《園林制圖與CAD》課程教學改革探討

王連平 李云杰

關鍵詞：園林制圖與CAD ；線上線下教學；教學改革

根據專業人才培養方案，《園林制圖與CAD》是園林工程技術專業一門必修的專業課程，在大一學年開設，是后續學習《園林施工組織與管理》《園林工程施工圖設計與繪制》及《園林工程施工技術》等課程的基礎，也是園林工程技術專業學生將來從事施工員、繪圖員和造價員等崗位的一門必修課程，課程注重實踐性和操作性，既需要線下工具制圖，又需要線上計算機繪圖。因此，通過線上線下混合式教學實現“教、學、做”理論與實踐一體化，構建完整的《園林制圖與CAD》線上線下教學體系，能使學生熟練掌握繪圖和識圖的知識技能。

1 《園林制圖與CAD》的教學現狀

1.1 教學模式傳統

根據專業培養方案和課程標準，《園林制圖與CAD》課程開設在大一上學期和下學期。上學期學習《園林制圖》，共32 學時，主要學習園林工程制圖標準和規范，要求學生能熟練運用制圖工具規范地繪圖和識圖；下學期學習《園林AutoCAD》，共40 課時，主要學習CAD 軟件命令，要求同學們能熟練快速地運用CAD 軟件繪制各種園林工程圖。經過調研發現，教師多采用示范式教學、學生臨摹圖紙的枯燥教學方式，由于相關制圖知識復雜難懂，比如投影圖、剖面圖、斷面圖和軸測投影等，同時所授班級為統招班，之前沒有園林專業的知識基礎，因此對園林制圖的興趣普遍較低。相比較，學生熱愛計算機軟件操作，對CAD 軟件繪圖興趣較濃，樂于運用計算機軟件進行實踐操作與探索。

1.2 教學條件不足

《園林制圖與CAD》課程對教學條件十分嚴格，而且操作性較強，因此教學方法需要改進。首先，課程學習需要配齊制圖工具，如圖板、丁字尺、比例尺等，線上教學無法保證每位學生都能配齊工具，教師也無法有效地指導學生準確規范地繪圖，課堂質量會受到一定影響；其次，CAD 課程需要上機操作，線上教學難以保證所有學生都配備電腦，而且在上課期間會出現掉線、網絡信號故障等情況，無法完成上機操作；最后，線上教學無法保證學生都在認真聽課，有的學生會出現掛機現象，導致師生交流受限。因此，如何調動學生的學習興趣，如何安排和協調教學內容，如何構建合理的線上線下相結合的教學體系是當前亟需解決的問題。

1.3 課程內容缺乏實踐性

通過調查發現，教師對授課內容的選擇基本以教材內容為主，理論知識講授偏多，沒有對接企業的崗位繪圖要求[1]，也沒有結合技能大賽和CAD 考證的繪圖要求，使學生對課程的學習僅局限于教材，無法獲取行業最新動態，導致學生學習目標不明確，學習積極性不高。同時課程實訓授課內容安排較少，授課目標性和具體性有待增強，因此需要結合技能大賽和企業真實項目來重構課程內容，同時結合行業和考證制圖標準，突出理論與實踐相結合的重要性。

2 《園林制圖與CAD》課程教學改革措施

2.1 課前準備

在課前準備階段，教師需要預備混合式教學的課程標準、授課計劃表、教案及各種教學輔助資源，要求學生做好課前預習工作，提高課堂教學的質量。同時，《園林制圖與CAD》需要組建教師課程團隊，進行集體備課[2]。團隊老師需要積極對接兄弟院校和企業，學習優秀教學經驗，并結合自身教學經驗，對課程內容進行討論分析和歸納總結，最后制定一套符合學生學習特征的教學設計。教師利用智慧職教平臺布置課前學習任務，分享數字化網絡教學視頻和課件，要求學生結合教材，并自行查閱課外專業書籍，進行分組討論學習，完成預習任務，同時需要及時記下重點和難點，課中請教老師集中解答。課前預習能夠培養學生獨立自主、團隊合作的學習態度，教師應該做好這方面的教育，讓學生成為一個德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

