談組織開展幼兒園安吉游戲的策略

陳娟娟

摘? 要：安吉游戲因其具有真實性、開放性、自主性，更加符合幼兒的天性，也更具吸引力。面對主題鮮明、環(huán)境開放、內(nèi)容有趣的安吉游戲，幼兒參與的積極性會更高。通過組織開展幼兒園安吉游戲，教師不僅可以讓幼兒的一日活動變得更加豐富多彩，還可以讓幼兒在一日活動中得到更好的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮一日活動在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用，教師應(yīng)該積極營造開放的游戲環(huán)境，始終堅持全面的游戲賦權(quán)并及時進行適度的游戲支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安吉游戲；游戲環(huán)境；游戲賦權(quán)；游戲支持

安吉游戲是一場游戲革命，其理念是“讓游戲點亮兒童的生命”。相比于其他具有功利性的游戲，安吉游戲是一種真游戲。安吉游戲的“真”，主要體現(xiàn)在真環(huán)境、真參與、真合作、真發(fā)展等各個方面。依托幼兒園真實的環(huán)境，讓每名幼兒真正參與其中，基于真需求進行真合作，在觀察能力、操作能力、創(chuàng)新思維等方面真發(fā)展。這種游戲擁有開放的游戲環(huán)境，幼兒擁有更多的自主權(quán)，成人始終扮演著支持角色。在游戲中，幼兒不斷挖掘自己的潛能，發(fā)展自己的能力。鑒于此，教師應(yīng)該通過采取營造開放的游戲環(huán)境、賦予幼兒更多的游戲權(quán)利、進行適度的游戲支持等策略，帶領(lǐng)幼兒有序、有趣、有效地開展安吉游戲。

一、營造開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境是安吉游戲的一個顯著特征。與封閉的游戲環(huán)境相比，開放的游戲環(huán)境能夠更加凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。因此，在開展安吉游戲時，教師應(yīng)該積極、主動地營造開放的游戲環(huán)境，如確定游戲主題、投放游戲材料和拓展游戲空間等。

1. 依據(jù)幼兒興趣確定游戲主題

為了營造開放的游戲環(huán)境，教師要先確定一個鮮明的游戲主題。幼兒的認知水平、興趣愛好、幼兒園的教學環(huán)境等，都是教師在確定游戲主題時應(yīng)該考慮的因素。教師可以通過個別訪談、課堂觀察等途徑，精準了解幼兒的興趣愛好；可以借助認知水平測試活動，掌握幼兒的認知水平；可以通過觀察、對比幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境，尋找設(shè)計、營造安吉游戲環(huán)境的切入點。在此基礎(chǔ)上，教師可以精心設(shè)計一些備選游戲主題，并鼓勵幼兒從中選擇自己喜愛的主題。例如，幼兒喜歡搭積木、走迷宮、玩具槍等，喜歡辨識積木的形狀、顏色、大小；喜歡在迷宮中自主尋找入口、行走路線、出口；喜歡拿著玩具槍扮演戰(zhàn)士，將幼兒園的操場、綠化帶等已有環(huán)境作為模擬戰(zhàn)場，玩一些戰(zhàn)斗游戲。基于幼兒的這些喜好，教師可以將建筑類、迷宮類、射擊類等作為安吉游戲的主題。

