基于大單元群文閱讀教學的有效策略

張曉蘭

摘 要 群文閱讀與大單元教學模式的深度結合能提升語文教學的有效性。以優化大單元群文閱讀教學質量為目標，結合初中語文教學案例，從課前、課堂、課后三個教學階段入手，探究群文閱讀教學應用于大單元教學模式的有效策略極為重要。

關鍵詞 大單元教學 群文閱讀 有效策略

新課程背景下，初中語文教材的編排和教學指導意見均指向單元教學內容的靈活整合。大單元教學模式與群文閱讀教學法的深度結合有利于語文課堂有效性的提升與發展。

一、課前階段：甄選優質群文資源，構建大單元教學設計

在大單元教學前期，大目標、大情境、大任務乃至獨立課時的編排設計是教師工作的重心。這一階段，教師可以結合教學設計需求準備適合的群文閱讀材料，材料的選擇要符合適配性和典型性，教師還需注重群文閱讀材料的品質，以高品質閱讀文本為大單元教學賦能。首先，教師可以深耕單元教學內容，探究單元教學的人文主題、語文要素和主要教學目標；而后，教師可以結合教學目標設計主題教學情境，結合情境設計大單元學習主脈，編排獨立課時內容，再結合獨立課時內容設計大任務。最后，教師可以結合獨立課時的教學需要，尋找與閱讀教學主旨相關的高質量群文閱讀材料，由此構成完整的教學前設計，將群文教學蘊于大單元教學中。

例如，在七年級上冊第一單元（以下簡稱為“本單元”）教學活動中，結合人文主題可知：本單元教學內容著力展現自然四季之美。大單元涵蓋了《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》和《雨的四季》四個主要閱讀部分，古典詩詞與現代散文兼有，另有一個習作任務。教師整合教材任務設計大單元教學目標如下所示：

（1）誦讀練習，培養學生朗誦情感，讀出文字中自然之美的韻味和情趣。

（2）結構整合，提綱挈領，歸納閱讀作品精巧的結構思想。

（3）情感體悟，深度感知閱讀內涵，將整體感知和細微感知相結合，探究閱讀材料的審美意蘊和鑒賞價值。

（4）寫作任務，結合單元階段所學，寓情于景，撰寫一篇優美的季節寫景文，要求語言流暢優美，富有真情實感。

結合上述教學目標，教師分別對應獨立課時找到王維仁的《生活的蘭幽草》、楊聞宇的《野曠天低樹》、古清生的《一朵小花》、杜甫的《春夜喜雨》和宋祁的《玉樓春》作為單元教學的群文閱讀材料。上述材料既能滿足學生朗誦、鑒賞的需要，又能從行文邏輯、寫作表達方面給予學生啟示，且主題與大單元人文主題密切相關，能與課文構成同議題群文組。

二、課堂階段：科學規劃群文側重，落實大單元教學過程

在課堂教學實施階段，教師需在立足整體、把握教學主線的基礎上，將教學精力聚焦于獨立課時中，科學規劃每一課的教學任務。群文閱讀實際上是圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，通過集體建構達成閱讀共識的教學過程。這一過程中，教師需注意把控課外群文閱讀材料教學和課內閱讀文本的教學比重。教材是實施教學的主要材料，是國家教育領域的智慧結晶。群文閱讀指導下的大單元閱讀教學應以精講課文為主，群文閱讀文本可以作為學生掌握閱讀理論知識后的自主探究材料，也可以作為對比教學的對比閱讀材料，還可以作為探究課堂閱讀議題的并列文本材料。教師可以設計凸顯課文內容的教學活動，構建側重鮮明、疏密得當的大單元教學結構。

