)困生掌握一些較為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，如Look for content related to campus life，等等，如此一來，學(xué)生便能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而獲得事半功倍的效果。

（三）對教學(xué)目標(biāo)進行合理的劃分

教師需要依據(jù)學(xué)生之間所存在的個體差異來完成教學(xué)目標(biāo)的合理劃分，對不同層次的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，真正地做到因材施教，并且能夠促使不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語九年級上冊Unit 2 “Colours”這一課時，采用差異化教學(xué)的方法完成閱讀教學(xué)。首先，對于優(yōu)等生，筆者為其提出以下問題：“What’s the best expression about the article？”并且要求其帶著這一問題來完成文章的閱讀。其次，對于中等生，筆者要求其對文章內(nèi)容進行略讀，并且在此基礎(chǔ)之上要求其能夠準確地了解文章的相關(guān)內(nèi)容。最后，對于學(xué)困生，筆者為其提供足夠的時間來對文章的內(nèi)容進行詳細的閱讀，讓其真正地掌握文章的內(nèi)容，并且為其提出較為簡單的問題：“What do you know about colours？”

（四）對教學(xué)評價進行合理的劃分

新課程改革要求教師在開展英語教學(xué)時，對學(xué)生進行激勵性評價，并且要求教師從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為過程性評價，更加關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地參與到評價中，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

教師需要依據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計不同的評價標(biāo)準，并且努力地尋找學(xué)生身上存在的閃光點。對于優(yōu)等生，教師需要采用競爭性評價的方式，這一評價方式具有較高的標(biāo)準以及較為嚴格的要求；對于中等生，教師只需要運用激勵性評價的方式，這一評價方式注重指出學(xué)生存在的不足，并且為其指明改進的方向；對于學(xué)困生，教師需要以表揚為主，這一評價方式更加注重肯定學(xué)生的進步，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心［4］。

比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語八年級下冊Unit 8“A green world”這一課時，為不同層次的學(xué)生提出一些難易程度不同的問題，在學(xué)生回答問題之后，筆者分別對不同層次的學(xué)生進行評價。由于不同層次的學(xué)生在閱讀時內(nèi)容與目標(biāo)各不相同，因此筆者的評價也不相同。對于優(yōu)等生，筆者利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)環(huán)境污染的圖片和視頻，提出問題：“We only have one earth， but through pictures and videos， we can find that our earth has been destroyed.How can we make the earth green？”激勵其完成深層次的探究；對于中等生，筆者激勵其向優(yōu)等生看齊；而對于學(xué)困生，筆者引導(dǎo)其結(jié)合自身生活經(jīng)驗嘗試思考環(huán)境問題，并給予其鼓勵，看到其身上存在的閃光點，從而幫其樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（五）對課后作業(yè)進行合理的劃分

課后作業(yè)在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，有利于幫助學(xué)生查漏補缺，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題。教師想要使課后作業(yè)的效用最大限度地發(fā)揮，就需要根據(jù)學(xué)生的特點合理地對課后作業(yè)進行劃分，使學(xué)生真正理解知識、內(nèi)化知識。

比如，筆者將英語閱讀作業(yè)分為語法、詞匯兩部分。語法及詞匯是英語閱讀的重要組成部分，且多數(shù)學(xué)生對這兩部分掌握不夠，不利于英語閱讀能力的提高。筆者從語法及詞匯兩部分入手，幫助學(xué)生查漏補缺。首先，筆者對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行深入的了解，明確學(xué)生在哪方面存在不足，然后設(shè)計不同的語法及詞匯作業(yè)。其次，筆者在設(shè)計語法及詞匯作業(yè)時，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，確保不同層次的學(xué)生可以通過完成課后作業(yè)得到有效的提高。最后，筆者給予學(xué)生科學(xué)合理的課后作業(yè)評價，幫助學(xué)生不斷樹立自信，并使學(xué)生獲得成就感。如此，學(xué)生過了語法及詞匯關(guān)，便可有效提高英語閱讀的能力。

結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要想真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要采用差異化教學(xué)對學(xué)生進行合理的劃分，并且依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況給予其有針對性的指導(dǎo)。教師用好差異化教學(xué)，不僅能夠更好地實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還能夠進一步提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王宏.在初中英文故事閱讀課中運用差異化教學(xué)的行為設(shè)計［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（04）：292.

［2］阮樂容.基于差異化教學(xué)的初中英語閱讀教學(xué)探究［J］.科學(xué)咨詢，2020（05）：131.

［3］蔣前紅.初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運用分析［J］.速讀（下旬），2018（02）：188.

［4］陳建山.初中英語閱讀教學(xué)中差異化教學(xué)模式的運用［J］.名師在線，2018（03）：61-62.