2.2 課中教學

2.2.1 項目任務驅動法

以《園林制圖》線上教學為例，該門課程需要同學們有較強的自我管理能力和動手能力。課前要求同學們提前準備好繪圖工具和材料，包括圖板、丁字尺、三角板、曲線板、繪圖筆、圖紙等。課中教學主要采用項目任務驅動和實踐導向的課程設計思想，首先，提出具體的學習任務，明確此次課程的學習目標，讓學生了解此次的教學安排及需要掌握的技能；其次，教師導入具體的工程實例，講授完成該實例需要掌握的理論知識、技能和注意事項，學生以小組合作的方式進行自主學習，共同完成任務，學生在完成任務的過程中遇到的問題，教師要及時指導；最后，學生小組展示成果，學生互評，教師點評并歸納總結。項目化教學實現了“教、學、做”之間的融通，理論和動手實踐相結合，既增強了學生的自信心，又在一定程度上培養了學生勤奮刻苦和團隊合作的品質，為以后的職業生涯奠定了基礎。

每次課程結束之后，教師都會在職教云平臺上傳課后作業，要求同學們根據國家工程制圖的標準，利用工具或者軟件規范地繪圖，并及時交給老師線上或者線下批改。教師及時建立課程答疑群，學生可以將自己的問題發至群里，教師再集中解答。通過任務考核，可以讓學生及時鞏固此次課程的專業知識，并能很好地運用實踐，既能提高學生自主學習的能力，又能檢驗教師的課堂效果。

2.2.2 實現“崗課賽證”融通

根據職教改革實施政策和職教20 條的要求[3]，結合《園林制圖與CAD》課程的性質和特點，積極實施并推廣“1+X”職業技能考證制度[4]，對于教師的教學質量和學生的學習效果起到督促和提升的作用。就園林工程技術專業而言，繪制和識讀園林工程圖紙是學生必須掌握的專業技能。在教師層面，眾多高職院校的教師都在理論研究上頗有成就，但在實踐操作方面能力較弱，因此需要任課老師深入企業進行實踐，學習過硬的操作技能。在學院層面，需要大力推進校企合作，促進產教融合，為老師提供教學實踐平臺。同時，學院需大力引進國賽或者省賽技術能手，強化師資水平，也可以大力提高高校國家級或者省級技能大賽的水平，培養學生成為技能選手，并留校任教。學院需要不定期地開展專業教學講座，邀請校內外專家及企業一線工作人員入校分享教學及實踐經驗，為該課程的教學實踐及教學內容重構提供建議。

在教學內容設計上，教師需要深入企業調研，以未來崗位需求為導向，制定符合學生職業發展的授課計劃[5]。教師在授課過程中，可以引入企業的典型真實案例進行講解，并帶領學生去企業進行現場學習觀摩，調動學生的學習興趣和積極性。目前，大多數高職院校都非常重視國家或者省級技能大賽的參賽水平，因此教師可以充分利用校園資源，積極對接技能大賽帶隊實訓教師，獲得第一手歷屆參賽資料，供學生學習。同時，學生也可以去技能大賽訓練現場進行觀摩和學習。另外，教學設計內容需要結合CAD 技能鑒定考試標準，且將考證作為畢業條件之一，以此來督促學生重視課程知識和技能學習，為以后走上工作崗位打牢基礎。根據多方調研，初步教學內容設定如下（見表1、表2）。

2.2.3 提升學生的綜合素養

該門課程對制圖規范的要求十分嚴格，包括圖紙的圖幅、圖線、字體、比例、尺寸標注等標準和規范，特別是走上工作崗位，制圖不能出一點差錯，否則會給整個項目帶來嚴重的后果，造成經濟等方面的損失，同時也會給項目帶來安全隱患。因此，在教學過程中，應注重培養學生養成嚴謹認真、腳踏實地和精益求精的工匠精神[6]。同時，培養學生樹立團結友愛、互幫互助的團隊合作意識，養成獨立自主的學習習慣，練就過硬的技能，不斷提高本專業技能和自身的專業素質，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

