區域教師研修共同體的構建與行動

周宏

[摘 ? ?要]布萊德曼曾提出，“教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，每一位研修共同體的成員不僅僅是活動的參與者，也是活動的組織者”。構建區域美術教師研修共同體，開展分層培育、精準施策，整體規劃、多元推動的一系列創新機制，可以幫助美術教師實現成長自我、成就他人、成全生命的理想境界。本文從區域美術教師研修共同體構建的重要性、路徑和實施策略展開探討。

[關鍵詞]區域；教師研修共同體；構建；路徑

美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。而如何進一步加強和改進美術教育工作，無疑是一個具有現實意義的重要命題。美術教師隊伍建設是影響美術教育發展的核心因素，在全面發展的教育中具有重要地位。提升區域美術教師的綜合素養和美育能力對于區域美育的發展十分重要，教師研修共同體的構建成為提升區域美術教師全面發展的重要手段。

一、區域美術教師研修共同體構建的重要性

區域美術教師是指本地區范圍的現在職美術教師（本文以江蘇省南通地區為參照），也包括區域內的未來美術教師——大中專院校的美術師范生。研修共同體是指基于學科研究、學習交流等目的的教師聯合模式，通過區域限定，以教師個體為單位，根據教學特色專業、資源之間的聯合互動形成任務驅動、資源共享、優勢互補、共同進步的發展樣態，促進教師個體及整體素質的提升。它強調有共同信念和愿景，強調成員間分享各自的見解與信息、相互協作等多方面的合作性活動。

隨著教育體量不斷增大，教育發展提速，美育教師缺少、缺位現象也日趨嚴重，美術教師水平參差不齊，整體教學質量亟待提高。主要表現在以下幾個方面：一是美術教師缺乏群體發展機制，長期以來，美術教師因為學校職位偏少而導致集群成長意識薄弱，普遍忽視通過“抱團取暖”來優化個體生長環境。地方教育管理部門、學校以及教師自身均缺少持續發展規劃，教師專業發展缺少足夠驅動力，美術教師專業成長必備的核心素養和關鍵能力一直沒有能充分提升。近年來，職業選擇的多樣化也導致愿意入職的美術專業畢業生逐年減少，有的農村學校還存在美術教師不足導致美術課程實施困難的現象。二是培養學生審美人生教育意識淡薄。重知識技能訓練、忽視學生審美素養提升，教學中過于強調“學科本體”“技術本位”，甚至將美術窄化為特長生美術、應賽型美術，導致學生淡化了對理想信念的熱情追求，淹沒了對審美生活的向往憧憬，學生全面發展的主體性需要未能得到充分重視，學習美術的內驅力和主動性不足。三是提升審美素養的美術課程內容零散，美術教學普遍存在“為教而教”，內容缺失，方法貧乏，學生對生活美的環境敏悟力不夠，審美感知能力不能得到有效提升。

如何解決這些難題，怎樣全面提升學生審美素養，怎樣破解當前美術教師培育機制形式化、單一化等問題？構建區域美術教師研修共同體是比較好的選擇。在共同體的框架下，可以通過目標定向、精準施策、多元推動等一系列美術教師培育創新機制，開展區域合作分層研修、深耕課堂教學實踐、提升以美育人能力的研修策略。構建區域美術教師研修共同體，不僅能促進區域美術教師的專業成長，對于促進學生的全面發展、促進區域美育均衡發展具有不可估量的意義，區域美術教師研修共同體的最終追求是教師自身獲得成長的同時能成就他人、成全生命，充分達成美育目標。

二、區域美術教師研修共同體的構建路徑

構建區域美術教師研修共同體，開展豐富多元的研修活動，共同學習、共同研修、共同成長。采用個性化的特色化的分層培訓，精準施策，構建區域美術教師研修共同體，創新團隊的研修和發展模式。我認為，可以從以下幾個方面展開：

第一，對區域美術教師專業成長現狀進行調研。調研了解本區域美術教師專業成長的現狀和發展的需求，構筑教師專業發展信念的共同愿景，喚醒和激發教師的主體意識和前進動力，并且提出能長期提升區域美術教師專業成長的對策建議。

第二，對區域美術教師研修共同體創新機制進行思考。對于區域美術教師發展研修共同體的構建機制，要精心策劃和研究。考慮方向可以從成員分類、目標靶向、教師課程、保障措施、品牌行動、研修平臺等方面進行。其中成員分類要考慮到各個不同層次、不同需求的美術教師群體，形成梯隊。既要有特級教師、學科帶頭人、骨干教師等高級人才層面的，也要有剛入職的年輕教師新生代的，既要有對城市教師群體的培養，也要有對鄉村和兼職教師群體的培養，還有對即將走上教育崗位的藝術師范生的培養。優秀的師資共同體再進行“團隊孵化”，形成發展梯隊。研修共同體的發展目標是努力實現自己的專業發展，深耕課堂實踐，提高育人能力，成長自己，成就他人。在保障措施方面要從建章立制、職責分工、每月一事到文化立魂、雙師導航等方面的跟進。教師研訓平臺也要有保障，如憑借教師發展學院、教育科學研究院、名師培養工程導師團、區教師研修中心、師范大學藝術學院等研修平臺，有效開展教師各類研修培訓活動，形成沙龍研討、基地活動、公益送教等各類品牌行動。

