在信息技術教學中培養學生的“創新思維”

劉長青

摘? ?要：在信息技術教學中，教師要善于激發學生的信息技術興趣，調動學生學習信息技術的積極性，發掘學生信息技術的創造性。興趣是學生信息技術的“思維先導”，技術是學生信息技術內在的“思維支撐”，實踐則是培育學生信息技術的“思維保障”。興趣、技術和實踐，構成了學生信息技術“學的生長性”的重要三維。喚醒、激活、弘揚、創新學生的信息技術思維，能夠有效提升學生信息技術的學習力與實踐力。

關鍵詞：信息技術? ?計算思維? ?創新思維

信息技術不僅是一門基于技術的學科，更是一門基于思維的學科。在信息技術教學中，教師既要引導學生學習相關的信息技術知識，提升學生的信息技術操作性、實踐性技能，又要積極地培育、發展學生的信息技術思維，鍛煉學生的心智水平，培育學生的創新意識和實踐能力。信息技術學科不僅是一門“有意義”的學科，更是一門“有意思”的學科。信息技術教學，要充分發揮學科的育人作用，充分彰顯信息技術的育人意義和價值；要引導學生在學習中積極比較與遷移。信息技術教學，不僅不能讓學生機械操作，更不能讓學生進行簡單的記憶，應善于喚醒、激活、弘揚、助推學生的信息技術思維，催生學生的信息技術想象，讓學生在信息技術的思維與想象共同驅動下主動建構、創造信息技術知識，進而提升學生的信息技術學習力，發展學生的信息技術學科核心素養。

一、興趣：培育學生信息技術思維的先導

興趣是學生學習信息技術的一種內驅力。學生對信息技術學習的興趣包括外在的興趣和內在的興趣。小學信息技術的教學重在激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生對信息技術學習的驚奇與驚異，讓學生能夠積極主動地投入信息技術學習中。在信息技術教學中，興趣是先導，如果沒有對信息技術深入的、持久的、深刻的興趣，學生的信息技術思維、認知、素養等都將難以生成。如果學生對信息技術學習產生了濃厚的興趣，就自然會傾情投入信息技術的學習，展開積極的、主動的思考和探究。

比如，在教學《畫城堡》時，筆者從實物城堡入手，讓學生說一說：“城堡是由哪些基本形體構成的？”從而引導學生將主學習任務分解，將學生的信息技術學習切入“最近發展區”。在教學過程中，筆者這樣啟發、引導學生：“應該按照怎樣的順序來畫城堡？如何才能減少起始位置的調整次數？如何才能簡化腳本？”通過這樣的“子問題”“子任務”，激發學生的信息技術思維，引發學生對信息技術的深度探究，讓學生將學習中的“功能塊”串聯起來。另外，筆者還發散學生的信息技術思維，提出問題：“你用這些材料還能創作出怎樣的城堡？”在模塊化編程的過程中，學生展開想象，創造、設計出許多新的城堡。也就是說，在信息技術教學中，教師要以教學內容為載體，培育學生的信息技術創新思維，讓學生積極主動地展開探索。

興趣也是學生進行信息技術探究的驅動器與“觸發器”。在教學中，教師要引導學生加強程序分析，進行個性化、創新化的設計。基于學生興趣的信息技術學習方式，既是一種“有意義”的學習方式，也是一種“有意思”的學習方式，更是一種回歸“人的本質”的學習方式。

二、技術：培育學生信息技術思維的支撐

技術不僅是學生思維、認知的內在性支撐，還是學生最顯性的一種外在的確證與表征。信息技術能夠有效地提升學生的學習力，發展學生的信息技術綜合素養。從某種意義上說，信息技術是學生信息技術素養重要的生成媒介與載體。在小學信息技術教學中，教師要有意識地豐富信息、提煉技術，培育學生的信息技術思維；要有意識地培育學生的創新意識，提升學生的創新能力；要引導學生分析、研判各種信息資源，幫助學生形成解決問題的合理方案。

