用“期待”之心，守望“期初”之美

曹斯?方菊

新學期承載著新夢想、新希望、新期待，然而每逢學期開學“悲寂寥”，學生各種各樣的假期綜合征層出不窮，令家長和教師應接不暇。最糟糕的是，這些問題影響了學生新學期的學習生活狀態，對其后期的成長和發展也會產生不良的影響。因此，幫助學生及時調整心態，快速融入新學期的學習生活節奏，對于學生適應新學期乃至未來的健康成長至關重要。

一、追根溯源，厘清假期綜合征

假期對于多數學生而言，是一個自由自在、無拘無束的時空存在。與學校教育相比，假期的作息時間相對寬松，沒有同學的相伴，沒有教師的指導，每個學生都自由地生活在各自家庭之中。這樣就意味著學生處在無指導的自由、無教師直接介入的自主、無學生群體生活的自立狀態。這種狀態下，教師與家長難以發生有教育意識的教育過程。因此，學生在假期往往會以最原生態的方式去耗費自己的時間、消磨自己的意志，如無規律的作息與飲食、松散的學習方式、相對封閉的社交環境、無節制的上網等。這種生理與心理上的松懈使得大多數學生在開學初無法快速融入新學期的學習生活節奏，以至于在行為和心理上對新學期的到來產生一定的排斥感。

在假期中，家長作為教育主體之一存在的重要性是不言而喻的。美國學者愛普斯坦提出“交疊影響域”理論的核心觀點就是學校、家庭和社區對兒童成長產生交互疊加的影響。當家長口中的“神獸”在開學初即將要離開父母走進校園時，父母表面松了一口氣，內心卻是焦慮不安。多數低年段的家長會擔心孩子作息時間調整、適應不了開學環境等問題，而高年級的家長則擔心學生的開學初摸底考試成績或人際關系相處等問題。家長的這種焦慮不安會因為交互疊加的影響直接傳導給孩子，使得孩子在面對新學期的到來時產生一定的抗拒心理。

《學做情緒的主人》一文中的小融同學顯然因為經歷了線上課堂和假期這一段較長時間的脫離物理性存在的集體生活，使得他在學期初的環境融入、人際交往等方面顯得有些手足無措，以至于他用過于偏激的方式來宣泄自己的不良情緒。與此同時，特殊的家庭環境使得家庭教育的正向引導作用在小融身上沒有得到充分體現，讓小融在情緒的沼澤里越陷越深。

由此看來，假期綜合征對于學生而言，不但會引起身體上的不適，而且會引起情緒上的心煩意亂和抗拒逃避。那么，如何面對一時的情緒低落，盡快地消除假期綜合征對學習生活造成的影響，以良好的狀態投入新學期的學習生活中去呢？

二、統籌規劃，告別假期綜合征

自主、自律、充實、有序的假期生活是自然而然進入新學期的前提。要想徹底告別假期綜合征并不能僅僅依賴于開學初的調整，而要在整個假期，甚至是上一學期末、假期開始前進行一系列的統籌規劃，才能讓下一學期充滿喜悅與期待。這里準備從假期初（上學期末）、假期中、假期末（學期初）三個階段，來分析如何告別假期綜合征。

1.假期初（上學期末）

班主任在假期初需要對學生整個假期有所規劃和引領，針對不同年級學生的身心特征策劃和安排不同的特色項目——以問題為導向，以項目式學習為載體，設計不同的充滿本土特色或彰顯時代氣息的主題方案，如氣候變暖、少先隊員眼中的二十大等。通過協同學生、家長、學科教師多方參與，給學生安排生動的、自主的、開放的假期任務，以此來消除學生可能在假期出現的消極、倦怠的情緒或行為。打破原有不同學科內容相對單調、形式相對單一的假期作業，去挖掘、整合更多的假期生活的教育資源。通過不同形式的假期任務為下一學期期初精彩紛呈的學生成果展示做好充分的鋪墊。

2.假期中

假期中的休養生息、自我調整、執行規劃對學生來說是一個挑戰。在整個假期過程中，教師需要協同家長關注學生自理自立的生活樣態，幫助學生調整正常作息，以項目式學習為主線，繼續進行學校所學，最終促使學生學會成為自己的主人，安排好自己的學習生活，完成自己認領的項目任務，為學期初的展示做好充分的準備。

這期間，教師既是學生的指導者，也是學生和家長的協作者。在實際操作的過程中，教師可以確定每個階段的時間節點，讓學生用不同的方式在相關的班級群平臺中發布自己的項目任務進程。隔空的督促和指導，可以讓整個項目循序漸進地開展，同時也可以及時解決完成任務過程中的痛點和難點，讓學生在假期中體會到團體協作的參與感、項目推進的欣喜感、外部肯定的成就感，從而能在較長的假期中堅持完成項目。

在整個假期中，在共同的項目任務協同下，教師、家長、學生雖然存在于不同時空的綜合教育體系中，但教師專業的推動、家長全力的配合，會促使學生在完成相關任務的過程中，規律且充實地度過整個假期。

