小學(xué)語文精讀課文的教學(xué)探討

曾小玲

一、教材分析

《白鷺》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第一單元的第一篇課文，從課文選文來看，《白鷺》這篇意境優(yōu)美的散文屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群在第三學(xué)段的要求是“在主題情境中開展文字閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。從語文要素來看，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這個(gè)要素并不是第一次出現(xiàn)，在四下第一單元里“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這一語文要素中也得到了培養(yǎng)與訓(xùn)練。五年級(jí)上冊“初步了解課文借助事物抒發(fā)感情的方法”就是“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”在第三學(xué)段教學(xué)里的進(jìn)階目標(biāo)。從單元整組編排來看，本單元共安排了4篇課文，描述了不同事物的特點(diǎn)，多角度多層次地抒發(fā)感情，在交流平臺(tái)中也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。《白鷺》作為本單元的首篇精讀課文，承擔(dān)著重要的引導(dǎo)作用，需要教師從最初的指導(dǎo)方法，到搭建學(xué)習(xí)橋梁，再到運(yùn)用方法體會(huì)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地深刻學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握了閱讀的方法和技巧，懂得抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)文章表達(dá)的情感，在品讀課文時(shí)可以遷移這種學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生第一次接觸散文詩，對于描寫優(yōu)美的文章，感知尚淺，需要以讀為本，創(chuàng)設(shè)詩意的教學(xué)環(huán)境。對事物與感情的關(guān)聯(lián)雖有接觸，但敏感度不強(qiáng)，需搭建學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生初步了解借物抒情的寫法。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于教材的編排特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)融樂課堂的教學(xué)模式，本節(jié)課以“詩情畫意”為主題情境，通過研學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

1. 認(rèn)識(shí)“鷺”等6個(gè)字，會(huì)寫“鶴”等10個(gè)字。

2. 能夠想象并說出作者所描寫的畫面，這是本課的重點(diǎn)。

3. 借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把情感融入對白鷺的描寫中，這是本課的難點(diǎn)。

四、教法和學(xué)法

為了突破以上重難點(diǎn)，本節(jié)課筆者采取朗讀、討論、探究等教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，樂于學(xué)，樂于思，樂于創(chuàng)。充分融合教育技術(shù)，科學(xué)有效地進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是本節(jié)課將通過學(xué)生自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心、使過程走向成功，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1. 誦一誦。同學(xué)們，有那么一種鳥深受古代文人墨客的青睞，為它作詩賦詞，為它筆繪丹青。我們一起邊吟唱邊欣賞！（生伴隨著音樂朗誦有關(guān)白鷺的詩句。）

2. 說一說。請學(xué)生分享自己對白鷺的初步印象。在郭沫若眼里，簡直就是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學(xué)習(xí)這篇散文，請大家齊讀課題。（板書課題，指導(dǎo)書寫形聲字“鷺”。）

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受到環(huán)境氣氛和他人情緒的感染而產(chǎn)生共鳴。基于此，上課伊始，筆者采用談話導(dǎo)入的方式，請學(xué)生吟誦欣賞白鷺的詩句，活躍課堂氛圍，進(jìn)而引出課題：《白鷺》。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向

任務(wù)一：初遇白鷺，讀出韻味。

1. 賦予學(xué)生星級(jí)小主播的角色，通過個(gè)別讀、相互讀、齊讀等方式讓他們充分地感知文本，對學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行集中指導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 問題“帶”讀。追問學(xué)生“為什么作者說白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩？”這一核心問題。在學(xué)生回答的過程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生初知白鷺之美，厘清文章脈絡(luò)。

一星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀出節(jié)奏，讀好停頓；三星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讀出情感，初知大意。

【設(shè)計(jì)意圖】賦予學(xué)生星級(jí)小主播的角色，學(xué)生通過個(gè)別讀、相互讀、齊讀等方式充分地感知文本，對學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞進(jìn)行集中指導(dǎo)，在反復(fù)地誦讀中讓學(xué)生讀得準(zhǔn)、讀得順、讀出情。

任務(wù)二： 詩意白鷺，形神俱美。

活動(dòng)一：“對比”悟精巧

1. 你從哪里體會(huì)到“白鷺是一首精巧的詩”呢？品讀第1—5自然段，圈畫關(guān)鍵詞，思考批注，全班交流。

2. 師：作者在描寫白鷺時(shí)，為什么要說白鶴、朱鷺和蒼鷺？

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“太大而嫌生硬”“大了一圈”“太不尋常了”體會(huì)作者用白鶴、朱鷺、蒼鷺的大小和白鷺對比來凸顯白鷺大小適宜。

