小學語文教學中學生自主識字能力的培養研究

吳婉心

摘要：識字教學不能只停留于教法層面，更要側重于學法層面。教師應該在實際教學中教給學生識字的技巧和方法，幫助學生養成自主識字和學習的習慣。本文講述了小學生自主識字能力的重要性，分析了語文教學中學生識字的現狀及存在的問題，并提出幾點可行性的建議。

關鍵詞：小學語文；識字能力；教學研究

小學生正處于學習習慣養成的關鍵時期，教師要加強對學生的正向引導，使學生積極主動探索學習內容，不斷提升語文識字能力，繼而促進小學生語文素養的提升。

1? ?小學生自主識字能力培養的重要性

小學生自主識字能力培養的重點是調動學生語文學習積極性。以興趣為支點來培養學生獨立自主的學習能力，讓學生在識字過程中體會中國漢字的魅力。通假字及文言文、古詩詞中的字詞是學生語文識字過程中需要重點把握的內容，應該將其置于文中去理解，繼而提升小學生的語文素養。

1.1培養學生的自主學習能力

小學生主動學習并獲得知識，與被動接受的教育效果是有天壤之別的。自主學習是快樂的，學生在學習中能獲得成就感，能將個人內在潛能發揮到極致，使各項素質得到全面發展。

1.2培養學生的獨立學習能力

小學生如果具備了自主識字能力，那么他識字的速度會明顯加快，通過獨立自主學習可認識許多字，并結合圖片理解文章大意。小學生在獨立學習中會不斷思考和探索，自己總結學習經驗，發現語文識字規律，繼而提高語文學習水平。教師在教學中培養學生的識字能力，通過文字讓學生了解世界萬物，奠定小學生語文聽、說、讀、寫的基礎。

1.3培養學生的學習實踐能力

中國的文字博大精深，教師要教給小學生的是識字能力，而非識字過程。小學生擁有自主識字能力后，遇到生疏的漢字、詞語、典故，可以通過查閱資料的方式了解其含義和意義，這一過程可以鍛煉小學生的實踐能力。每個人理解能力不同，對文字組成的語句的理解也存在差異，遇到一些文言文、古詩詞，需要查閱資料才能理解作者思想。

2? ?小學語文教學中學生識字的現狀及存在的問題

2.1小學生識字研究現狀

小學生識字研究現狀是識字教學材料版本和研究材料眾多，“一綱多本”或“多綱多本”，不同教師所采用的識字教學方法有差異，可謂“百花齊放”。

2.1.1多種識字教學方法并存

小學一、二年級是學生集中識字的重要時期，識字方法眾多，如集中識字、猜謎識字、趣味識字、分類識字等。識字作為語文學習的基礎，越來越受到低年級教師的重視，識字方法和流派也層出不窮。近幾年流行的是“注音”識字，即以漢語拼音注音為基礎來認識漢字，以此來協調小學生入學前口語與書面語之間的關系。一、二年級的小學生在識字環節只注重字音，忽略字形，因此，許多學生在寫作時經常出現錯別字。小學生學習生字不求甚解，往往是記憶快，忘記也快。有的學生根據偏旁、字形猜測字音，這些都是錯誤的識字方法。隨著新課標的出臺，要求教師要根據小學生的年齡特點，順其自然地教學生識字，重視對學生識字能力的培養，擴寬小學生的認字渠道，圍繞識字開展人文教育。

2.1.2識字教學研究資料眾多

20世紀80年代初我國教育領域領導與專家對識字經驗就進行了大規模研討，1980年10月份還出版了《集中識字教學經驗選》，集中識字教學實驗就此開展起來。從那以后，每次識字教育研討會都會集聚大量識字教育專業人士及相關學術資料，并將研究資料整理成書，以供后來的教育工作者借鑒。近年來，各路名家聚集，對常見的集中識字、猜謎識字、注音識字、電腦識字等識字方法進行了研究，最終專家與學者一致認為識字教學最重要的是遵循小學生的識字規律和學習習慣，對一、二年級學生進行科學化的識字教學，以此促進語文科研水平的提高。