比如，在教學“畫正多邊形”時，筆者引導學生探索畫正多邊形的方法和技巧。對于這一部分的教學內容來說，涉及的知識點有抬筆、落筆、畫筆顏色、大小、粗細、清除畫筆，以及用“重復”控件來實現“畫正多邊形”。其中，讓學生理解“畫正多邊形”的方法是教學的重點，引導學生多觀察、嘗試、探索、歸納。在調試、運行的過程中，對相關技術性內容加以理解、體會。這個過程，體現出了學生學習信息技術的主體性、創新性。另外，筆者還引導學生對已有信息技術知識、經驗等進行靈活調用，鼓勵學生的遷移、拓展和創新。

在信息技術教學中，教師要發掘其中充滿趣味的一些元素，引導學生分析“腳本內容”，鼓勵學生不斷調試與交流，從而提升學生的信息技術學習水平。對學生的信息技術學習成果，教師要引導學生用批判的眼光去觀察，用質疑的大腦去思考，提出不同的意見和建議，從而讓學生的信息技術學習更豐富。

三、實踐：培育學生信息技術思維的保障

信息技術是一門科學性、應用性的學科，內容絕大多數都是可以應用的知識。教師不僅要引導學生展開信息技術操作，還要強化學生對信息技術學習內容的理解，促進學生對學習內容的內化。信息技術學習不是教師的“機械灌輸”與說教，而是依靠學生的自主性、自能性的建構與創作。教師要鼓勵學生在信息技術學習中大膽實踐，鼓勵學生自主解決相關信息技術問題。

比如，在教學“小貓抓魚”時，重點是引導學生認識搖桿的工作原理，并且能正確連接搖桿與主控板。在教學中，筆者通過故事引出用搖桿指揮小貓的動作分析。尤其是搖桿不同于傳統的傳感器，它有兩個信號接口，可以使用杜邦線連接。在連接的時候，要找準對應針腳的位置，從四個方向控制角色運動。筆者引導學生大膽實踐，從而增強學生的體驗，并引領學生進行團隊合作。在這個過程中，引導學生思考、探究搖桿運動與角色運動的關系，幫助學生厘清兩者的數理關系。當學生撥動搖桿不停地朝一個方向移動時，角色會移出舞臺，這個時候可以引導學生思考如何解決這一問題。

在信息技術教學中，教師要引導學生進行團隊合作，讓學生進行創意實踐，并且展示學生的創意成果；要讓學生積極地分享信息技術探究成果，讓學生感受、體驗到信息技術學科的內在價值，讓學生感受、體驗到信息技術學科內容的“有意義”與“有意思”。信息技術是一門實踐性很強的學科，必須與學生的操作、實踐緊密結合，必須聯系學生的生活與經驗。在教學中，教師要鼓勵學生主動地質疑、思考、探究，提出問題、分析問題和解決問題。只有讓學生真正成為信息技術學習的主人，才能有效地激發學生信息技術“學的興趣”，提高學生“學的積極性”，增強學生“學的信心”。如果教師只是讓學生做一些簡單的技術操作，或者僅讓學生聆聽“機械指令”、俯首聽命，那么學生的信息技術學習只能是簡單模仿，就會缺乏、喪失應有的探究力與創造力。

發展學生的信息技術思維是信息技術教學的應有之義。信息技術思維有助于促進學生對信息技術的認知、理解與實踐。這種認知、理解與實踐，往往都需要興趣的激發與技術的支持。教師要在信息技術教學中打造思維平臺，拓寬、延伸思維時空，發散學生多元性、創新性的思維，讓學生積極主動地遷移、應用信息技術知識，從不同的視角、方向去思考與探究。如此，學生的信息技術素養一定能夠得到提升，學習效率一定能夠得到發展。

參考文獻：

［1］李彩華.培養學生思維能力的教學設計與應用研究——以小學信息技術為例［J］.中國新通信，2021，23（22）：178-179.

［2］陳雪松，王燕.小學信息技術審美化教學——基于川教版信息技術教材（2019年版）的實踐研究［J］.中國現代教育裝備，2022（2）：51-54.

◆（作者單位：江蘇省灌南縣教師發展中心）