微課在小學語文教學中的應用

楊峰杰

摘要：隨著信息技術的發(fā)展和移動智能終端的普及，教育信息化已經(jīng)取得了階段性成果。微課是教育信息化背景下的產物，是一種新穎的教學模式，它具備“短小精悍”的特征，能在短時間內迅速集中學生注意力，從而起到提高教學質量的作用。當前，微課模式已經(jīng)在小學語文教學中得到了應用。但從實際情況看，運用過程中還存在一系列的問題，比如，微課制作量不足、微課質量不高、評價體系不完善等。本文闡述了微課的概念和特征，并總結了小學語文應用微課教學的可行性，最后從多個角度提出了微課在小學語文教學中應用的對策。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

語文是小學階段的基礎課程。語文教學不僅能夠豐富小學生的學科知識，還能夠提升小學生的語言能力和社交能力，從而為小學生更好地認識世界奠定基礎。因思維特點的局限，小學生很難在課堂40分鐘內高度集中注意力。微課是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下應用的教學方式，其碎片化的學習模式更容易受到學生的青睞，也符合小學生的個性化需求。因此，基于這種背景，開展微課在小學語文教學中應用的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1? ?相關概念介紹

具體而言，微課是一種時間雖短但主題鮮明的微型課程，以教學視頻為載體，在一定的情境中講授知識點且支持多種學習方法的網(wǎng)絡視頻課程資源。微課的核心是微視頻的制作，將語文教材知識點制作成一個時長為5～10分鐘的教學視頻。視頻要突出主題并且有明確的教學內容，體現(xiàn)微課的“微”“精”特點，教師根據(jù)教材內容設計教學微視頻，根據(jù)教學微視頻安排教學活動。微課的應用不僅體現(xiàn)在教學內容的展示上，而且包括微習題講解和微反思等。微習題能夠幫助學生解決語文學習中遇到的問題，微反思能幫助教師及時聽到他人對于教學的評價，獲得實時反饋，從而創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式。

1.1微課的概念

當前存在大量關于微課的理論。有研究認為，微課是基于提升教學效果引入信息技術元素，圍繞某一章節(jié)或某一課程內容，汲取知識元素，用視頻的方式呈現(xiàn)出來的過程。還有研究認為，微課是微型課程的簡稱，是一種網(wǎng)絡課程資源，其核心內容是微視頻，并且視頻內容具有多元性，不僅包括教材中的知識，同時還拓展了教學內容。此外，微課具有一定的開放性，能夠創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。基于上述研究，文章對微課的概念進行了概括，指出微課是以信息技術為工具，在符合課程標準和教學目標的前提下，通過多媒體視頻的方式將課程內容呈現(xiàn)出來。微視頻的時長通常在10分鐘左右。

1.2微課的特征

基于微課的概念，筆者認為微課的特征主要體現(xiàn)在三個方面。首先，微課的時間較短。與傳統(tǒng)課堂相比，微課視頻時長通常在10分鐘左右。而相關研究表明，學生注意力集中的時間也在10分鐘左右。因此，微課視頻的時間設計正好符合學生的思維特點。其次，微課視頻的內容比較精簡。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學科教學的內容比較全面。但是由于微課視頻的時間限制以及自身性質的影響，微課視頻的內容多是教學元素的重點和難點，并不包含完整的教學知識內容。最后，微課具有很強的靈活性。傳統(tǒng)的教學活動是在一定的時間和空間條件下進行的，但是微課教學引入了信息技術的元素，打破了教學在時間和空間上的限制。學生可以自由下載微課，在任何時間和任何地點都能觀看學習。

2? ?微課應用于小學語文教學的可行性

在小學語文教學中應用微課的可行性主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，微課符合小學生的學習特征。對于小學生而言，傳統(tǒng)的課堂時間過長，而且知識點凌亂分散。有關數(shù)據(jù)表明，一堂課當中，小學生注意力集中的時間在15分鐘左右。小學生注意力的穩(wěn)定性很差，容易受到外界因素的干擾。微課的時長一般在10分鐘左右，并且包含了教學內容的重點和難點，也就是說微課包含了有效的重點教育資源，比較符合小學生的認知規(guī)律。