第三，對區域美術教師研修共同體的研修課程進行研究。區域美術教師研修共同體的發展，必然要有適合教師專業發展的一系列研修課程作為支撐，要從教育教學思想的研習、美育理念的提升、專業成長的路徑解析、美術教育教學策略優化和實施、科研成果的表達、學科專業技能的提高、教學主張的凝練等構建完善師資培訓的研修課程，并且多角度、多方位、系列化地開展學習和培訓，要逐步形成自己區域獨特的完整的美術教師研修系列課程。

第四，對區域美術教師研修共同體教學行為進行優化實踐。作為一線的教師，加入研修共同體，其最直接的目的和訴求便是想借助研修共同體的幫助，讓自己不斷提升課堂教學水平，讓自己真正成為讓學生滿意的、有一定專業水準的優秀教師。因此美術教師研修共同體一定要沉浸課堂，研究教學，解構課程，優化教學策略，研究教學范式的實踐性活動絕不能空談，要有規劃地、常態化地有效開展研課，時刻關注美育對學生成長的影響，不斷優化美育生態。

第五，對區域美術教育資源進行開發。針對區域美術教師的需求，針對學校品格提升方面的要求，研修共同體要研究開發本區域藝術特色主題學習項目和本區域特色教育資源，充實整合到國家課程之中。這方面，江蘇省南通地區有一定的經驗積累，如，通過美術教師研修共同體集體研發，逐步形成了百幅名畫名作賞析、社團特色活動項目、德育美育融合課程等特色課程項目，與國家課程進行了多元融合并納入部分學校課程開設計劃。通過研修共同體的團隊合作力量，實現資源開發課程育人、活動育人、協同育人、綜合育人。

第六，對區域美術教師成長進行個案分析。榜樣的力量是無窮的。研修共同體要對身邊名師成長的共性進行研究，如，他們具有善于學習、勇于實踐、不斷反思的精神，他們的成長規律和啟示。同時也要對本區域在國內、省內有一定影響力的美術教學名師的專業發展樣態進行個案研究，分析名師成長的多樣路徑和機制，為美術教師專業成長，提升區域整體美術師資綜合素養提供參考依據。

三、區域美術教師研修共同體的構建實施策略

“整體規劃，分層培育；多元推動，成人之美”。開展區域美術教師的研修活動，要聚焦美術教師成長的內因和外因諸元素，精準施策，進一步提升區域美術教師的育人素養，提煉出具有本土特質的教學理念與實踐成果，建構促進學生全面發展的實踐模型，通過科學機制實現有效推廣，將從本地的文化土壤中生長出來的理念與實踐成果，輻射到廣大美術教師群體中，從而達成區域整體質量的有效提升。

（一）整體規劃，分層培育

1.組建省、市、區級各類美術名師工作室，是區域美術教師研修共同體構建的主要形式之一。從名師工作室中選擇較為成熟的核心成員再組建名師工作坊，實現團隊孵化，帶動更多的中青年骨干教師一起成長，以學習、研討、實踐為主要形式，定期開展教學研討等活動。實現以點帶面的輻射機制，重點培育全區域內的美術骨干教師，運用項目推進法，如前瞻性項目、課題研究項目、品格提升活動等項目來推進美術教師研修活動，帶領美術骨干教師共同提升，讓骨干教師由優秀走向卓越。借助南通市教育科學研究院、南通市教師發展學院等平臺，通過對美術教師參加基本功比賽和比賽項目前的深度培訓，運用行動研究法，提高青年美術教師的專業素養。通過指導培訓區域美術教師撰寫典型案例和相關論文，提升美術教師的科研能力。讓區域美術教師研修共同體通過相互勾連和協作，形成一個完美的美術教育教學系統，影響每個學生，達成師生生命成長的互惠共贏的目標。

2.通過遴選建立區域鄉村骨干教師培育站，開展名師幫扶研修活動，運用教學示范引領、科研寫作講座、美術專業技能訓練等一系列措施，培養一大批鄉村美術教師骨干力量，牢固樹立扎根鄉村美術教育的觀念，全面提升區域鄉村學校的美育水平。

3.在區域范圍內聯合教科院、教師發展學院等教研單位，組織對美術兼職教師開展系列培訓活動，除了提升兼職教師的美育水平和理論素養外，邀請專業技能較高的美術教師或者美協畫家對他們進行美術專業上的提高，使他們盡快從容適應美術學科的專業教學工作。