2.2.4 建立獎勵機制

為了調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，需要建立獎勵機制。根據學生小組在課堂上自主學習、討論、回答問題及成果完成效果等情況，對表現優秀的小組給予精神鼓勵和物質獎勵。精神鼓勵包括教師表揚、學生鼓掌及優秀作品展覽等方式使小組學生的努力付出得到認可；物質獎勵包括獎勵學生制圖工具，如針管筆、彩鉛、馬克筆和硫酸紙等[7]。同時對表現優秀的小組進行成績加分，以此來增加課堂的趣味性，提高課堂的教學效果。

2.2.5 建立完善的考核評價制度

課程考核采用過程考核和終結性考核相結合的形式[8]。過程性考核是平時學習情況的綜合考核，成績占60%。一方面包括課堂考勤、課堂表現、平時作業的完成情況，以及參加企業實踐學習或者技能大賽觀摩的積極性；另一方面包括學生在智慧職教平臺獨立進行課程資源學習的主動性。

終結性考核是課程所有教學內容完成后，對學生進行以試卷或者課程大作業的形式進行考核，同時對獲得繪圖員資格證的學生給予優秀等級的成績。試卷主要包括理論和手繪兩大部分，理論包括圖紙圖幅、標題欄與會簽欄、圖線、字體、尺寸等制圖規范知識，繪圖部分主要是臨摹，要求學生在規定的時間內按照國家制圖標準完成圖紙的繪制，如果是CAD 軟件繪圖，能考察學生在規定時間內圖紙完成的速度和質量。課程大作業題目來源于技能大賽的真實案例[9]，要求學生進行分組，團隊合作完成。每個小組根據題目要求自主設計，完成圖紙設計，成果包括手繪圖紙和CAD 軟件繪制的圖紙，達到手工繪圖與軟件繪圖雙向訓練的目的。

2.3 課后提升

2.3.1 知識回顧

教師先在智慧職教平臺上傳課后作業，要求同學們根據課件、微課視頻或者信息化教學平臺的課程資源進行知識復習，并以小組為單位進行自主學習和討論，完成圖紙的繪制，最后將成果上傳到智慧職教平臺。教師建立課程QQ 答疑群[10]，通過上傳在線表格，收集學生在完成課后作業的過程中所遇到的問題，及時幫助學生解答。

2.3.2 點評作業

教師通過智慧職教平臺設置學生互評和教師點評，對小組作業進行公平打分，教師和學生均可對作業的完成情況進行留言點評，對表現好的小組進行表揚，對表現差的小組進行鼓勵，幫助學生重拾課程學習的信心，營造競爭的氛圍，激勵學生共同進步。同時學生可以聯系校企合作單位，邀請企業導師在線進行圖紙點評和指導，同時與企業導師多溝通交流，爭取利用課余時間到現場實踐，實現理論知識和實踐相結合，獲取園林專業的最新資訊，及時查漏補缺，為以后的職業生涯做好規劃。

2.3.3 問卷調查

教師需要主動掌握每位學生的課堂學習情況，通過QQ 群對授課效果進行問卷調查，每位學生均可參與并提出意見，教師針對學生的反饋情況及時調整教學策略，合理設計每個項目的教學內容，如教學計劃、教學目標、教學策略等，做到因材施教[11]，以學生為主體，爭取使每位學生都能充分發揮自身的特長，參與到課程學習中來，充分調動學生的主觀能動性，掌握知識和技能，為以后課程的學習和職業發展做好充分的準備。

3 結語

通過智慧職教數字化教學平臺，將線上線下教學模式很好地進行有機結合，同時學生也可自主學習線上課程資源，并可通過QQ 答疑群或者請教企業導師解決疑難，助力學生高效快速的學習。課程教學采用多樣化的教學策略，同時對接專業人才培養目標，面向繪圖員、施工員、造價員等工作崗位，引入學院園林景觀設計與施工專業技能大賽經典訓練項目和企業真實項目，同時融入CAD 中級繪圖員證書的考證要求，模擬真實的制圖工作環境，培養學生的制圖識圖能力，實現了理論與實踐相結合的教學目標。在制圖與識圖的教學過程中，注重培養學生認真負責和嚴謹細致的工匠精神。