探究式教學在初中生物課堂上的應用

陳燕萍

摘要：“初中生物探究式教學策略研究”屬于比較新穎的課題項目，筆者與時俱進，緊密結合課題驗證過程，簡要闡述本課題的核心概念、研究背景、研究價值和研究方法，重點從六個方面闡述初中生物探究式教學實踐的有效途徑，大家適度關注。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；研究背景；研究目標；具體策略

隨著課堂高地建設的蓬勃發展，中小學課堂教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的良好局面，特別是初中生物探究式教學模式的廣泛應用，營造了師生民主和諧、輕松愉悅的合作氛圍，激勵學生饒有興趣地參與自主學習和合作探究，充分體現了“以生為本”的教學新理念，全面提高了課堂教學效率。“初中生物探究式教學策略研究”屬于比較新穎的課題項目，值得大家關注。

1? ?課題的核心概念、研究背景、研究價值、研究目標和研究方法

1.1核心概念

探究式教學又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。探究式教學的本質充分體現了以生為本的理念，作為引導者的教師，既要以學生自主學習與合作討論為前提，又要以課堂教學內容為對象，為學生提供自我表達、質疑創新和討論總結的平臺，并找到解決具體問題的門徑。特別在初中生物探究式教學中，教師只有注重開發學生的智力潛能，才能提高學生的創新思維能力，使學生逐步養成良好的學習習慣。同時，在課堂教學中，教師必須秉承“一切為了學生，為了學生一切”的革新理念，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，不僅要讓學生掌握科學的探究方式，而且要注重培養他們的科學素養，這與初中生物新課標提出的“高度重視探究性學習”的理念相符合。

初中生物探究式教學策略研究旨在探索如何培養學生的自主學習和合作探究能力，要求教師秉承“以學生發展為本”的理念，關注他們的獨特體驗，不斷優化課堂教學環節，激發學生的學習興趣，充分發揮新教材的優勢，聚焦發散、批判、創新等高級思維能力的培育，創設師生互動探究情境，促使抽象、枯燥的課堂教學達到趣味化、形象化和實效化，引導學生在比較中質疑，在分析中推理，在聯想中創新，幫助學生學會采用辯證、科學、發展的觀點分析生物現象，并通過比較與歸納，輕松領會相應的生物原理及其變化規律。

1.2研究背景

初中生物早已列入南通市中考科目，但最近幾年都是以等級考核計入，即使2023年納入中考總分，但由于所占比例很小，導致部分學生仍然認為生物是一門“副科”，學習成績優劣無關緊要。因此，教師只有千方百計地讓學生愛上生物學科，才能進一步搞好課堂高地建設。

隨著基礎教育改革浪潮的推進，廣大一線教師與時俱進，注重精心設計適應課堂高地建設需要的教學計劃與實施細節，以促進學生核心素養的全面發展為宗旨，努力構建“實際、實用、實效”的探究式教學新模式。

21世紀以來，許多生物教師在教學改革中大膽嘗試探究式教學方法，并取得了顯著的效果，為推廣探究式教學模式奠定了基礎。

1.3研究價值

初中生物探究式教學研究為學生提供了獲取新的理論知識與實踐技能的機會，提升了學生獨立思考和合作研究的能力。例如，教師在引導學生完成解剖玉米、蠶豆、大豆種子結構的過程中，應讓他們認識這些種子的異同點，最終得出單、雙子葉植物和有無胚乳種子的基本內涵。

教師在課堂上積極引導學生參與實驗、觀察、思考、比較和歸納，使學生逐步厘清植物吸取營養的規律，不斷加深對重點知識的理解與應用，從而充分體現新課程標準倡導的“一切為了學生的發展”的理念。

初中生物探究式教學模式有利于學生主動參與自主學習和合作探究，并通過優化評價環節，不斷鞏固學生的探究成果，高效達成課堂三維教學目標，促進學生全面發展。

自主性、合作性和實踐性是初中生物探究式教學的三大特征，教師只有全面落實初中生物新課標的要求，才能為提高課堂教學效率創造有利條件。例如，教師在引導學生探究蠶豆種子萌發的外部條件時，可以根據以下步驟實施：一是精心選擇比較飽滿新鮮的蠶豆種子完成實驗；二是合理選擇煮熟的蠶豆種子進行實驗活動；三是挑選一些被害蟲蛀有小孔的蠶豆種子開展實驗活動；四是直接拿剪刀剪去胚根胚芽的蠶豆種子做實驗；五是大膽選用休眠狀態的蠶豆種子完成實驗。以便學生深層次把握蠶豆生長的原理與規律。

