小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合例談

蔡東

[摘? ? 要]隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)生對習(xí)作教學(xué)的認(rèn)知已經(jīng)由小學(xué)低年級單純的組詞寫句過渡到高年級語段、語篇表達(dá)。這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂時抓住“觀察點(diǎn)”“對接點(diǎn)”“素材點(diǎn)”“評價(jià)點(diǎn)”，采用信息技術(shù)，深度融合教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的有效性。深度融合“觀察點(diǎn)”，利用信息技術(shù)指導(dǎo)“察”與“思”；深度融合“對接點(diǎn)”，利用信息技術(shù)結(jié)合“學(xué)”與“練”；深度融合“素材點(diǎn)”，利用信息技術(shù)整合“米”與“炊”；深度融合“評價(jià)點(diǎn)”，利用信息技術(shù)指導(dǎo)“評”與“改”。本文以人教版四年級上冊課文《長城》為例，分條進(jìn)行了闡釋。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)相比于閱讀教學(xué)課時要少，但難度相對較大。中高年級的習(xí)作教學(xué)階段，是學(xué)生習(xí)作能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他學(xué)科與形成良好的語言表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。抓住“觀察點(diǎn)”“對接點(diǎn)”“素材點(diǎn)”“評價(jià)點(diǎn)”四個要素，合理利用信息技術(shù)，是提高小學(xué)生習(xí)作中語言表達(dá)能力的有效手段。下面以人教版四年級上冊課文《長城》為例，從三個方面進(jìn)行闡釋：

一、深度融合“觀察點(diǎn)”，利用信息技術(shù)指導(dǎo)“察”與“思”

“察”就是觀察，“思”就是思考。觀察力和思考力的培養(yǎng)是小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)中不可缺少的。從《長城》這一課看，作者的觀察極為仔細(xì)，而且引發(fā)的思考也是水到渠成，可以說是睹物生情。為此，在課堂教學(xué)中筆者確定的第一個教學(xué)重點(diǎn)就是教給學(xué)生觀察的方法——“看環(huán)境——分主次——查細(xì)微——抓特點(diǎn)”。怎么教？播放有關(guān)長城的視頻，讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后對照課文，看作者把觀察到的如何寫到文章中去?！翱喘h(huán)境”體現(xiàn)在課文中，有作者觀察到“崇山峻嶺”的大背景或大環(huán)境?！胺种鞔巍斌w現(xiàn)在課文中，有次要的“遠(yuǎn)看長城”的景象——“它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”；有主要的“近”看的景象，包括“長城腳下”觀察到的“高大堅(jiān)固”“城墻頂上”觀察到的“鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行”“城墻外沿”觀察到的“兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口”“城墻頂上”觀察到的“每隔300多米就有一座方形的城臺”?！安榧?xì)微”體現(xiàn)在課文中，有“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重”等。“抓特點(diǎn)”體現(xiàn)在課文中，有“長”“大”“彎”“高大”“堅(jiān)固”“氣魄雄偉”等。在總結(jié)了“看環(huán)境——分主次——查細(xì)微——抓特點(diǎn)”的方法后，再利用信息技術(shù)把生活中的場景、情景等展示在課堂上，讓學(xué)生觀察，并激發(fā)其思考。在這一課的學(xué)習(xí)中，筆者把學(xué)生在生活中常常看到的螞蟻搬物的情景搬進(jìn)課堂，作為學(xué)習(xí)《長城》課文后的一篇習(xí)作教學(xué)，運(yùn)用“融合觀察點(diǎn)”的方法作文。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生細(xì)致地觀察視頻中錄下的真實(shí)情景，按照“看環(huán)境——分主次——查細(xì)微——抓特點(diǎn)”的方法細(xì)致觀察，從中激發(fā)學(xué)生自己的思考。結(jié)果，學(xué)生把視頻中螞蟻在“小土丘”上搬比它身子還大的“食物”的情景描繪得具體細(xì)致并且思考深刻。有個學(xué)生在習(xí)作中是這樣寫的：“小家伙探頭探腦從洞中出來，飛速地越過小土丘，徑直來到巨大的食物前，張開嘴巴咬緊食物就挪動起來。食物被它弄的東倒西歪，反而向洞穴的相反方向滑去。但是，它像是發(fā)現(xiàn)了什么苗頭似的，就是咬住不放，一遍又一遍地試圖向洞口挪去……如果你現(xiàn)在問我該佩服誰，我簡直會脫口而出——螞蟻！因?yàn)?，它比我們想象的不知道要?zhí)著多少倍呢！”這樣，利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過細(xì)致地觀察，就能把“察”和“思”融合到一起，既學(xué)習(xí)到了觀察的方法，又有效地提高了學(xué)生的觀察能力和思考水平。為了進(jìn)一步讓學(xué)生多觀察、多思考，筆者布置作業(yè)讓學(xué)生在課后重點(diǎn)觀察生活當(dāng)中的事物。如，讓學(xué)生回家觀察父母喜歡做的事，在回家路上觀察行人、車輛與以往有什么不同，不同季節(jié)周圍環(huán)境的變化等等，然后在習(xí)作時把它寫下來。如此把課堂和生活高度結(jié)合起來，從課外到課內(nèi)深度融合學(xué)生的“觀察點(diǎn)”，學(xué)生就能從每一次的觀察中積累生活感知，豐富生活體驗(yàn)，生發(fā)情感思想。

