利用讀寫結合提高小學語文閱讀教學質量的研究

馮麗文

摘要：葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”即閱讀與寫作之間相互促進、密不可分。在語文這門綜合性、實踐性都較強的學科中，想要保證學生核心素養的有效提升，就必須在常態教學中制定讀寫結合策略，整合讀寫目標，在深化“讀”的主題后抒發“寫”的情感，讓閱讀與寫作互為羽翼、相輔相成，從而為小學語文教育的可持續發展開辟出一條全新的道路。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學優化

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重點環節，高效率的閱讀可以幫助學生實現文字理解、情感解析和語言表達能力的提升，而寫作則是對閱讀成果的進一步升華，只有二者的相互配合才能真正促進學生綜合素養的提升。但是，現階段部分小學語文教師未能完全轉換思想，忽視了與“寫”相關的訓練，導致閱讀、寫作、思維訓練三者很難融為一體，無法實現以讀促寫、以寫帶讀的教學目標，影響學生學科素養的發展。

1? ?小學語文閱讀教學中學生讀寫能力的培養現狀

1.1教學目標偏差

近年來，我國的教育改革正在不斷推進，語文教學氛圍也發生了巨大變化，教師雖然在積極探尋新式教學方法，但是教育思想還未從傳統中完全脫離出來。這導致教師在基礎教學目標設定上依然存在不足之處，大部分教師意識到問題后，也在教學中引導學生思考、交流，但是圍繞的主題依然是如何更好地將基礎知識傳授給學生，而非鍛煉他們的綜合實踐能力，致使最終師生間的互動流于形式，學生知識認知與應用能力依然停留在基礎水平。教學目標的偏差導致閱讀課堂上看似營造了輕松的氛圍，但學生依然處于被動狀態，難以真正做到學以致用，未能在閱讀與寫作之間建立聯系，對文本無法產生深刻感悟，自然難以鍛煉表達、創作能力。

1.2教學方法不當

大多數小學語文教師已經有了培養學生讀寫意識的觀念，但是在教學落實上卻存在很多問題。在課堂教學中一般采用組織題目解答、先讀后寫這樣簡單的教學互動，始終沒有做到真正的讀寫結合，學生長期處于這樣的被動狀態，思維容易固化，寫作能力也未得到訓練。還有部分教師基于教材內的閱讀文章提出大量問題，但是學生對于問題的討論和回答始終抓不住重點，甚至有些學生掌握了教師的提問規律，最終還是“為了寫作而寫作”，創作思維固化、內容單一，始終難以達成讀寫教學改革的核心目標。

2? ?基于讀寫結合優化小學語文閱讀教學的策略

2.1讀中解析：寫作手法分析，積累知識經驗

為實現借助讀寫結合構建小學語文高效閱讀課堂的目標，教師首先要對教材內文章進行全面且細致的解析，不僅要深度研讀重點詞句，還要對其中包含的寫作手法進行整合，從而總結寫作規律，同時形成相應的體系，以此來幫助學生積攢寫作經驗，提升他們的綜合能力。

對于選入小學語文教材中的經典文章，教師不僅要講解其豐富的內容和鮮明的主題，作者巧妙的構思以及精湛的文筆同樣也要成為教學的重點。教師在備課的過程中首先從謀篇布局角度研究作者的匠心手法；然后對一個詞、一句話的作用都應進行細致分析、針對性解讀；最后在教學過程中適當、適度地滲透，引導學生自主探究，從根本上提升小學生的語言表達和邏輯思維能力。

例如，閱讀《海上日出》一文時，教師應該重點講解以下三方面的內容：作者想要借助對“海上日出”的描述表達怎樣的情感？創作環境對該文章的寫作有哪些影響？作者都使用了哪幾種修飾詞、修辭手法？在實際教學中也應該圍繞這三點展開。首先，在第一遍閱讀中對整體結構進行梳理，將文章分為四個部分：看日出、晴天、有云、贊日出景觀。而為了保證對日出描寫的全面性，作者還在“晴天”部分重點描述了日出前和日出后的景色差異，在“有云”部分重點區分薄云時和黑云時日出的不同，通過這樣的方式幫助學生學會謀篇布局的方法，優化他們的思維結構，在此基礎上進行細化講解。作者使用“一抹紅光”“非常可愛的紅”“紅是真紅”“艷紅”“一抹淺藍”等詞完成了對日出前后景物變化的修飾，借助這樣的方式讓讀者欣賞海上日出的壯美，此時可以結合這些有意思的修飾詞來組織仿寫活動，讓學生思考：“日常生活中我們看到的太陽是什么顏色的？你能用類似的方式來對它進行描繪嗎？”此時學生能夠積極聯想與表達，給出“害羞的紅”“一抹可愛的白”等答案，在改善學生閱讀體驗的同時也讓他們的語言表達 能力得到訓練，從而提升語文綜合素養。