本課題研究有助于學生深刻認識生物探究性實驗的本源價值，不斷豐富學生的經驗。同時，讓學生逐步感悟初中生物研究性實驗與基礎理論知識的辯證關系，進一步提高學生的學習效率，拓寬其知識視野，培養其實事求是的科學研究精神。

1.4研究目標

首先，調查初中生物探究式教學的現狀，找到提高課堂教學效率的途徑，促使學生進一步認識初中生物探究性學習的價值和意義。

其次，尋找初中生物探究性實驗過程中形成直接經驗的有效策略，構建初中生物探究性實驗的活動范式，努力培養學生的創新思維意識與動手操作能力。

再次，系統性構建生物探究式教學活動與生物課程有效整合的體系，進一步豐富學生參與自主學習和合作研究的有效途徑，逐步實現教學相長的目標。

最后，探索提高學生探究性學習效率的途徑，逐步提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷優化初中生物探究式教學環節，實現減負提質的愿景。

1.5研究方法

比較研究法：從初中生物探究式教學研究入手，把握國內外相應的研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到提高探究式教學效率的途徑和注意事項。

案例研究法：善于積累課堂研究活動的過程性資料，逐步形成代表性的活動案例，通過公開課展示、實地調查研究和資料搜集等途徑，針對比較典型的教學案例撰寫心得體會與系列論文，并以客觀、公正的態度對其進行評析與反思，從而得出提高課堂教學效率的經驗。

科學調查法：通過師生問卷調查與座談會的形式，全方位把握目前初中生物教學現狀和學生的求知需求，為深化課堂研究開辟道路。

文獻研討法：通過網絡搜索查閱與本課題相關的文獻，進一步厘清課題研究思路和驗證方向，不僅要了解目前相關課題的研究成果、研究動態、發展前景，而且要制定本課題研究的后續活動方案，為圓滿完成初中生物探究式教學實踐研究服務。

2? ?探究式教學在初中生物課堂上應用的具體策略

2.1以問激疑，激發學生探究興趣

提問既是探究式教學活動的主要內容，也是教師常常采取的教學策略。在課堂提問時，教師首先要注重問題的探究性，杜絕出現一些明知故問與唯一答案的問題，以免束縛學生的創新思路；其次，教師應秉承由易到難的原則，分層次設計一定梯度的問題，讓各個層次的學生都有展示自我的空間，并使其在疑問和質疑創新過程中獲取新知識與新技能。

例如，教師在執教《花的結構和類型》一課時，可以先拿出一朵百合花，讓學生依次到講臺上觀察，然后要求學生圍繞以下問題思考：百合花的結構是怎樣的？各個部位的名稱與功能分別是什么？花朵的哪個結構最重要？這種花卉一旦缺少哪種結構就不能結出果實？為什么？上述問題由淺入深，可以讓各個層次的學生帶著疑問進行自主學習和合作探究，最終找到解決問題的核心所在。

2.2師生互動，不斷提高課堂合作探究效率

師生互動合作是探究式教學活動的重要環節，教師可以讓學生在同伴的幫助下進行深度思考與學習，學會借鑒他人可取的思維方式，并在相互交流中達到取長補短的目的，進而順利完成探究任務。當然，在師生合作探究的教學過程中，教師要秉承“異組同質和同組異質相結合”的原則，把學習能力和生活經驗具有差異性的學生分在同一個小組，保證各個成員互幫互助，彼此促進。

