“雙減”背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

陶常娥

【摘 要】義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革如火如荼，“雙減”政策的落地對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了更高的要求。當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)缺乏、內(nèi)容機(jī)械、類型單一、批改籠統(tǒng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的七項(xiàng)策略，并結(jié)合北京市海淀區(qū)一線優(yōu)秀教師的作業(yè)案例，說(shuō)明如何在教學(xué)實(shí)踐中遵循這些設(shè)計(jì)策略，以對(duì)一線教師如何有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)提供范例支撐和思路借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 核心素養(yǎng) 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為日常教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，是教育大變革的“小切口”。作業(yè)不是知識(shí)學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，而是有機(jī)地將課堂教學(xué)和課后練習(xí)有效銜接的重要載體。這種銜接不僅體現(xiàn)在內(nèi)容理解的一致性上，還反映在學(xué)習(xí)方式的一致性上[1]。有學(xué)者將作業(yè)定義為“學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)布置給學(xué)生，由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)” [2]9-10。作為課程的一部分，作業(yè)應(yīng)助力課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師從設(shè)計(jì)到實(shí)施作業(yè)需要一體化思考。作業(yè)的主體是學(xué)生，那么，從本質(zhì)上說(shuō)做作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。“利用非教學(xué)時(shí)間完成”決定了作業(yè)具有與教學(xué)不同的課外時(shí)空學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，延展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與課堂教學(xué)形成育人合力；低質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多教師將作業(yè)的功能定位于輔助課堂教學(xué)，作業(yè)是教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸手段，這實(shí)際上是對(duì)作業(yè)功能的窄化，是對(duì)作業(yè)內(nèi)涵理解的偏差。基于大量的課堂觀察與分析，目前初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1. 作業(yè)設(shè)計(jì)任性隨意，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和目標(biāo)意識(shí)

很多作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，閱讀課留語(yǔ)法作業(yè)，語(yǔ)法課留閱讀作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)“兩張皮”。教師不能清晰地講述這樣布置作業(yè)的緣由，這說(shuō)明教師布置作業(yè)很隨意，是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃和目標(biāo)意識(shí)。

2. 作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，過(guò)度依賴各類教輔資料

很多教師不能有效地重組、改編完善或自主開(kāi)發(fā)作業(yè)，過(guò)度依賴各類教輔資料，作業(yè)設(shè)計(jì)能力每況愈下。大量簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，機(jī)械而重復(fù)，容易使學(xué)生感到厭倦和疲憊，程序化的作業(yè)訓(xùn)練在一定程度上會(huì)固化學(xué)生的思維模式，制約學(xué)生的創(chuàng)造力，最終傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 作業(yè)類型單一，忽視學(xué)生多元化發(fā)展的需要

很多教師基本上是統(tǒng)一布置作業(yè)，且書面作業(yè)較多，如抄默單詞、改編對(duì)話等，學(xué)生可選擇的余地非常小，作業(yè)很難滿足不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，這割裂了作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4. 作業(yè)批改浮于表面，脫離作業(yè)診斷、改進(jìn)教學(xué)的功能定位

很多教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，都是籠統(tǒng)地給出等級(jí)評(píng)價(jià)，普遍缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析的習(xí)慣，從而使作業(yè)的診斷調(diào)節(jié)作用無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生不能從作業(yè)中得到針對(duì)自己的問(wèn)題的個(gè)性化指導(dǎo)。教師還缺乏對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及作業(yè)效果的有效反思。這樣，作業(yè)就成了對(duì)教學(xué)診斷和改進(jìn)毫無(wú)價(jià)值的額外負(fù)擔(dān)。

總體而言，大多數(shù)教師還只是沿襲傳統(tǒng)的方式按照常規(guī)布置作業(yè)，把布置作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。這就導(dǎo)致作業(yè)的高耗低效，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為有效改善這一狀況，在與大量教師的交流和作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)的過(guò)程中，筆者探討形成了如下幾個(gè)方面的積極策略，切實(shí)幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的七項(xiàng)策略

作業(yè)與教學(xué)同等重要，都肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的責(zé)任和使命。教師應(yīng)高度重視作業(yè)在教育教學(xué)系統(tǒng)中所承載的重要功能和巨大價(jià)值，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以達(dá)成減負(fù)提質(zhì)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不只是為了“減負(fù)”，更重要的是為了提升作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維、體驗(yàn)成就的重要載體[3]。作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式上相輔相成，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 作業(yè)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)科育人和素養(yǎng)導(dǎo)向