二、深度融合“對接點(diǎn)”，利用信息技術(shù)結(jié)合“學(xué)”與“練”

設(shè)計(jì)《長城》一課的教學(xué)，其寫作順序是寫作技法和課堂訓(xùn)練的“對接點(diǎn)”之一。為此，在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，發(fā)現(xiàn)全文的寫作順序，在學(xué)生回答后通過多媒體明確展示：作者從內(nèi)容上先寫見聞、后寫聯(lián)想。一二兩段寫見聞時，又由“起”到“承”：“起”時寫遠(yuǎn)看之景“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”；“承”時自然順暢，相承第一段內(nèi)容，順應(yīng)第一段語勢，“從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下”。三四段寫聯(lián)想時，第三段屬“轉(zhuǎn)”，在章法進(jìn)行轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換，看似不再寫“長城”而寫“古代修筑長城的勞動人民”；第四段屬“合”，用“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的議論進(jìn)行總結(jié)、提升，畫龍點(diǎn)睛。學(xué)生在整體上由遠(yuǎn)到近、由整體到部分體會了作者對長城“長”“高大”“堅(jiān)固”的特點(diǎn)后，再以“家鄉(xiāng)的? ? ?”為題，讓學(xué)生寫特點(diǎn)鮮明的家鄉(xiāng)事物，練習(xí)《長城》中所學(xué)的這一寫作順序。例如，一位同學(xué)寫《家鄉(xiāng)的鐘鼓樓》：“早就聽說縣城中心有一座巍峨的建筑——鐘鼓樓，但一直沒有看到。終于，今天有機(jī)會見到它了。一進(jìn)城，我坐在前面就一眼不眨地朝前面的最遠(yuǎn)處看。‘看到了，看到了！遠(yuǎn)處，矮矮胖胖的一座建筑擋在路中間。這就是鐘鼓樓？我心里有點(diǎn)不相信。奶奶說，這座鐘鼓樓已經(jīng)在這里矗立了400多年。當(dāng)時，不像現(xiàn)在家家都有時鐘呢，看時間都看太陽呢。但下雨天或天陰時，就不好辦了。于是，官府修建了鐘鼓樓，為老百姓傳遞報(bào)時的信息?，F(xiàn)在我們家家戶戶有了時鐘，鐘鼓樓上也就沒人再去敲鐘報(bào)時了。當(dāng)然，除了這些原因，建造鐘鼓樓，也是為了讓地方上平平安安、風(fēng)調(diào)雨順，多出人才……想著奶奶給我講的那些話，公共汽車已經(jīng)到了鐘鼓樓前。一閃而過中，我突然覺得它是那么的巍峨、高大。原來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來又矮又胖的鐘鼓樓，還有如此動人的故事和深遠(yuǎn)的影響，我確實(shí)應(yīng)該對它刮目相看了?！钡谝欢螌懸娐?，把遠(yuǎn)處看到的“矮矮胖胖”的鐘鼓樓和走到鐘鼓樓下從奶奶嘴里聽到的關(guān)于鐘鼓樓的建筑原因，由“起”到“承”，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，交代了它頗有“來頭”；接下來，由奶奶講的故事展開了聯(lián)想，把鐘鼓樓建成之后當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮、人才輩出進(jìn)行了敘寫，“轉(zhuǎn)”到了鐘鼓樓深遠(yuǎn)的影響上，最后以“原來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看起來又矮又胖的鐘鼓樓，還有如此動人的故事和深遠(yuǎn)的影響，我確實(shí)應(yīng)該對它刮目相看了”，以議論首尾，由“轉(zhuǎn)”到“合”，結(jié)構(gòu)完整。由于這篇習(xí)作的思路清晰，結(jié)構(gòu)成功運(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的寫法，通過校園網(wǎng)把這篇優(yōu)秀習(xí)作在《寫作吧》中展示出來，讓不會寫的學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