4.通過選派正高級教師、省特級教師、優秀骨干教師與高校師范類專業的教育合作，為高校師范類美術專業學生配備來自基礎教育領域的導師，或者建立美術教育研究所，運用經驗總結法，加強對區域內的高校美術師范生進行適崗培訓，培育“合格+”未來美術教師，從根源處提升未來教師教育情懷和育人能力。

5.開展對區域外校際聯盟單位的美術教師培育，建立實驗教師聯盟，以專題或主題為切入點，進行分組分工的團隊化單元式教學實驗研究，開展合作與交流，深化研究，強化推廣，實現美術教師的共同提升、共同進步。

（二）多元推動，成人之美

1.開展共讀共寫。閃光的人生始終伴隨閱讀，讀書能增加人的智慧和力量，對于教師而言，讀書更是專業發展的一條必經之路，把讀書和實踐結合起來，不斷提高思想水平，才能更好地提升自己，所以要讓讀書成為美術教師的一種生活方式。共讀共寫是指在同一段時間內，研修共同體共讀一本教育專著或美學書籍，寫出摘要和書評，然后進行讀書沙龍交流活動，相互啟發，共同提高美術教師的閱讀能力。也可以把時間化整為零，每天一起共讀短短的3～4頁文字，每人晚上在群里發表一小段感言和收獲，及時在平臺或公眾號里發布展示，能起到有效的激勵作用。積少成多，閱讀習慣逐步養成，思考也會越來越有深度。共讀共寫活動，應定期舉辦、經常舉辦，在提升教師的閱讀水平、豐富了讀者的知識涵養的同時，也提升了教師對于專業的理解能力和讀者的審美水平。

2.進行展示歷練。展示顯風采，歷練促成長。教師成長必然需要一個相互交流、探討、展示自我風采的“舞臺”，讓教師在教學實踐中不斷探索不斷學習不斷進步。現代教師不但要有先進的教育理念和廣博的學識，還應該具有在教育理念和理論知識指導下完成教學任務的綜合實踐能力。如，教師在課堂中的語言表達能力、概括歸納能力、溝通能力、教育教學機智、沉默與非語言的應用、學習參與的激勵、提問的深度設計、良好思維品質的養成等，都需要經過歷練。教師研修共同體要為教師搭建成長的舞臺，積極創設各種形式的展示活動，構建基于學生立場的教學實踐范式，打造具有示范引領價值的教學案例，推動區域美術教師的專業成長和整體水平提高。

3.開展行動卷入。研修共同體的行動機制主要是基于案例的行動研究和基于問題、基于項目的學習。其中各級各類名師工作室、名師工作坊的成立，讓更多的青年教師參與其中，研修活動的合理分工，課題研究的交流活動，主題論壇的全員參與，簡報和公眾號平臺的推出和維護，促使人人卷入其中，被裹挾著不斷學習和進步。同時豐富的研修活動和行動，也能讓區域美術教育擁有更強大的凝聚力和向心力，有效提升區域美術教育水平的整體質量。

4.開展青藍互哺。“青藍工程”是為進一步加強師資隊伍建設、培養青年骨干教師而實施的重要人才培養工程。同樣，美術教師研修共同體開展“青藍結對工程”可以更好地發揮名師的示范性作用和傳幫帶作用，促進青年教師快速成長，促進教師間互相學習。通過多年實踐，我認為，“青藍工程”師徒之間并非只是單向的師傅帶徒弟，其實，更是雙向的一種學習合作關系，特別是在美術教師隊伍出現明顯斷層的學校，新進入崗位的年輕教師，常常會給年齡偏大的老教師帶來教學理念、教學方法等方面的全面促進。師徒間相互提高、共同進步、美美相生、美美與共、成就你我的現象非常普遍。

5.開展公益送教。美術教師研修共同體的靶向目標是成為師德的表率、育人的模范、教學的能手、專業的榜樣、示范的先進。提升以美育人的能力，惠及更多學生。通過“公益送教”行動，能讓美術教師進一步關注鄉村教育，點燃教育的熱情，獲得教育自信，從而更加堅定信念，不忘初心，讓自己的研修發展更有意義。

區域美術教師研修共同體的構建和分層培育的實施，區域美育生態以及學生審美活動生態已開始得以優化，師生關系更加和諧，學生發展美育研究成果的價值日益凸顯。區域美術教師研修共同體的構建，進一步探索和推行了“分層培育，成人之美”美術教師培育路徑，進一步研究與深化了“美育正心立人”教學思想內涵以及實踐范式，進一步大面積提升了區域美育質量，為所有學生提供公平而有質量的美育。

參考文獻：

[1]張文娟.區域英語學科研修共同體建設與研究[J].遼寧科技學院學報，2018（3）：64-65.

[2]陳鐵梅.美美相生 美美與共——對話陳鐵梅[J].江蘇教育，2016（62）：17-22.

（責任編輯：朱福昌）