2.2讀中批注：獨立研讀文章，讀后傾吐反饋

小學時期，語文教師應該注重培養學生自主創作的能力，盡可能讓他們在寫作的過程中形成自己獨特的風格，將方法、技巧等巧妙地融合起來，最終將“原生態創作”與技巧應用整合到一起，實現綜合語用能力的發展。而想要保證學生表達的準確性、恰當性，教師必須將“讀寫結合”落實于課堂教學的細微之處，并且能真正做到將其貫穿課堂始終。在此過程中堅持“以生為本”的核心原則，為學生提供獨立研讀課文的機會，自然進行析詞、析字，從而借助對重點句、段的分析形成更深刻的感悟，將這些零散、瞬時的情感、體驗使用文字、符號等進行簡單記錄，完成這一研讀任務后再回頭去看批注，自然將傾吐、反饋串聯起來，完成讀后的寫作任務。

批注教學還必須要具有層次性，在不同的閱讀教學階段讓學生完成批注的任務，在課前準備階段，根據初讀印象和已學知識首次批注；在品讀階段詳細批注；在最終的讀后探索、讀后寫作階段補充批注，由字到詞再到句，發揮出批注的重要價值，從而讓“練寫”成為語文閱讀中的一項常態活動，保證讀寫結合的水到渠成，促使小學生語文素養的整體發展。

例如，閱讀《桂花雨》一課時，教師要求學生在預習初讀階段完成以三項任務：標注生字，并在查字典后注上拼音，初步了解生詞含義；找出一些自己認為寫得好的句子，并且從主觀視角出發，聯系上下文內容說出自己的理解；在第二項任務的基礎上分析作者直接或間接的寫作意圖，并且記錄下自己的一些疑問。這樣一來，在預習閱讀過程中學生能產生探究意識，為后續學習做鋪墊。

2.3讀中激情：聯系實際生活，完成自然表達

寫作是由內而外的一項活動，學生在創作的過程中總是“為文先動情，情動而辭發”。小學生基礎知識不扎實，且缺少生活閱歷，所以他們的寫作無法完全建立在理性的思考之上，因此在小學語文寫作教學中“情”依然是關鍵詞，需要借助閱讀教學的力量來實現“激情”的目標，抓住教材內閱讀文本的情感釋放點，并且創造時機，鼓勵學生想象、表達，此時可以將閱讀文章內容與實際生活建立聯系，讓學生說出其對現實生活的認知與感受，在不偏離主題的情況下真正激發他們的情感表達欲望，保證后續寫作更加自然、流暢。同時，教師自身也要融入情境之中，在充分了解學生認知特征、生活習慣的基礎上精準引導，為他們提供準確的表達方式，避免無效抒情。在將情感表達視為學習和生活常態后，學生的思維更加活躍，也能得到更多創作靈感，在面對寫作主題時，總能從自己獨有的思維或者記事角度，來講故事、說道理，從而在自然狀態下實現語文綜合素養的發展。

例如，在教學《慈母情深》一課時，教師要先帶領學生閱讀和分析文章，讓其了解作者在文中所運用的寫作手法及修辭手法，使其感受到寫作手法的精妙，同時體會作者的思想情感。之后，教師要引導學生回顧實際生活中與父母之間發生的溫馨故事，并讓其嘗試模仿作者的寫作手法，將事件和情感描繪出來。通過對文章的深入分析，學生能夠對其內容和情感有更加深刻的理解，將所學內容與實際生活建立聯系。然后讓學生進行仿寫練習，能夠充分激發學生內心深處的情感，同時有效促進其寫作能力的提升。