因為教師確定的游戲主題都是幼兒喜愛的，且符合幼兒的認知水平，所以幼兒參與這些安吉游戲的積極性會更高，游戲在促進幼兒各種能力發(fā)展方面的作用也會比較顯著。

2. 依據(jù)主體性和安全性原則投放游戲材料

主體性和安全性是教師開展安吉游戲的兩個基本原則。主體性，是指凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒自主選擇游戲材料；安全性，是指確保幼兒在游戲過程中的人身安全，避免劃傷、撞傷等。教師應(yīng)該圍繞游戲主題，依據(jù)這兩個原則投放游戲材料，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境。例如，在以“建筑”為主題的安吉游戲中，教師可以隨機投放一些游戲材料，有廢舊紙盒、長短不一的木棍、廢舊輪胎、大小各異的石頭等。這些廢舊材料在幼兒眼中都將會成為修建城堡、搭建房屋、構(gòu)筑橋梁等的重要建筑材料。在搭建城堡時，幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好選擇相應(yīng)的建筑材料。同樣是廢舊紙盒，在一些幼兒的眼中可能是修建城堡的一塊“磚”，在另一些幼兒的眼中可能會成為搭建房屋的一個“頂”。另外，教師在安吉游戲中投放游戲材料時要以安全為前提，如廢舊紙盒、木棍中不能有尖銳的部分，也不能有釘子、螺絲等。

依據(jù)主體性原則投放游戲材料，能夠給予幼兒更多的自主權(quán)；依據(jù)安全性原則投放游戲材料，能夠有效避免各種游戲事故的發(fā)生，保障幼兒的安全。在安全的游戲環(huán)境中，幼兒可以隨心所欲地利用各種游戲材料，思維能力、動手能力和想象力等都會得到發(fā)展。

3. 依托幼兒園設(shè)施拓展游戲空間

游戲空間是影響安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要因素。為了營造更好的游戲環(huán)境，教師應(yīng)該依托幼兒園操場現(xiàn)有的設(shè)施、場地，科學、適度地拓展游戲空間。盡管幼兒園的設(shè)施、場地有限，但是教師可以對其進行創(chuàng)造性地開發(fā)、利用，解鎖這些設(shè)施、場地的新功能，讓有限的設(shè)施、場地發(fā)揮更大、更多的功能，讓這些設(shè)施、場地成為幼兒心馳神往的樂土。例如，在幼兒園操場的沙坑位置，教師可以投放一些適合建筑的材料，如大小不同、形狀各異的鵝卵石，表面光滑、長短不一的木棍等，據(jù)此將沙坑拓展為建構(gòu)類安吉游戲區(qū)域。利用這些建筑材料，幼兒可以搭建城堡、游樂場等。在幼兒園操場小推車場地，教師可以投放一些皮球、木料、空心磚等，據(jù)此將小推車場地拓展為一個更為廣闊的安吉游戲場地。在小推車場地中，幼兒可以利用皮球、木料、玩具等材料設(shè)計一個迷宮，然后在迷宮中爬行、跳躍等，以此發(fā)展自身的運動能力。

隨著游戲空間的不斷拓展，安吉游戲的環(huán)境更加具有開放性。在具有開放性的游戲環(huán)境中，幼兒參與游戲活動的熱情會更高、興趣會更濃。

二、賦予幼兒更多的游戲權(quán)利

幼兒是安吉游戲的主角。在組織開展安吉游戲時，教師應(yīng)該堅持全面的游戲賦權(quán)，賦予幼兒自主選擇游戲權(quán)、自主操作游戲權(quán)和自主組合游戲權(quán)。通過游戲賦權(quán)，不僅可以進一步凸顯幼兒在安吉游戲中的主體地位，還可以讓幼兒的各項能力在安吉游戲中得到更加全面的發(fā)展。

1. 自主選擇權(quán)

在參與安吉游戲時，幼兒擁有更多的自主選擇權(quán)，自主選擇安吉游戲的類別、材料、時間等，這樣幼兒參與安吉游戲的熱情會更高。在組織幼兒參與安吉游戲時，教師無需對幼兒參與何種安吉游戲做出硬性要求，而應(yīng)該鼓勵幼兒自主選擇自己喜歡的安吉游戲。同時，教師也無需告訴幼兒運用哪些材料，在什么時候開始游戲，而是完全放手，讓幼兒根據(jù)自己的喜好、想法，自主選擇游戲材料，自主確定游戲的開始時間。一些喜歡建筑的幼兒，會迫不及待地走向建筑區(qū)；一些喜歡走迷宮的幼兒，會樂此不疲地設(shè)計迷宮，在迷宮中捉迷藏；一些喜歡表演的幼兒，會興致勃勃地選擇自己喜愛的角色，尋找與角色相關(guān)的道具，開始表演劇本；一些喜歡畫畫的幼兒，會隨心所欲地拿起畫筆，在木板上涂鴉。