2.2當前識字教學存在的問題

中國識字教育已有幾千年歷史，但科學性的識字經驗和研究甚少，一些專家和學者過多追求個性化方法，使識字教育只能停留于科研層面，無法落地。同時不同教師對識字教育的理解存在差異，導致教師引入識字教育方法后的“移植”效果不好。根據以上狀況總結出識字教學存在的問題：教師忽略學生自主識字的問題、識字內容與學生年齡特點不符、教師教授識字方法不適應各階段學生。

2.2.1教師忽略學生自主識字的問題

識字是學好語文的基礎，是小學階段語文教學的重點。國家對小學生識字量有明確規定，一、二年級的學生識字量要達到1600～1800 個，三、四年級的學生識字量要達到2500 個，五、六年級的學生識字量要達到3000 個。

為完成既定的教學目標，教師的教學往往局限于教法層面，讓學生在短時間內多認字、多識字，很少從學法層面為學生創設獨立的學習空間，讓學生自主地探究識字內容。現實教學中，教師講解時間長，留給學生觀察、思考、總結的時間少，學生并未找到有效的識字方法。一些低年級的學生對工具書使用不熟練，遇到生疏的字懶得查閱資料。因為以上原因，小學生自主識字能力無法得到有效提升。

2.2.2學生識字內容和學生年齡特點不符合

教師在實際教學中以課程標準為主線，對課標要求的內容著重講解，對課標未提及的內容不作教學要求，過度強調書本識字過程，使學生語文學習局限于教材，遠離了原有的生活。一、二年級小學生年齡小，好動好玩，不能長時間集中精力聽教師講解漢字知識，只能根據漢字的字形或注音整體記憶，小學生識字呈現記得快、忘得快的特點，對字形相近的漢字往往分不清楚。

2.2.3教師教授的識字方法不適應各階段學生

識字對小學生語文學習的重要性不言而喻，所以部分教師將低年級語文教學重點放在了識字教學上。對每節課出現的生字詞，不僅要求學生會讀、會認，還要求抄寫加深記憶，課后請家長協助聽寫，試圖讓學生將每個字的模樣爛熟于心。低年級學生因不具備自主識字能力，每天只是機械化學習和記憶，這樣，雖然掌握了一定數量的漢字，但枯燥無味的學習極有可能讓學生產生厭煩心理。對于三、四年級以上的學生，若還采用類似識字教學方法，語文學習就會出現本末倒置的現象：學生識字能力得到了提升，但語文閱讀理解能力卻下降了。因此，教師要根據小學生所處的階段，適當調整識字教學方法，提升小學生的語文素養。

3? ?小學語文教學中學生自主識字能力培養的方法

培養小學生自主識字能力需要遵循兒童識字認知規律，基于學生的認知和理解能力，巧妙地分析漢字的構字規律，尋找適合小學生的識字教學方法。

3.1遵循漢字的構字規律

中國漢字發展經歷了各個階段，一些結構復雜的文字越來越簡化，眾多文字從構成來看是有跡可循的，可通過象形、指事、會意、形聲四種方法進行教學。

3.1.1象形字的教學

象形字的教學比較適用于低年級的學生，將實物圖片與漢字構造對比：一方面能幫助小學生加深文字記憶，另一方面能幫助小學生理解文字的來歷，使學生對中國古典文化有初步了解。例如，學習“山”字，教師將一幅跌宕起伏大山的圖片展示給學生看，指出“山”字就是眾多山峰的一部分，學生看到山的圖片自然會想到“山”字；“坐”字如同兩個人坐在一駕馬車或座位上，教師可將二人駕馬車的圖片呈現給學生，讓學生尋找漢字與圖片的特點。這樣的教學方法具有趣味性，能夠激發小學生的學習興趣。

3.1.2指事字的教學

指事字是在原本文字基礎上增加了新的筆畫、偏旁、符號，使原來的漢字變成另外一個漢字。例如，“刀”字前加上“丶”，就變成了“刃”字，“刃”字下面再增加一個“心”字就變成了“忍”字，從“刀”到“刃”再到“忍”字，只是增加了新的筆畫、偏旁或符號，卻讓學生在較短時間內認識了三個字，三個字之間又存在著形體和意義上的聯系。