2.3緊扣教材，點燃學生創新探究的火苗

隨著新課改的實施，許多教師越來越重視培養學生生物學科核心素養，并從課程目標、內容、實施等方面入手，緊扣新教材，這有利于點燃學生創新探究的火苗。

例如，教師在生物教學中應先讓學生自己閱讀文本內容，但不能讓學生通過死記硬背的方法掌握新概念，可以合理利用具體的事物，讓他們在仔細觀察的基礎上進行深入的理解與掌握。如拿出一盆月季花讓學生一邊觀察，一邊思考：為什么月季花屬于生物？這種花卉具有哪些特征？為什么它四季開花？最后，通過探究性交流，學生初步掌握月季花的生長規律。

2.4手腦并用，優化生物探究實驗環節

俗話說：“實踐出真知。”眾所周知，操作是一種手、腦器官的協調活動，動手操作是培養學生創新意識與創新能力的有效途徑。因此，教師在初中生物教學中只有盡可能地為學生多提供動手、動腦的機會，才能充分發揮學生的主體性、獨立性和創新性，使學生順利攻克學習重點與難點。

例如，教師在執教《發生在肺內的氣體交換》一課時，為了幫助學生理解“人肺的容積到底有多大”的問題，可以先提供一定數量的圓氣球、軟尺、細繩等實驗器材，并打開多媒體課件展示：假如用C代表圓氣球的周長，那么圓氣球的體積是1/6C3/π3；假如周長以cm為單位計算，那么上述圓氣球的體積公式計算出來的體積單位正好是毫升。然后讓學生動手測量并計算出自己的肺的容積。當時的課堂氣氛非常活躍，各個學習小組經過討論后一致確定了如下的測量方法：先在屏住呼吸深吸氣的前提下盡力呼氣，然后把呼出的氣體用力吹進圓氣球內，接著用軟尺量出這個氣球的周長，并代入圓氣球的體積公式，最后獲得了肺的容積。通過這樣的測量和計算，學生初步認識了自己肺的容積大小，并一起計算出全體學生肺的容積平均值。類似的教學方法，除了能讓學生手腦并用主動參與學習之外，還可以活躍課堂探究性氛圍，進而提升教學效果。

2.5以生為本，發揮探究情境的優勢

在初中生物教學過程中，教師一定要充分尊重、信任學生，構建民主和諧的師生互動研究氛圍，促進學生學習興趣與積極性的提高，與學生展開平等交流，逐步實現師生之間的有效交流與溝通，提升課堂教學效果。為了營造良好的教學環境，教師在七年級新生上第一節生物課時，就要與學生進行平等交流與溝通，可以先進行自我介紹，然后讓學生以學習小組為單位進行自我介紹，暢談各自的興趣與特長。如此輕松愉悅的環境，不僅能讓學生在自主學習和合作探究中更加放松，達到預期的教學效果，而且能提升學生的表達能力與表現能力，拉近師生之間、學生與學生之間的情感距離。同時，讓學生在認真閱讀教材前言部分的基礎上，分享自己感悟到的生物學內容，使其懂得了解生物知識的重要性與必要性，為初中階段學好生物學科打好基礎。

2.6精心點撥，促進學生構建新的知識體系

初中生物探究式教學的核心是幫助學生解決實際問題，教師只有積極引導學生不斷思考，發揮點撥功能的優勢，才能幫助學生構建新的知識體系。

例如，為了幫助學生掌握《植物種子的萌發》一節的重點知識，教師可以要求各個學習小組在課前自主設計實驗，探究溫度、水、空氣等對種子萌發的影響，并緊密聯系非生物因素對植物種子萌發的直接作用。在課堂上，教師先讓學生互相交流各自的實驗設計，讓他們初步了解植物種子萌發的規律；然后，教師在巡回觀察與溝通的基礎上進行相應的點撥，針對部分學生心中的疑惑予以補充性指導與延伸；最后，讓學生自己完成對探究學習過程的總結，從而實現知識的自我提煉和再梳理，這樣的教學方式效果顯著。

隨著初中生物探究式教學模式的廣泛應用，作為一名初中生物教師，必須銳意進取、開拓創新，在課堂教學中尊重每個學生智力潛能、學習態度和學習效果方面的差異，緊密結合本課題的研究思路、研究目標和研究內容，開展驗證與總結活動，進一步完善課題探究的細節，既要發揮教師的主導作用，又要凸顯學生的主體地位，不斷優化校本課程資源，為培養學生的學科核心素養做出應有的貢獻。

參考文獻：

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