以本單元教學為例，本單元以閱讀教學為主，在獨立課時的教學實施過程中，教師需注意教學設計的層次性，盡量使獨立課時的閱讀教學呈現不同的主題、探究要點和教學形式，使大單元教學呈現百花齊放、和而不同的生動局面。這一點可以通過群文閱讀材料的多元化運用得以實現。在本單元教學中，教師按照教學目標，將本課主要教學板塊依次分為誦讀練習、結構整合、審美體悟和寫作教學四個部分。如在誦讀練習教學中，教師為學生拓展《春夜喜雨》和《一朵小花》兩篇閱讀材料?！兑欢湫』ā芬约氈碌墓P觸描繪了小花在自然狀態下荏弱堅韌的美，以第一人稱視角展開景物描寫，語言真摯感人，富有情感價值，能有效調動學生朗誦情感；《春夜喜雨》則展現出春夜降雨、生生不息的意境，詩句押韻，具有朗誦美感。在本課教學中，教師以訓練學生朗誦能力為主，多群文以并列結構呈現，無主次之分。再如結構教學中，教師找到《生活中的蘭幽草》《野曠天低樹》兩個群文材料輔助教學。教師首先精講課內文本，將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》文本結構進行細化講解，幫助學生提煉閱讀結構，獲得寫作感悟；此后，教師請學生以群文拓展材料為主陣地，運用所學知識嘗試提煉群文文本的行文結構，構成以課內閱讀為主、群文助學為輔的課堂模式。大單元教學的差異化編排能使群文閱讀教學充分發揮其優勢，切實提升大單元教學的有效性。

三、課后階段：設計群文拓展任務，升華大單元教學效果

授之以魚不如授人以漁。要使群文閱讀教學的價值功能最大化，提升課堂教學的有效性，就需學生在群文閱讀過程中受到啟發，化被動為主動，自覺延伸閱讀視域，拓寬閱讀思路，探究課外閱讀的多元化渠道。為達此目的，教師可以在課后教學階段為學生設計群文拓展任務，請學生課外查閱資料，整合文本，自主閱讀，生發體悟；課堂與小組學生交流互動，相互推薦，分享群文查閱心得，互通優質閱讀渠道，構建自主閱讀體系。

例如，在本單元新知教學告一段落后，教師為學生布置課后探究任務，請學生自選立意，尋找與本單元人文主題相關的優美散文，按照大單元導學案和教學目標的指導進行分層賞析，并將賞析語言以書面表達的形式保留下來。課堂上，教師請學生將個人拓展的群文閱讀材料在小組中相互分享，相互交流。學生能在鑒賞表達過程中溫習單元所學重點內容，發表對拓展閱讀的個性化見解。小組合作探究告一段落后，教師為學生提出三個問題：

（1）你是通過何種渠道、何種思路找到該文本的？搜索的關鍵詞是什么？

（2）此篇閱讀材料與本單元有何關聯？你的拓展閱讀思路是什么？

（3）嘗試繪制與本單元人文議題有關的關鍵詞檢索思維導圖，說說你探究群文的思維發散過程。

三個問題指向學生自主閱讀過程中群文檢索方法、檢索思路。學生在教師指導下進行回顧，以圖文并茂的形式在小組中解釋自己群文探索歷程，再由小組同學整合匯總，再派小組代表發言，展示小組成果。這樣能使學生自主閱讀思路作深度交流，學生能在分享和聆聽過程中獲得群文閱讀探究啟示。布置群文拓展任務能拓展學生課后閱讀空間，使大單元教學的效果得到進一步升華。

綜上所述，課前時段，教師立足教學總規劃甄選高品質群文資源，以提升整體教學質量；課堂教學中，教師靈活調配群文材料，有條理、有側重地應用群文文本，使課堂主次分明，詳略得宜；課后時段，教師將訓練學生自主拓展、自主閱讀能力作為群文教學目標，創設拓展閱讀任務，升華大單元教學的效果。這樣能在大單元教學中充分發揮群文助學優勢，提升課堂教學的有效性。

[作者通聯：江蘇昆山市張浦初級中學]