3.1.3會意字的教學

會意字的教學一般是將某個漢字拆解，分解成若干個構件，再將每個構件重新組合，讓學生從字形、字音、字義方面深刻理解文字的意義。例如，“休”字可以分解成“亻”（人的變形）與“木”兩個部分，“休”字注音為xiū，解釋為“休息、休憩”，從字形上看就是一個人累了，靠著一棵大樹或者木頭歇息，這樣會使學生很容易理解“休”字的意義。

3.1.4形聲字的教學

形聲字的教學是最常見的一種識字方法，一般先讓學生掌握偏旁部首要義，從偏旁部首看文字的含義。例如，與“青”字有關的漢字有“清、情、請、晴”等字，“氵”偏旁代表與“水”有關，則“清”意為水清、清澈；“忄”偏旁代表與“心”有關，則“情”意為友情、愛情、親情等情感；“讠”偏旁代表與“語言”有關，則“請”意為禮貌性用語，一般說“請進、這邊請”； “日”偏旁代表與“太陽”有關，則“晴”意為晴朗、晴天、天晴。學生根據漢字的偏旁部首，就能夠猜測到該漢字的字義，揣摩該漢字的應用場景。形聲字的教學不僅可使學生掌握相似文字的識字規律，而且可使學生有效區分一些易混淆的字，以此掌握更多自主識字的方法。

3.2遵循兒童識字認知規律

小學生識字一般需要經歷感知漢字、分析字形、記憶文字三個階段，從字音、字形、字義三個方面建立內在聯系，理解和掌握漢字的應用場景。我國兒童6歲入學，根據這個年齡階段學生的特點，教師要總結識字規律，培養學生自主識字能力，為今后語文學習打下良好的基礎。

3.2.1突出教學重點

低年級小學生對漢字的感知停留在識認文字的大體輪廓，比如，“未”字從大體輪廓上看可能讀wèi，也可能讀mò。低年級小學生對文字細微差別的辨識能力不強，經常會將看著相似的文字認錯。因此，教師在教學時要了解小學生的心理特點和學習習慣，將漢字的字音、字形、字義結合起來教學，分析相似文字的筆畫、讀音、結構，突出重點文字的識字要點，使學生真正將所學文字爛熟于心。

3.2.2降低識字難度

研究表明，小學生識字主要靠形象記憶、整體記憶、機械記憶，學生憑借良好的記憶能力能在較短時間內識字、辨字、寫字，但若不掌握科學的識字方法，僅憑腦力記憶漢字，過一段時間就會忘記，會無形中增加小學生識字的難度。因此，教師應該從教法的層面，教給學生自主識字的方法，降低學生識字難度，縮短小學生每天識字時間。教師在備課時要對識字內容進行加工，分析文字的構成規律，讓學生以增加或減少偏旁、筆畫、符號等形式認識新的漢字。這種方式能減少學生識字的“工作量”，簡化大腦的記憶過程，有助于降低識字難度，提高語文識字教學效率。

3.3遵循識字教學規律

識字教育要遵循學生認知規律和漢字構成規律，在遵循規律基礎上的教學能達到事半功倍的效果。

3.3.1識字以字形為突破口

識字教學不能只停留在字音層面，新課標要求學生不僅要識字，還要知道具體漢字的構成和字義。中國漢字看似繁而多，被國際譽為最難懂、最難寫、最難記的文字，但若掌握其字形規律，以字形為突破口，將漢字的字音和字義相結合，就不難理解了。

3.3.2識字與聽說讀寫相結合

識字是小學語文學習的基礎。只有當識字量達到一定程度時，學生才能有效閱讀，理解文章大致要義。識字學詞并不是獨立存在的，而是為了在對話場景、閱讀材料、寫作表達中應用自如，所以教師一定要將識字教學與語文閱讀和寫作有機結合起來。

綜上所述，培養小學生的識字能力是學好語文的基礎，專家和學者也研討出多種識字方法。但無論是哪種識字方法，都應基于小學生的年齡特點和學習習慣，在此基礎上總結識字規律，分析漢字字音、字形、字義三者之間的聯系，將識字與語文聽說讀寫訓練相結合，綜合提升小學生的語文素養。

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