“細胞生物學”課程思政的探索與實踐

申麗 吳學玲 范曉慧

摘要：課程思政是一項系統工程，旨在使德育與智育相統一，是全面提高人才培養質量的重要途徑。細胞生物學作為生物專業的基礎課，課程內容中所蘊含的豐富思政元素為開展課程思政提供了天然土壤。文章從分析細胞生物學學科特點和課程目標出發，圍繞教學系統設計、思政元素挖掘、教學方法改革和教學評價反饋四大方面構建細胞生物學思政課程體系，實現課程思政元素與專業課程教學水乳交融，以期為理工科專業相關課程開展課程思政建設提供借鑒。

關鍵詞：細胞生物學;課程思政;教學改革

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0063-04

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），這是在當前形勢下深入貫徹落實習近平總書記關于高校課程思政重要指示的關鍵舉措，是高校思想政治教育工作在新時代的關鍵躍遷，具有十分重要的理論價值和實踐意義。高等教育從誕生之日起，就帶有鮮明的價值取向，并由知識技能傳授和價值觀引導共同構成基本的表現形式和內在理路。《綱要》要求準確把握高等學校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關系，寓價值觀引導于教育教學之中，將價值塑造內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分。

細胞生物學作為現代生命科學的基礎和前沿學科，不僅可以解決生命科學領域許多重大問題，而且在醫學、農學、理學、生物工程等領域都發揮著重要作用。學生通過細胞生物學課程的學習不僅可以掌握該課程的基本理論、技術和方法，還能連同其他學科基礎課程，如微生物學、分子生物學、生物化學等構筑學科專業所需的理論基礎知識結構體系。教師通過“細胞生物學”課程與思政教育相結合，在學習過程中引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家建設和社會發展培養出更多具有家國情懷、創新能力、全球視野和引領時代的一流人才。

一、細胞生物學學科特點及課程思政目標

“細胞生物學”是中南大學生物類專業基礎課程，自2000年起面對生物工程及生物技術專業學生開設該課程，目前所采用的細胞生物學教材為翟中和、王喜忠、丁明孝主編的《細胞生物學》第4版。本課程圍繞細胞的結構功能和分子水平進行講解，著重介紹細胞重大生命活動的內容，既對細胞生物學的基礎理論知識和基礎研究方法進行系統的闡述，又在教學過程中融入國內外細胞生物學最前沿的科學理論和應用。課程對幫助學生了解學科前沿研究和提高學術素養具有重要作用。

細胞生物學作為迅猛發展的生命科學的重要基礎學科之一，知識和內容迭代更新速度較快。細胞生物學的發展與人類社會發展和科學技術進步息息相關，每一項科技成果都映射出人類偉大的創新能力，我國細胞生物學家的突出貢獻更是彰顯了民族自豪感和促進社會經濟發展的責任感，人類對細胞活動的認識也是一個不斷發展的過程，蘊含著豐富的哲學思想，因此細胞生物學是開展課程思政的優秀載體。對標《綱要》專業教育課程科學設計課程思政教學體系，細胞生物學課程嚴格貫徹落實《綱要》中對理學、工學類專業課程思政建設的要求，將專業知識傳授與社會主義核心價值觀引領相結合，聚焦科學思維、科學倫理精神、責任感與使命感、追求真理精神、家國情懷等思政元素，將學生的理論學習與實踐教育緊密結合起來，促進學生將所學、所感、所悟內化于心，實現“知信行”的有機統一，最終達到知識傳授、能力培養、智慧啟迪和價值塑造有機結合的“四位一體”的課程總目標，力圖讓思政元素貫穿細胞生物學課程教學全過程，實現育人成效與課程質量雙向提升[1]。

二、“細胞生物學”課程思政存在的問題

課程思政要求專業課教師在教學過程中以潤物無聲的方式融入思政元素，促進學生全面發展。目前，課程思政改革發展勢頭良好，然而在課程思政的教學實踐過程中，依舊會出現部分教師缺乏思政意識、課程思政體系缺乏系統設計的問題。

（一）教師思政意識缺乏

“細胞生物學”課程教學實踐存在尚未將理論知識傳授與價值引領結合起來的問題。教師的師德和價值觀在教學過程中潛移默化地影響著學生，對學生的價值塑造起著至關重要的作用。部分專業課教師由于缺乏系統的思想政治教育和培訓，對課程思政的認識和實踐不足，在實際開展課程思政過程中存在不愿干、不會干的現象，挖掘課程思政元素和如何將思政元素巧妙融入課程教學的能力有待提高。

（二）課程思政體系缺乏系統設計

建設科學合理的課程思政體系，是促進專業課程教育與思想政治教育同向而行的重要保障。思政融入途徑缺乏系統設計使得思政融入的深度、廣度不足，沒有充分發掘“細胞生物學”課程的思政元素，導致忽略課程內容與思政教育的連接點，教學方法單一導致無法形成師生良性互動的教學生態，而尚未形成健全的教學評價與反饋體系會導致無法衡量專業課程教學是否達到育人成效，這些問題都需要在課程思政體系建設中進一步得到解決和優化。