其次，移動設備的普及。移動智能終端設備的普及為教育信息化的發(fā)展提供了有力的技術支持，比如，手機、筆記本電腦、平板電腦等，這些電子產品的應用日益廣泛。小學生在家庭環(huán)境中也能夠接觸到這些設備，且可以在智能終端上自由地選擇和下載任意的微課視頻。這種模式突破了傳統(tǒng)教學在時間和空間方面的限制。

再次，適合碎片化的學習模式。所謂碎片化學習模式，是針對系統(tǒng)化學習而言的，指的是對教學內容和學習時間進行分割，并對被分割的知識點進行學習的方式。語文教學包括識字、閱讀、寫作、口語交際等多方面的內容。小學生普遍缺乏對分散知識點進行整合的能力，而碎片化的學習模式能充分利用學生的課余時間，從而實現(xiàn)知識點的內化。微課視頻非常符合碎片化學習的特點。

最后，教師具備制作微課視頻的能力。教齡較長的教師具備豐富的教學經(jīng)驗，能夠準確把握語文教材中的重點和難點。這種高質量的知識儲備節(jié)省了錄制微課視頻的時間。較為年輕的教師具備較新穎的教學理念，同時擁有一定的信息技術應用能力。他們在制作微課視頻時更加強調創(chuàng)新，能利用多元化的方式展現(xiàn)知識點。由此可見，對于不同類別的教師而言，微課視頻制作是存在較強可行性的。

3? ?微課在小學語文教學中應用存在的問題

3.1微課制作量較少

首先，部分教師的信息技術應用能力較弱弱，他們不愿意花費時間和精力去制作微課、導致教學中可以應用的微課較少。其次，部分教師在教學中還不習慣應用微課，導致他們制作微課視頻的積極性不強，微課的制作量自然不足。最后，微課視頻制作需要教師付出更多的精力。除了要將課程知識點進行總結之外，還要花費時間去制作PPT，從網(wǎng)絡下載資源和剪輯視頻，因此即便是語文教師意識到了微課視頻的重要性，但因制作中還存在一定的困難，導致微課視頻數(shù)量較少。

3.2微課教學整體質量不高

首先，部分教師對微課視頻教學的理解還不夠深刻，在教學過程中存在語速過快、PPT切換速度快的問題。這種情況容易導致小學生缺乏有效的思考時間。與此同時，部分教師錄制微課視頻僅僅是將知識點進行簡單羅列，未能體現(xiàn)出與其他知識點之間的聯(lián)系，無法幫助學生實現(xiàn)語文知識的內化。其次，微課視頻中講解的重點和難點知識比較混亂，缺乏秩序。部分教師對語文知識中重難點內容篩選的能力較差，習慣將知識全部呈現(xiàn)在微課中，不能根據(jù)各知識點的難易程度和內在邏輯進行排列。最后，部分教師制作的微課視頻文字內容較多，圖片比例較小。對于小學生而言，繁雜的文字無法激發(fā)他們的學習興趣，甚至可能導致他們產生厭學情緒。

3.3缺乏評價和管理體系

當下，很多語文教師將重點放在微課視頻的制作和教學講解上，卻很少關注小學生運用微課視頻學習效果，缺乏完善的微課教學評價和管理制度。一方面，教師采取微課視頻教學的效果缺乏驗證。教學主體缺乏對微課教學和傳統(tǒng)教學模式的對比。因此，微課視頻教學效果仍然存在一定的不確定性。與此同時，部分小學尚未將語文微課視頻教學質量納入考核體系，缺乏完善的考核評價標準。即使部分小學已經(jīng)實現(xiàn)了對微課視頻教學模式的考核，也僅僅局限在定性考核方面，無法得出準確結果。另一方面，部分教師的微課視頻教學中缺乏和小學生的互動環(huán)節(jié)。“教學”是“教”與“學”的過程，需要教師和學生進行信息交流。在語文微課視頻播放完畢之后，教師往往立即開展后續(xù)的習題訓練，并未就微課視頻內容和學生深入交流。

4? ?微課在小學語文教學中應用的對策

4.1注重微課應用過程中的互動

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，脫離了有效的情景氛圍，降低了教學活動的生動性和活潑性。因為小學生的抽象思維還不成熟，因此能夠帶來視覺沖擊的圖片、視頻等元素更利于小學生接受。舉例來說，教師在講解《桂林山水》這一課時，如果能將“桂林的山像老人、像巨象、像翠綠的屏障”一句制作成微課視頻，那么就能用圖片、視頻的方式給學生帶來強烈的視覺沖擊，從而將語句表達中的比喻要素更加形象地展示出來。