擁有自主權(quán)的幼兒，不再處于“要我玩”的狀態(tài)，而是進入了“我要玩”的狀態(tài)。在同一個安吉游戲中，往往會聚集一些趣味相投的幼兒，他們會一起思考、研究、體驗游戲的快樂。

2. 自主操作權(quán)

在真實的安吉游戲中，教師應(yīng)該給予幼兒更多的自主操作權(quán)，讓他們按照自己的想法、思路等自主操作安吉游戲。沒有更多的游戲要求，幼兒能夠在游戲中放開手腳、放飛自我。例如，教師在幼兒園操場中的一塊空地投放了一些大小各異的廢舊輪胎，營造了開放的安吉游戲環(huán)境。教師并沒有告訴幼兒應(yīng)該怎樣去玩這些廢舊輪胎，而是讓他們根據(jù)自己的喜好、想法去操作。有些幼兒將廢舊輪胎看作是一個山洞，從山洞中鉆過；有些幼兒將廢舊輪胎看作是一個滑車，一名幼兒坐在上面，其他幼兒在后面推著滑行，依次輪流；有些幼兒將廢舊輪胎看作是一種積木，搭建形態(tài)各異的車輪城堡等。

在自主操作過程中，幼兒能夠按照自己的想法、思路操作游戲，主體地位得到了凸顯。同時，幼兒從安吉游戲中也能夠習得更多的知識、獲得更多的發(fā)展。

3. 自主組合權(quán)

與普通游戲不同，安吉游戲無需按部就班，沒有約定俗成。因此，教師應(yīng)該給予幼兒更多的自主組合權(quán)，讓幼兒創(chuàng)造性地運用游戲材料自主建構(gòu)游戲環(huán)境等。依托自主組合權(quán)，整個安吉游戲活動的過程會變得更加有趣、有效，幼兒可以玩出多種新花樣。例如，在幼兒園的操場里，教師投放了一些木頭梯子、塑料滾筒、沙水玩具、廢舊輪胎等游戲材料。教師分別將這些游戲材料投放在操場的不同位置，將木頭梯子投放到了操場東北角，將塑料滾筒投放到了操場西南角。在游戲過程中，幼兒對這些游戲材料進行自由組合，如有些幼兒將木頭梯子和廢舊輪胎組合起來，組成了一座“獨木橋”；有些幼兒將塑料滾筒和沙水玩具組合起來，組成了一個“沙水寶藏”等。

因為各種游戲材料沒有固定的組合，所以通過自由組合，幼兒可以解鎖各種游戲材料的新玩法。在此過程中，幼兒的創(chuàng)新思維能力、動手制作能力等都得到了循序漸進地發(fā)展。

三、進行適度的游戲支持

盡管自主性是安吉游戲的一個顯著特征，但是仍然離不開教師適度的游戲支持。倘若幼兒在安吉游戲中缺乏支持，那么他們將很難擺脫安吉游戲中所面臨的一些困境，整個安吉游戲就會被擱置。為了對安吉游戲進行適度支持，教師既要準確把握安吉游戲的支持時機，又要合理選擇安吉游戲的支持方式，還要精準拿捏安吉游戲的支持力度。

1. 準確把握支持時機

在安吉游戲中，幼兒也需要教師的支持。教師的支持應(yīng)該基于幼兒的需求，適時支持，即只有當幼兒遇到困難、無法自主解決、產(chǎn)生支持需求時，教師再適時介入、巧妙支持。例如，在戶外安吉游戲中，教師可以投放積木、滾筒、木箱、梯子、長板、小車等各種各樣的道具。一部分幼兒利用小車運送積木、木箱等，但是幼兒對于如何碼放積木、擺放木箱感到一籌莫展。這時，教師可以給予游戲支持，如可以從下往上、由多到少碼放積木、擺放木箱等，啟迪、指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒碼放積木、擺放木箱等。