三、“細胞生物學”課程思政體系的構建

近年來，“細胞生物學”課程團隊積極開展課程思政建設改革，結合教學實踐經驗改革課程體系。開展好細胞生物學課程思政建設，關鍵在于教學設計。要想成功發揮課程育人功能，必須深度把握課程思政立德樹人的價值意蘊，挖掘和提煉課程內容中和授課過程中體現出的思政教育元素，將其融合滲透到教學設計中，改革創新教學方法、教學評價，以內化于心、外化于形、潤物細無聲為標準，構建科學合理的細胞生物學思政課程體系（如圖1所示）。

（一）專業課程思政內容的選擇和融入路徑

通過五點結合法將思政教育融入到教學設計中，實現專業課教學與思政元素的水乳交融，最終達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。在課程思政建設過程中，結合培養方案，明確課程思政教育目標，找尋融入思政教育的出發點;立足教材，將專業知識點與思政教育內容相結合、相對應，實現知識與教育的有機融合，建立細胞生物學思政教育庫，確定融入思政教育的切入點;立足課堂教學，運用多種教學手段，在生動有趣傳授專業知識點的同時，突出科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿到課堂教學中，探索融入思政教育的生長點;課堂教學后利用課后習題聯系學生的實際生活，培養學生分析和解決問題的能力，實現以德育人的情感目標，尋找融入思政教育的結合點;此外，更要充分利用課外網絡、紙質媒體以及各類科研項目，開展如“生物科學史話”“科學家故事”等專題閱讀及討論，鼓勵學生積極參與科研活動，提高學生自主學習和獨立思考能力，傳承科學精神，探求融入思政教育的延伸點[2]。

（二）挖掘思政教育元素，構建思政案例庫

細胞生物學全書共16章內容，可以分為細胞基本知識、細胞的結構與功能和細胞重大生命活動三大知識模塊，涉及細胞生物學研究方法和研究進展，蘊含著豐富的課程思政元素。根據細胞生物學的育人目標，結合專業知識點，從中挖掘出四個核心思政元素。一是通過社會主義核心價值觀、民族精神、“四個自信”等思政元素培養學生的責任與擔當意識。二是通過求真務實、開拓創新的科學思維、科學倫理、科學精神等幫助學生樹立正確的科學觀。三是通過人文素養、個人品格、道德情操等引導學生樹立積極向上的價值觀。四是通過結合認識論、方法論、唯物辯證主義等哲學學說，培養學生批判意識與辯證思維習慣。

1.家國情懷。培育家國情懷是思想政治教育的重要組成部分，是實現社會主義核心價值觀的重要基礎。要堅持開展愛國愛校教育，不斷激發學生的家國情懷，培養學生對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。細胞生物學課程中蘊含的家國情懷主要包括社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神三個方面。其中，愛國主義、改革創新精神貫穿其中。從我國細胞生物學家奠基人鄭國锠毅然放棄美國優渥生活，回到祖國參與新中國建設，到一代代細胞生物學家突破科學難關，為世界細胞生物學發展作出突出貢獻。講好他們的故事，有助于激發學生的民族自豪感，樹立其遠大的奮斗目標。

2.價值觀。根據教學內容和教學情境對學生進行社會主義核心價值觀培養，聯系細胞與個人，從細胞中看社會，細胞就是這個國家的最基層公民。在傳授細胞生物學知識的過程中引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導良好社會風氣。例如，通過講述cAMP-PKA信號傳遞途徑中信號的級聯放大效應教導學生勿以善小而不為，勿以惡小而為之，幫助學生樹立正確的是非觀。通過講述胚胎干細胞存在的倫理問題引導學生在追求真理的征途上，加強思想道德修養，增強法律意識。

3.科學觀。細胞生物學的發展史，就是科學家們潛心研究，獻身科學，不斷創新的歷史。結合教材中的諾貝爾獎相關知識挖掘科學家的創新歷程，幫助學生樹立求真務實的科學精神。通過講述哈維等人發現丙型肝炎病毒、哈拉爾德發現人類乳頭瘤病毒、雅克等人發展冷凍電子顯微鏡技術、彼得發現“水通道”、羅德里克發現“離子通道”的結構和功能、利蘭等人發現調控細胞循環周期的神秘物質等科學家們科學研究的傳奇過程、創新歷程，可啟發學生創新思維，引導學生建立正確的科學觀和科學素養，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

4.哲學思想。生物學是研究生命有機體發生和發展的科學，細胞生命活動規律蘊含著豐富的哲學思想。例如，細胞與細胞核、細胞質的關系即是整體與部分的關系，細胞核和細胞質都不能單獨存在，而細胞只有保持完整性才能存活。整體與部分不可分割，緊密依存。細胞膜模型的探究過程體現出了否定之否定規律，是曲折的、前進的過程，從而人們對細胞膜的認識也是一個螺旋式上升的過程[3]。在細胞各種生理活動中，無不展現出對立統一、量變與質變、否定之否定、局部與整體、普遍性與特殊性、實踐與認識等辯證思維的光輝。

