創設有效情境　提升學生素養

宋海龍　張亞琦

摘? ? 要：情境作為培養學生核心素養的重要載體已成為當下新課程教學理論研究的重要課題。通過結合教學實踐，可從“趣味”“生活”“思維”三個方面對有效情境的創設進行研究分析，在為教師教學提供一定借鑒的同時，有力激發學生的求知欲望，提高學生主動探索的能力。

關鍵詞：高中語文；情境創設；學生思維；核心素養

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）02-0019-02

《中國高考評價體系》（2019年版）中指出，所謂學科核心素養，是指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時所體現出來的綜合品質。從中可知，“情境”是培養學習者核心素養的重要載體，是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合考查的最佳載體。因此，作為直面學生的一線教師，需要在日常教學中創設有效情境，激發學生的求知欲望，提高學生主動探索的能力及學科素養水平。

一、情境創設當激“趣味”——從學生興趣出發，激發學生求知動力。

李吉林先生認為，情境創設的目的是讓學生在整個教學過程中能夠持續保持強烈的探索新知的興趣。即情境設置是否有效的重要標準之一，在于能否激發學生主動求知的動力。因而在情境創設時，教師要增強生本意識，始終尊重學生的主體地位，把分析學生、研究學生、了解學生當成一件重要的教學任務去做，讓情境創設緊緊扣住學生的興趣點。學生只有處于感興趣的情境里，才能快速沉浸其中，積極思考，獲取新知。相反，如果學生不了解情境，不認可情境，那么這種情境創設就難免流于形式，難以達到理想的教學效果。

以高中語文《沁園春·長沙》的情感解讀為例，可請學生化身為音樂點評導師，評價歌手平安演繹的《沁園春·長沙》中對詩歌情感的把握。學生帶著情境任務欣賞音樂，會關注歌手對每一句詞的情感“音樂”闡釋，并與自己的理解進行對比，最終做出點評。這種融欣賞、分析、表達為一體的學習情境，可以有效訓練學生多方面能力，綜合提升學生的語文學科素養。

二、情境創設當有“生活”——從實際生活出發，提升學生的實踐能力

《中國高考評價體系》（2019年版）中明確將“情境”分為“生活實踐情境”和“學習探索情境”。其中“生活實踐情境”聚焦于日常生活現象及生產實踐。因此，有效的情境創設需要有“生活性”，與真實的生產生活相關聯、相融合，該情境應該是學生在當下或今后的學習生活中可能遇到的。在課堂教學中，讓學生置身于這種情境中去接觸真實的生活問題，調動所學知識去認識、分析、思考和解決這些問題，從而獲得“活”的知識技能，自主構建知識體系，有效發展思維能力，從而提升其學科核心素養。

以高中語文必修上第六單元的教學為例。本單元人文主題是“學習之道”，希望學生通過對課文的學習，形成良好的學風，提高學習能力。教師在教授《師說》和《勸學》時，可以創設以下情境：“假如，三年后，你已經考上了心儀的大學。仰視你的學弟學妹們熱情地希望你跟他們談談“學習之道”，而你想給他們推薦一篇有關學習的經典文章。那么，你會把《勸學》推薦給什么樣的學弟學妹？又會把《師說》推薦給什么樣的學弟學妹？寫出你的講話稿?！边@個情境符合高中生生活學習的真實情境。想要回答這個問題，學生需對兩篇文章中有關學習的目的和意義、作用、方法等相關觀點進行梳理，并區分兩篇文章所闡釋的“學習之道”的異同；之后站位于“學長”“學姐”身份，針對“學弟、學妹”的不同特點，寫出措辭得體、符合交際情境的發言稿。該情境創設，既激發了學生對課文學習的主動性，加深了學生對課文的理解，也鍛煉了學生分析情境、恰當運用口頭語和書面語進行表達、交流的能力。

生活化的情境創設，不僅能夠幫助學生更靈活、深刻地掌握教材中的學科知識，也能讓學生明白學習知識是為了解決生活中的實際問題，從而慢慢養成用所學知識觀察生活現象、解決生活問題的思維習慣。

三、情境創設當重“思維”——以發展思維為核心，提升學生的創新能力。

情境創設固然應當注重“趣味”性、“生活”性，但同時又要注意不能為情境而“情境”，不能為取悅學生而創設“情境”。教學中創設的情境，應以訓練與提升學生的思維能力、思維品質為終極目標。李吉林先生曾指出，情境教學要做到的是促進學生整體的和諧發展，而其核心就是發展思維力，尤其是發展其思維創造性。新課標也提倡教學中要注重培養學生運用創新思維方式來解決問題的能力。因此，有效的情境應具備開放性、啟發性，能激發學生大膽創新、勇于質疑的勇氣，及沉潛思考、深入鉆研的興趣，讓學生在質疑、思考、探究、發現中，培養思維品質的靈活性、深刻性和廣闊性。

比如，我們要注重打造生成性課堂，為學生創造暢所欲言、勇于質疑的學習情境。以高中語文《琵琶行》為例，可在學生掌握基本文意后，創設問題情境，鼓勵學生對故事情節的合理性提出質疑。學生深入閱讀、思考后，提出了“白居易在小序中說自己自貶謫后兩年內‘恬然自安’，這是事實嗎？”“琵琶女既然已嫁作商人婦，為什么還出來為白居易等人彈奏琵琶？”“白居易雖遭貶謫卻依舊是朝廷命官，為什么要與倡女身份的琵琶女稱作‘同是天涯淪落人’，并且能得到那么多的共鳴？”等等問題。之后，教師引導學生細讀文本，尋找答案，以達到對文本的深入理解和個性解讀。開放性、啟發性的課堂能鼓舞學生深入思考、積極表達，從而提升其思維品質和創新能力。

總而言之，教學的藝術在于喚醒和激勵，情景創設的核心永遠是學生，那些真正能豐美其情感、完善其道德、啟迪其智慧、發展其能力的情境，能全面提升學生核心素養，讓學生獲得真正意義上的全面發展，為其終身發展奠基。

參考文獻：

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［2］教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［3］李吉林.情境教育精要［M］.北京：教育科學出版社，2016.

［4］駱柏林，王國芳.以有情之境助素養提升［J］中學政治教學參考，2021，（07）.