如此一來，利用信息技術(shù)把閱讀教學(xué)中所學(xué)寫法和習(xí)作教學(xué)中所練寫法進(jìn)行融合，不僅能把寫作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，而且能夠降低教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，讓學(xué)生從課文中直接學(xué)習(xí)寫法，相應(yīng)地進(jìn)行練習(xí)，以此有效提升學(xué)生的語文習(xí)作水平。

三、深度融合“素材點(diǎn)”，利用信息技術(shù)整合“米”與“炊”

學(xué)生對課文中寫法學(xué)習(xí)得再嫻熟，如果缺乏素材，學(xué)生習(xí)作時也會無話可說。為此，在學(xué)習(xí)《長城》之后，利用多媒體教學(xué)和信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，搜集、推送相關(guān)群文《廬山落霞》《仰望布達(dá)拉》《泰山斬云劍》《黃山記》《霧中情》，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累詞匯，掌握各種修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法的運(yùn)用技法，豐富素材，以此刺激學(xué)生的習(xí)作欲望，激發(fā)習(xí)作沖動，萌生習(xí)作靈感。在閱讀《廬山落霞》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生思考：“落霞很平常，為何獨(dú)這廬山落霞給作者孫蓀留下深刻的印象，像烙印一樣刻在腦海？”在閱讀《仰望布達(dá)拉》時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“因?yàn)樗《?、雄偉，所以在拉薩，無論哪個位置，都能望見它——它的巍峨、雄偉表現(xiàn)在哪里？”在閱讀《泰山斬云劍》時，筆者提出問題“‘?dāng)卦苿κ窃鯓訑卦苹甑?，作者看到幾次？它真的這么神奇嗎？你知道它斬云化雨的原因了嗎？”在閱讀《黃山記》時，筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：“文章描寫了在黃山之巔看到的哪四種奇觀？在寫景上有什么特點(diǎn)？” 在閱讀《霧中情》時，筆者設(shè)計(jì)的問題是：“作者以什么為主要線索，將自己人生經(jīng)過的哪三個地方聯(lián)系起來，表達(dá)何種情感？”如此大量閱讀，學(xué)生就會在很短的時間內(nèi)積累大量的素材，比較不同的寫法，解決“米”與“炊”的問題。例如，有名學(xué)生學(xué)習(xí)之后自己寫了一篇作文，題目是《這里也有一段長城》，內(nèi)容是這樣的：我的家鄉(xiāng)也有一段長城，它也據(jù)于高山之上。雖說它僅僅只有一段，但我還是十分喜歡。每到周末，我跟著爸爸媽媽來爬山。一到山下面，爸爸就會故意問我：“今天我們的目標(biāo)是什么？”我就會信心百倍地高聲回答：“臥龍頂！”說來話長，我們父子倆的這一對話，還有典故呢。去年夏天，哥哥嫂子來我們家玩，爸爸媽媽帶領(lǐng)我們來爬山。嫂子愛美，沒換高跟鞋。來到山腳下，看到山比較高，就不想爬山了。爸爸、媽媽一看，就打了退堂鼓，說：“那我們?nèi)ス珗@吧！”我一聽急了，拉住嫂子的胳膊：“嫂子，嫂子，上面有個只有北京才能看到的一小段長城呢！”嫂子一聽，不知怎么就高興起來了。她拉起我的小手，和我的手掌一拍，就說：“不到長城非好漢！”于是，我們就開始爬山。好不容易到了山頂?shù)拈L城，嫂子拉著我的手，迫不及待地沖到前面。這時候的長城臥在那里，夕陽照在它身上，閃著金燦燦的光?！斑@不就是臥在這里的一條龍嗎？”嫂子這么一說，我覺得還真像。嫂子還俏皮地問我：“這兒有名沒？”我說：“沒聽說過。”她說：“如果叫個臥龍頂，多好！”我聽她這么一說，更高興了。迎著滿頭大汗的爸爸，我走上前去：“爸爸爸爸，嫂子給這段長城起了個名字，叫臥龍頂?！睆哪且院螅揖陀辛艘粋€爬山的目標(biāo)——臥龍頂！