與此同時，微課教學還應該同互動教學模式深度融合。教師在制作視頻時一定考慮多元化的問題，模擬真實課堂。教師要重視與學生進行在線溝通，及時解答學生提出的問題。小學生可以通過智能終端在線提問，教師在收到問題之后可以在線回答。這種方式提升了信息反饋的時效性。

4.2開展分層教學

小學語文微課視頻教學必須堅持因材施教的原則。教師應該根據(jù)學生的學習特點和接受能力開展分層教學。一方面，教師制作的微課視頻必須與現(xiàn)階段小學生的學習能力和心理特征相契合，避免出現(xiàn)微課視頻難度過高導致小學生無法理解，以及微課視頻難度過低導致視頻教學失去意義的情況。另一方面，要針對同一年級不同層次的學生進行分層教學。教師可以將語文課程中的知識點按照難度劃分為不同的層次，并分別制作成針對不同難度層級的微課視頻，根據(jù)小學生所處的層次配置相應的微課視頻。

4.3推動學生自主探索學習

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生的興趣，增強其自主學習的意識，才能將微課更好地融入學生的學習活動中。一方面，語文教師必須認識到小學生擁有強烈的好奇心，因此，在制作微課視頻時巧設疑問和懸疑，可以激發(fā)小學生的探索欲望。小學生會根據(jù)微課視頻中所設置的疑問，在課上和課下自主尋找答案，從而完成對問題的初步探索。另一方面，微課視頻中所展示的語文知識不能僅局限于本章節(jié)，應突出和其他章節(jié)甚至其他科目的聯(lián)系。教師也可以根據(jù)各知識內容之間的聯(lián)系為小學生推薦拓展性的學習資源。這種模式除了能激發(fā)學生的探索意識，還能促使學生進行跨學科的探索學習。

4.4提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者。因此，教師的專業(yè)素質能對微課教學質量產生重要影響。一方面，教師必須加強對微課視頻內涵和特征的理解，提升微課視頻的研發(fā)能力。在制作微課視頻時，教師一定要根據(jù)小學語文教學目標和小學生的實際特點，選擇課程中的重點和難點內容。另一方面，教師還要積極學習信息技術專業(yè)知識，提升動畫視頻的制作和剪輯能力。與此同時，教師應該選擇和知識點相關的素材，并認真編排各種素材的順序，做到教學的導入、講解和結束等各個階段的自然銜接。

4.5構建優(yōu)良的網(wǎng)絡教育資源庫

教師作為主要的微課視頻研發(fā)群體，要在梳理相關知識點的基礎上，為學生提供海量學習資源。因此，微課教學可以網(wǎng)絡平臺為基礎，將質量較高的微課資源上傳至網(wǎng)絡。這種方式一方面豐富了語文微課視頻網(wǎng)絡資源庫，另一方面構建了一個跨區(qū)域的教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流平臺。在網(wǎng)絡資源庫中能接收到各方的評價信息，教師可以根據(jù)這些信息對微課視頻進行研究和調整，通過不斷的摸索，微課視頻的質量會越來越高。

同時，教師應該學習網(wǎng)絡資源庫中的優(yōu)秀微課視頻。對于部分和本年級教材內容一致、與學生特點相符的微課視頻，教師可以直接拿來作為參考。這種方式既節(jié)省了微課視頻的制作成本，也提高了教學效率。

總而言之，信息技術的發(fā)展以及中小學網(wǎng)絡基礎設施的完善，為利用微課視頻進行教學提供了必要條件。微課視頻教學能夠突破傳統(tǒng)教學模式的限制，從外部網(wǎng)絡資源庫中引入高質量的教學視頻，在短時間內集中學生的注意力。但在實踐中，部分小學語文微課視頻教學還存在一系列的問題。本文對這些問題進行闡述，并從多個角度提出完善微課視頻教學的對策，比如，情景互動式教學、自主式教學、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)等。期望本文的研究能為微課視頻教學質量的提高提供一定的參考。

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