（2）比較兩個(gè)句子的表達(dá)效果：

①白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

②白鷺的身段大小，一切都很適宜。

讓學(xué)生讀一讀，說一說表達(dá)效果有什么不一樣？

活動(dòng)二：“適宜”品精巧

“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

1. 句式比較。通過有無4個(gè)“那”字的比較，讓學(xué)生體會(huì)到作者對白鷺的贊美和喜愛藏在排比中。

2. 文白互譯。出示宋玉《登徒子好色賦》原文片段，在對比的過程中突顯語言美，進(jìn)一步領(lǐng)略到在作者眼中，白鷺是一位絕代佳人，是一首精巧的詩。順勢朗讀“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，體會(huì)到散文的結(jié)構(gòu)美以及作者把對白鷺的喜愛藏在擬人和對偶中。

3. 前后勾連。將“增之一分則嫌長”勾連到“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”。再一次體會(huì)到白鷺是一首精巧的詩。

4. 想象畫面，變式朗讀。

5. 搭建支架，背誦積累。（課件提示關(guān)鍵詞）

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過層層深入的問題設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的字詞句，理解課文內(nèi)容，既能讓學(xué)生感受語言描寫之精妙，也能了解作者是如何把情感融入對白鷺的描寫中，突破教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)三：詩中有畫，畫中有詩

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，小組交流：你看到一幅怎樣的釣魚圖？除了白鷺在釣魚，想一想空白處還可能會(huì)有哪些美麗的景物呢？

1. 充分交流，匯報(bào)畫名。以地點(diǎn)加活動(dòng)或事物加活動(dòng)的方式進(jìn)行提煉，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，分享閱讀思考的過程。

2. 結(jié)合課后練習(xí)題第2題為每幅畫面題字的同時(shí)出示提煉小標(biāo)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

提煉能手：清晰精準(zhǔn)，使讀者一看就想象到畫面；提煉高手：清爽簡練，語言深刻；提煉大師：新穎別致，創(chuàng)意十足。

3. 教師分行出示閱讀文本，學(xué)生通過個(gè)別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀和配樂讀等方式朗誦小詩，進(jìn)一步加深學(xué)生對“白鷺是一首精巧的詩”的理解和感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圍繞文中三個(gè)充滿韻味的場景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，實(shí)現(xiàn)從文字到鮮活畫面的轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生對文學(xué)作品有創(chuàng)意的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高思維品質(zhì)。

（三）回顧課文，總結(jié)寫作方法

師：本篇課文首尾呼應(yīng)，作者運(yùn)用對比、排比、對偶和擬人的描寫手法突出了白鷺的外形美，表達(dá)了作者對白鷺這種鳥的喜愛和贊美之情，借助具體事物抒發(fā)感情，以后在寫作中同學(xué)們也可以試著運(yùn)用這樣的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)作者的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)展開描寫，寫清事物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。

六、作業(yè)導(dǎo)向，融樂發(fā)展

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)（第一課時(shí)）

1. 課前預(yù)習(xí)作業(yè)：讀準(zhǔn)字音，讀通課文；了解白鷺的生活習(xí)性。

2. 課中共學(xué)作業(yè)：根據(jù)課文脈絡(luò)，背誦課文。

3. 課中共學(xué)作業(yè)：根據(jù)自己的理解，畫一畫《白鷺》的思維導(dǎo)圖。

（二）拓展型作業(yè)（第二課時(shí)）

課后延學(xué)作業(yè)：仿照文中的寫法，寫一寫你最喜歡的動(dòng)物。

（三）實(shí)踐型作業(yè)（第二課時(shí)）

個(gè)性作業(yè)：游覽白鷺自然保護(hù)區(qū)，仔細(xì)觀察白鷺的其他形態(tài)，制作一張白鷺的手抄報(bào)。

七、板書設(shè)計(jì)

1. 白鷺

外形美? ? ? ? ? ? 對比

釣魚美? 精巧的詩? 排比

棲息美? ? ? ? ? ? 對偶

飛行美? ? ? ? ? ? 擬人

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課教師和學(xué)生一起領(lǐng)略了白鷺的外形美和姿態(tài)美，把白鷺比作一首精巧的詩。文中通篇沒有一個(gè)“愛”字，作者的贊美都藏在了一處處對比、排比、對偶和擬人中，句句含情。主板書高度概括了課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，為背誦課文搭建橋梁，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。右邊的副板書為學(xué)生總結(jié)了學(xué)法，講解了作者正是通過這幾個(gè)修辭手法把白鷺大小適宜的精巧、如詩如畫的姿態(tài)給寫活了，讓學(xué)生有法可循。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課通過融樂課堂的教學(xué)模式，借助學(xué)習(xí)單和評(píng)價(jià)單搭建支架，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，讓成長看得見；以“鑒賞詩畫”為研學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，滲透對文化自信、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)，新理念，新課堂，給我們帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)成長，我們一直在路上。