3.假期末（學期初）

“生活需要儀式感，學生成長也需要儀式感。”如同電影《小王子》中狐貍所說：“儀式就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”儀式感對于青少年來說不僅是一種精神上的禮儀，更能最大限度地調動個體的內驅力，同時借助儀式感能夠達到潤物無聲、潛移默化的教育效果。

學期初，班主任或學科教師可以通過班級展示、校園展演、多元評價等方式，通過個人或小組、單學科或綜合技能，讓假期不同的精彩學習生活，通過差異化的形式一一呈現。教師利用多元評價形式，給予項目中不同學生有針對性的肯定或獎勵，讓每個作為主人翁的學生都能在充分的互動中收獲認可與尊重，感受到成長的快樂與分享的喜悅。

這樣的學期初活動既回應了上學期末任務，也開啟了這學期開學任務，也為這學期期末作出了鋪墊。教育存在于具體的人的全時空中，教育也是一切良性循環的開始。準備充分且豐富有趣的學期初生活，不僅能促進學生精神狀態的改變，也激發了學生在新學期的學習內驅力。

用項目式學習作為一種方式貫穿假期的始終是一項有益的探索。早在2016年，華東師范大學的李家成教授就用“你好，寒假”“你好，暑假”的項目做了相關的教育實踐并取得了很好的效果。

在如何做好期初準備時，我們更多時候關注的是如何做好期初的準備工作，但教育是一個系統且長期的工程，每一個節點出現的問題并不能割裂成塊狀分析。面對期初時學生的恐懼和焦慮，教師大多數時候會建議學生提前建立“行為和心理緩沖期”，提前告別“假期模式”，如早睡早起、按時就餐等。但如果在整個假期中，學生都是處在規律有序的作息、充實快樂的學習中，不將作業任務視作負擔，積極且欣喜地去完成自己的項目任務，那開學則會成為期盼的時刻。

教育是需要多類主體共同參與完成的，看似簡單的“規律有序的作息、充實快樂的學習……”其中任何一項的實現都不可能依靠某一類主體獨立完成，它一定是依賴于學生、家長、教師三方的互動協作。假期中，教師和學生主體間的交往與互動更多借助互聯網來實現。教師的物理性在場或虛擬性在場都同樣重要，他需要通過自己的介入來影響學生和家長的生活學習習慣。家長作為假期中主要的、以成人身份出現的教育主體，需要更加關注、照料學生。部分家長對于孩子的生活學習會出現假期中的“暫時放縱”和假期末的“驟然收緊”，這樣的陪伴方式顯然不適合學生良好習慣的養成，特別是隔代養育的家庭，老人對孫輩的溺愛與放縱都是假期綜合征產生的根本原因之一。如同《學做情緒的主人》一文中的小融，跟著外婆居住，老人的縱容讓孩子在居家學習階段缺乏規則意識和自我約束，使得學生重返學校后不適應學校的行為規范。因此，教師除了保持與學生同在的狀態之外，對于家長也要給予積極的互動與引導。通過教師的推動，促使教育主體之間一直保持同頻共振的狀態，使得教育主體之間相互有意識地影響著。小融同學通過教師的心理引導——讓孩子認清自我價值、得到外部認同，家長悉心陪伴——用溫暖軟化孩子尖銳的內心。通過學生、家長、教師的同頻共振，讓孩子在學期初無論在心理上還是行為上順利過渡，適應新學期的節奏，融入班集體中。

教育價值和目標是教育行為的出發點，也是歸宿。假期生活也是學生成長的重要組成部分。這種以問題為導向、以項目式學習為載體的假期安排結合了學生興趣，融合了多主體參與，實現了假期生活的豐盈與學期初生活的創生，使得假期生活與學期初生活融會貫通。這樣從上一學期末到假期中，再到開學初的一系列安排，家校協同合作，使得假期綜合征問題迎刃而解，學生也可以全身心地投入充滿挑戰、充滿吸引力的新學期，從而使開學初的“期待”成為可能。

［本文系2021年湖北省教育科學規劃重點項目“鄉村振興背景下鄉村學校的班級生態建設研究”（項目編號：2021GA057）、湖北第二師范學院2020年校級教研課題“基于生態型班級構建的小組合作學習模式研究”（項目編號：X2020030）的部分研究成果］

［參考文獻］

［1］ 李家成．在教育空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學期初生活研究為例[J]．教育學術月刊，201（06）.

［2］Epstein J. L.. Theory to Practice：School and FamilyPartnerships Lead to School Improvement and Student Success[M]/C.L..Fagnano，B. Z. Werber，Eds.，School，Family，and CommunityInteraction：A View from the Firing Lines，Boulder，CO：WestviewPress，1994.

曹 斯? ?湖北第二師范學院教育科學學院副教授，教育學博士，碩士生導師，湖北省班主任工作專業委員會秘書長，長江班主任研究中心主任，研究方向：教育學原理、班級管理。

方 菊? ?湖北師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：教育學原理、班級管理。