2.4讀中知事：把握課文重點，拓展寫作途徑

寫作是作者對客觀世界的認知和反思，一般情況下，“寫作”的發生源自作者對“對象”的感想，他們會將這些令人難忘或者值得深度思考的話題以一種自己喜歡的方式記錄下來，故而一篇文章中有很多值得人深思的點，針對不同類型的文章，教師能夠在課內自然展開不同的寫作拓展訓練，如補充觀點、擴寫故事、續寫文章、深層分析等。教師應選取最適宜的習作訓練途徑，讓學生主動細化閱讀，探究人物、事物的本質，并在此過程中發表自己的感悟、分享主觀情感，自然而然地成為讀寫的主體，從而在不斷實踐訓練中提升學生的寫作能力。此外，還可以組織仿寫活動，選取文章中一些精彩的部分，引導學生模仿寫作，讓他們熟悉優秀的創作手法，鍛煉他們的想象力、創造力，最終使學生在長期仿寫訓練中逐漸形成自己的寫作風格，不僅實現語言文字解讀能力的提升，還能為其個人的全面發展做好鋪墊。

例如，在教學《普羅米修斯》一課時，教師首先針對文中第一句：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”來組織擴寫活動，讓學生發揮想象力，補充說明人們在缺少火的情況下有哪些活動不能順利進行，人們的心情又是什么樣的。給予學生充足的自我展示空間，初步將讀與寫相融合。在得知普羅米修斯從天上取走火種后，眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯懲罰，此時天上諸神都會有什么反應。教師可以讓學生合作模擬表演，分別扮演宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯、太陽神阿波羅，在模擬對話中展現人物的不同性格，學生在表演中能產生更深刻的主觀情感，了解普羅米修斯的人物特點，從而更愿意學習他勇敢、堅強、博愛無私的精神，并在后續寫作訓練中將這一案例應用于相關的主題之中，實現寫作能力的提升。

2.5讀中拓展：課外閱讀指導，提高寫作水平

語文學習從本質上講是開放探索的過程，因此教師在教學期間不應該一味地研讀教材課文，還應該幫助學生了解更多相關的課外知識，只有這樣，學生對語言文字的解讀才會更加立體，也能在后續的閱讀探索、文章創作中發揮潛能，得到綜合能力的提升。因此，在讀寫結合教學中，教師可以引入更多課外材料，包括歷史知識、繪本故事、文化解析資料、同主題文章等，這些資料的展示能進一步激發學生的探究欲、表達欲，使學生從中掌握語言知識的內涵，積攢大量寫作的典型例子，為自身創作能力的提升提供有效保障。同時，多種類型的材料能激發學生學習興趣，讓他們更加積極、主動地參與后續各項學習活動，并且不斷發現自身與示范材料之間的差距，找出前進動力、不斷進步。

例如，在教學《紙的發明》一課時，教師要明確文化知識拓展的必要性，充分利用課內外素材，幫助學生增加知識儲備。在教學過程中，教師不僅要為學生詳細介紹作者的背景，還要說明在造紙術發明以前人們的生活，此時可以播放一些人們用龜甲、獸骨、青銅器等當做文字記錄工具的視頻，加深學生的印象，然后再對造紙術的便利性進行講解，了解這項發明的偉大意義，基于此，為學生提供拓展關鍵詞：地動儀、圓周率、活字印刷術、麻沸散、《本草綱目》《水經注》等，并且讓學生選出自己最感興趣的內容，從而展示相關的閱讀材料、動畫故事，通過這樣的方式擴大閱讀范圍，讓學生更加了解我國古代在多個領域取得的重要科技成就，并鼓勵他們說一說對這些發明的看法，在自由表達中鍛煉他們的語言組織能力和思維發散能力，為學生后續寫作能力的發展打下堅實基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要善于捕捉機會和創造機會，在讀與寫之間架起橋梁，讓學生在參與各項課堂活動的過程中實現讀寫綜合能力的提升，這期間，教師首先應進行自我反思，明確傳統教育中存在的缺陷，基于此展開閱讀中的多元化寫作訓練，包括批注、抒情、拓展等多種形式，使學生享受讀寫的全過程，并在潛移默化中提升能力，最終真正學以致用，促進綜合素質的全面發展。

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