教師要有作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，需要清楚為什么布置某項(xiàng)作業(yè)。教師的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)以立德樹人為魂，這是由作業(yè)的內(nèi)涵及英語(yǔ)課程的定位所決定的。英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課程的重要部分，其目標(biāo)和定位應(yīng)與英語(yǔ)課程的總目標(biāo)相一致[4]。所以，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)在非教學(xué)時(shí)間完成的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，不僅要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致的作業(yè)來(lái)協(xié)助或鞏固教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)超越教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的全面育人功能。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？中的Section A 1a-2c為例，學(xué)生在課上使用句型“What time do you usually do sth” “I usually do sth at +時(shí)間”討論了自己的日常安排，意識(shí)到了合理安排時(shí)間的重要性。本課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)可以定為：（1）學(xué)生能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)日常活動(dòng)安排；（2）學(xué)生能通過(guò)了解不同人的日常安排認(rèn)識(shí)不同的生活方式，進(jìn)而為未來(lái)的人生規(guī)劃做好鋪墊。這一作業(yè)目標(biāo)既鞏固了課堂教學(xué)目標(biāo)，又超越了課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 作業(yè)內(nèi)容服務(wù)于作業(yè)目標(biāo)，匹配單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容要與作業(yè)目標(biāo)相一致。教師設(shè)計(jì)完作業(yè)內(nèi)容時(shí)，可試做一下并反問(wèn)自己：這樣的作業(yè)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的作業(yè)目標(biāo)？以前文提到的作業(yè)為例，什么樣的作業(yè)內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)目標(biāo)呢？教師讓學(xué)生去獲取自己最想了解的人的日常安排，可以是親人、奧運(yùn)志愿者、心儀職業(yè)的從事者，甚至是熟悉的陌生人（如家附近的個(gè)體經(jīng)營(yíng)者），獲取方式可以是直接采訪、電話了解、上網(wǎng)查資料等，最后用英語(yǔ)完成一份報(bào)告。報(bào)告要用英語(yǔ)描述這個(gè)人的日常安排，并總結(jié)此日常安排帶給自己的啟示。

需要注意的是，作業(yè)與教學(xué)有聯(lián)系，但不能將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相混淆，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)成作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間自主完成的，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。教師應(yīng)根據(jù)兩者不同的特點(diǎn)分別做出符合各自功能定位的設(shè)計(jì)。

3. 作業(yè)類型開(kāi)放靈活，關(guān)注學(xué)生差異

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的功能被定位在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，這導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。作業(yè)不應(yīng)局限于單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的“萬(wàn)花筒”。教師要基于作業(yè)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)大舞臺(tái)搬到作業(yè)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)可分為書面類、聽(tīng)說(shuō)類、社會(huì)實(shí)踐類、動(dòng)手操作類等。比如，編排一個(gè)英語(yǔ)短劇，拍攝自己如何制作拿手菜并用英語(yǔ)介紹過(guò)程等。北京市十一學(xué)校一位教師在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生在課上表達(dá)了自己喜歡的動(dòng)物及緣由，課下教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生完成LOGB性格測(cè)試，看看自己的性格最像哪種動(dòng)物，并總結(jié)自身性格的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；第二課時(shí)，學(xué)生在課上從外貌、能力、特性和飲食習(xí)慣等方面嘗試描述動(dòng)物，課下教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生為自己最喜歡的動(dòng)物寫一首藏頭詩(shī)。這樣的作業(yè)類型就比較開(kāi)放、靈活，易于讓學(xué)生保持對(duì)作業(yè)的期待。

但需要說(shuō)明的是，關(guān)注作業(yè)的類型并不是一味地追求作業(yè)類型的豐富性，不能為了多樣化而多樣化。要基于作業(yè)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，不能流于形式，不能走過(guò)場(chǎng)。“作業(yè)類型本質(zhì)上只是一種形式，背后所蘊(yùn)含的價(jià)值追求、目標(biāo)定位才是更加重要的。”[2]157

4. 作業(yè)載體貼近學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注真實(shí)問(wèn)題解決