除群文閱讀之外，還可以利用信息技術(shù)的便利性特點(diǎn)，把與課文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的“登山”課外實(shí)踐活動推送到家，家長就會幫助孩子積極參加這一課外實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的社會生活和情感世界，解決素材缺乏和情思不生的問題。例如，一位同學(xué)在登山后寫到：“今天，我登的山中沒有廬山落霞的獨(dú)特，沒有泰山的高峻，更沒有黃山的如詩如畫，它僅有的就是赤誠。”接下來，作者用所登山的“赤誠”和廬山獨(dú)特的落霞、泰山的高峻、黃山的如詩如畫特點(diǎn)一一做了對比，從“它赤誠的比廬山落霞更有色彩”“它赤誠的比泰山的高峻更無遮攔”“它赤誠的比黃山的如詩如畫更有背景”三個方面寫出了所登山的特點(diǎn)——顏色的“紅”、形體的“禿”、背景的“開闊而湛藍(lán)”?？梢?，素材的積累和情思的生發(fā)需要我們有意識、有創(chuàng)新地根據(jù)課文教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)踐中的體會，對有價(jià)值的素材點(diǎn)進(jìn)行挖掘。這樣，才能解決素材缺乏和情思不生的問題。當(dāng)然，在推送手段或技術(shù)上，信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)都為我們提供了更多的便利。在這樣的條件下，我們解決學(xué)生“無‘米下鍋”“有‘米不會‘炊”的問題，就本身已經(jīng)不是什么問題。

四、深度融合“評價(jià)點(diǎn)”，利用信息技術(shù)指導(dǎo)“評”與“改”

批改作文，歷來是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生的習(xí)作評改過程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生分析習(xí)作中的成功或不足之處，提出修改意見或建議，不僅方便，而且高效。在習(xí)作傳統(tǒng)的評價(jià)過程中，先由學(xué)生上交習(xí)作，然后由教師批改，最后返還給學(xué)生。老師在批改時費(fèi)心費(fèi)力，但是學(xué)生不一定去細(xì)細(xì)揣摩評語。然而，利用現(xiàn)代信息技術(shù)評改習(xí)作，可以讓學(xué)生利用學(xué)校校園學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時分享自己的習(xí)作，主動閱讀同學(xué)的寫作，在閱讀中交流自己的看法，互評互改，把學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主體地位突出出來。在此過程中，教師可以和學(xué)生一起交流自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生把“評”和“改”結(jié)合起來，根據(jù)交流結(jié)果修改自已習(xí)作的不足之處。尤其是，教師利用信息技術(shù)手段，可以把學(xué)生修改后的優(yōu)秀習(xí)作在網(wǎng)絡(luò)平臺或班級QQ、微信群等進(jìn)行發(fā)布，分享成果，并結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)和共性問題點(diǎn)評優(yōu)秀習(xí)作的成功之處，包括習(xí)作的構(gòu)思、行文結(jié)構(gòu)、精彩句子、用得好的詞語等評價(jià)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作能力。

采用信息技術(shù)，深度融合教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的同時，在“觀察點(diǎn)”“對接點(diǎn)”“素材點(diǎn)”“評價(jià)點(diǎn)”這“四點(diǎn)”上下功夫，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的有效性，那么，小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)就能提高教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段的融合度，有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，全面提升學(xué)生的習(xí)作水平，解決好習(xí)作難的問題。

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（責(zé)任編輯：呂研）