為了更為準確地把握游戲支持時機，教師應(yīng)該密切關(guān)注每名幼兒在安吉游戲中的實際表現(xiàn)。當一些幼兒發(fā)出求助信號時，教師可以適時介入，并給予幼兒適時、適度的支持。在教師的支持下，幼兒能夠及時解決安吉游戲中的困難，著力提升安吉游戲的效益。

2. 合理選擇支持方式

不同的游戲支持方式，往往會產(chǎn)生不同的效果。為了著力提升支持安吉游戲的實效性，教師應(yīng)該合理選擇支持方式。唯有如此，才能不影響安吉游戲的真實性和自主性，才能更好地發(fā)揮安吉游戲在促進幼兒全面發(fā)展方面的作用。例如，在戶外安吉游戲中，教師可以投放廢舊輪胎、木板、灑水壺、塑料鐵鍬等游戲材料，然后鼓勵幼兒自主利用這些游戲材料開展安吉游戲活動。當一部分幼兒利用廢舊輪胎、木板搭建蹺蹺板時，總是無法固定，導(dǎo)致搭建好的蹺蹺板始終不穩(wěn)定。這時，教師可以及時介入游戲，幫助幼兒解決蹺蹺板不穩(wěn)定的問題。

相比于以指導(dǎo)者的身份介入游戲，教師以游戲者的身份介入游戲更加合理、有效。教師以游戲者的身份介入游戲，更能吸引幼兒的注意力，幼兒往往會主動走近“新的游戲者”，細致觀察他解決問題的方式，并積極、主動地去模仿。如此一來，幼兒就能夠逐漸擺脫游戲困境，繼續(xù)投入自己喜愛的游戲中。另外，教師在支持安吉游戲時，也可以以合作者、評價者的身份適時、適度地介入。以合作者的身份介入游戲，能夠助力幼兒解決游戲中的困難，分享游戲中的快樂；以評價者的身份介入，能夠讓幼兒在游戲中獲得更多的成就感和幸福感。

3. 精準把握支持力度

當對安吉游戲給予支持時，教師要把握好支持力度。適度的支持，既不會影響幼兒在安吉游戲中的主體地位，又不會影響安吉游戲的真實性。反之，過度的支持，會讓教師喧賓奪主，會讓整個游戲變得不夠真實。為了卓有成效地對安吉游戲給予支持，教師務(wù)必要把握好支持力度。例如，教師可以利用幼兒園操場一隅開辟一塊沙地。在這塊沙地里，教師可以投放塑料鐵鍬、塑料小水桶、塑料簸箕、塑料灑水壺和滑沙板等游戲素材。當幼兒在參與此項安吉游戲時，他們可能遇到一些困難，如使用塑料鐵鍬的方法不當、利用塑料小水桶擔水時無法掌握平衡等。針對幼兒遇到的這些困難，教師要適度地給予支持。教師可以以小伙伴的身份指導(dǎo)幼兒學習、掌握使用塑料鐵鍬的方法。當幼兒掌握了使用塑料鐵鍬的方法后，教師及時退出，不再參與此項安吉游戲。教師以評價者的身份指導(dǎo)幼兒學習、掌握利用塑料小水桶保持平衡的方法。當幼兒能夠利用塑料小水桶保持平衡之后，教師當即離開。

因為教師能夠精準把握支持力度，所以教師的支持并不會影響安吉游戲的真實性、開放性和自主性。同時，教師適度的支持，既有助于幼兒卓有成效地解決安吉游戲中遇到的各種困難，又有助于幼兒循序漸進地從安吉游戲中提升自身的能力。

營造開放的游戲環(huán)境、賦予更多的游戲權(quán)利、進行適度的游戲支持，是教師有序、有趣組織開展安吉游戲的有效策略。通過采取這些策略，可以讓整個安吉游戲變得精彩紛呈，幼兒可以從安吉游戲中獲得更多的快樂、習得更多的知識、塑造更好的品質(zhì)。同時，安吉游戲也會促進幼兒園課堂教學效益的全面提升。

參考文獻：

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