核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境載體，關(guān)注真實(shí)問(wèn)題的解決。“正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)實(shí)生活的情境，作業(yè)過(guò)程本身也能夠帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。”[5]人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class中呈現(xiàn)了學(xué)校和家庭的規(guī)則。學(xué)完本單元后，教師可讓學(xué)生聚焦長(zhǎng)期以來(lái)困擾家庭成員的一個(gè)矛盾，與家長(zhǎng)針對(duì)這一矛盾制定相應(yīng)的規(guī)則，并根據(jù)一周后的實(shí)施效果改進(jìn)規(guī)則，直到矛盾解決。學(xué)生要闡述制定此規(guī)則的緣由、預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)、規(guī)則修改完善的過(guò)程等。這是一個(gè)長(zhǎng)周期的綜合性作業(yè)，作業(yè)的完成過(guò)程也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程。

語(yǔ)言不是支離破碎的條文和規(guī)則，而是飽含語(yǔ)境、情感和生命思考的、生動(dòng)的對(duì)象。貼近學(xué)生實(shí)際生活的作業(yè)，既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

5. 作業(yè)要求具體明確，教師提供支架到位

作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生在課后進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要具體地、清楚地明確作業(yè)要求，使學(xué)生明白該項(xiàng)作業(yè)應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度。同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握作業(yè)難度，根據(jù)作業(yè)任務(wù)的要求，分析預(yù)測(cè)學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)會(huì)遇到什么困難，為學(xué)生提供合適的支架。前文十一學(xué)校的案例中提到了藏頭詩(shī)作業(yè)，該教師在作業(yè)中解釋了什么是藏頭詩(shī)，并給出了示例： “Cats like to curl up with me when I read books. Adorable. Too cute for words. ”并提供了寫藏頭詩(shī)的具體步驟：“To start your poem， put the letters that spell out its name. Then go back to each letter and think of a word， or sentence starting with that letter. Remember that this type of poetry doesnt need to rhyme.”只有作業(yè)的要求具體明確，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能看得懂、夠得著，作業(yè)才有效。這樣既能提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的指導(dǎo)。

6. 作業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性

作業(yè)結(jié)構(gòu)是評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。結(jié)構(gòu)失衡的作業(yè)即使每一項(xiàng)設(shè)計(jì)質(zhì)量很高，最終效果也會(huì)大打折扣。一方面，作業(yè)結(jié)構(gòu)須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，即初中英語(yǔ)作業(yè)要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，確保不同作業(yè)類型、不同作業(yè)內(nèi)容、不同作業(yè)難度的比例合理；另一方面，在縱向發(fā)展上，作業(yè)要體現(xiàn)出內(nèi)容上的銜接與水平上的進(jìn)階，學(xué)生溫故知新，打通知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)意識(shí)到自己薄弱的能力點(diǎn)，這樣才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。

7. 作業(yè)批改聚焦學(xué)生表現(xiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題

教師在布置作業(yè)時(shí)就要讓學(xué)生明確作業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，并提供簡(jiǎn)單有效的自我評(píng)價(jià)量表。量表要準(zhǔn)確、清晰地對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，表述上要切中能夠反映核心素養(yǎng)維度或要素的學(xué)生表現(xiàn)，不僅要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中要思考如何根據(jù)終極評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，做完作業(yè)后再針對(duì)評(píng)價(jià)量表自我評(píng)價(jià)。教師也要根據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行細(xì)致分析，在一旁批注重點(diǎn)問(wèn)題，點(diǎn)明問(wèn)題、改進(jìn)思路；最后，總結(jié)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題，評(píng)估作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，并反思自己作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足。

有效的作業(yè)批改賦予了教師更多的學(xué)生視角，彰顯了教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。它既能幫助教師準(zhǔn)確得到教學(xué)質(zhì)量信息的反饋，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確得到學(xué)習(xí)效果信息的反饋。這不僅有助于學(xué)生保持認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，也有助于形成良好的師生關(guān)系。

作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，又具有可無(wú)限延伸的空間，其設(shè)計(jì)理念與質(zhì)量對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言本質(zhì)、提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)具有重要意義。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，是衡量課程改革成效的關(guān)鍵標(biāo)尺，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。“雙減”政策的落地使得作業(yè)改革迫在眉睫，如何通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，已經(jīng)成為廣大一線教師教學(xué)的新著力點(diǎn)。希望本文能對(duì)一線初中英語(yǔ)教師有一定啟發(fā)。

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（作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)教研員）

責(zé)任編輯：趙繼瑩