根據細胞生物學育人目標歸納的四類核心思政元素，圍繞細胞生物學課程模塊深度挖掘專業知識點中涉及到的思政要素，將社會生活、時政熱點、經典案例、民族精神、科學故事、歷史發展與專業知識有機融合，構建細胞生物學思政案例庫（如表1所示），力求讓課程思政元素覆蓋、滲透到每一個教學章節，將思政教育“如鹽入湯”式地融入到課堂教學過程當中，發揮顯性教育與隱形教育有機結合作用[4]，達到潤物細無聲的效果，促使專業課程和思政課程形成協同育人作用，避免思政教育與專業課程教育“兩張皮”現象。

（三）改革教學方法，實施多元化教學

“細胞生物學”課程的授課教師堅持“全過程育人”的課程思政建設理念，充分用好信息化、網絡化、智能化手段，綜合智慧化教學、研討式教學、引導式教學、案例式教學、情景化教學、模塊化教學以及實踐教學等方法，實行多元化教學，創新豐富多樣的細胞生物學課程思政教學方法（如圖2所示）[5]。

在課堂上，實行翻轉課堂，鍛煉學生的自主學習意識，加強學習參與感與自主學習的成就感[6];在內容上，運用隱形教育方法融入課程思政元素，豐富專業課自身內涵，提升課程思政的實施效果，實現思政教育和專業課程相得益彰。首先，將細胞生物學課程的思政內容以案例的形式呈現出來，如時政熱點、科研成果、諾貝爾獎，將科學精神、創新意識和文化自信精神貫穿到整個課堂之中，通過科學故事本身具有的趣味性吸引學生的注意力，通過強調思維方式在科學研究中的重要性，體現價值引領，培養學生的辯證科學思維，提升科學素養。其次，利用騰訊課堂、慕課等信息化平臺對課堂教學進行補充強化，豐富課堂思政的內涵，利用視頻、圖片、動畫等資源激發學生的學習興趣和創新思維意識。此外，完善線上理論教學和線下研討的協同教學模式，在不同時段加強基礎知識學習，擴大學習的空間和時間，通過網上豐富的教學資源，融入學科前沿知識，體現課程的先進性。

（四）建立健全課程思政建設質量評價與反饋體系

課程質量評價體系是引導學生主動學習的重要手段之一，是評價教學效果、實現教學目標、課程改進分析的重要依據[7]。同時，思政教學評價體系要融入課堂教學的全過程，并在其中不斷改進完善。教師在教學過程中通過觀察學生行為、記錄教學全過程，分析是否出現疏漏與突發情況，思考教學問題設計是否有效推動課程教學過程，并不斷優化和完善思政融入點，促進課程思政持續、深入、有效實施。在教學完成之后，可以通過問卷調查、師生座談會、學生作業反饋情況分析教學目的與教學任務完成情況，思考教學方法的選擇與運用是否得當，教學過程各部分分配是否合理;通過同行專家結合質量評價表量化教學效果，并定期舉行同行座談會，交互學習，對教學內容和教學方式進行修改和完善，提升思政教學質量。之后，根據反饋情況改革考試內容，結合思政要素，設計貫徹立德樹人價值取向的開放性試題，培養學生求異思維、批判思維和科學思維能力，綜合反映“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念。

四、結語

在高等學校課程思政建設全面推開的背景下，發揮專業課程育人功能是課程改革的應有之義。在《綱要》的指導下，把立德樹人作為中心環節，立足細胞生物學學科專業理論和方法，從課程內容中挖掘出思政元素，構建了以家國情懷、價值觀、科學觀和哲學思想為主要內容的課程思政核心元素體系，并對課程教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行設計與系統優化。此外，課程教師要將教書育人落實于課堂教學中，從自身修養、言行舉止方面加強對學生的示范和引領，全方位地起到思想政治教育的作用。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].實踐（思想理論版），2017（2）.

[2]韓紅艷.高中生物學教學中融入思政教育的途徑探析[J].生物學教學，2022（1）.

[3]唐曉春.細胞中的哲學[J].中學生物學，2021（7）.

[4]趙曉菊，于波，胡敏，等.生物類專業課程思政建設的探索與實踐[J].安徽農業科學，2021（21）.

[5]邱小燕，肖雄.細胞生物學“智慧課堂”教學模式的實踐與探索[J].中國細胞生物學學報，2021（12）.

[6]張霞.“細胞生物學”課程思政教學改革的初步探索[J].教育教學論壇，2021（46）.

[7]唐寶定，李姝婧，李蕾娜，等.細胞生物學課程思政資源的挖掘與應用[J].中國細胞生物學學報，2022（2）.