翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用

孟凡軍

隨著互聯網信息技術的發展和網絡教育平臺的豐富，用來激發學生自主學習能力的翻轉課堂受到教育領域的廣泛關注。中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，承擔著為社會培養高素質、高技能專業人才的重要任務。為落實立德樹人這一根本教育任務，培養全方位技能人才，中職學校應結合當前的信息化、數字化環境做好德育教育。本文對翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用進行分析，以供參考。

一、翻轉課堂教學模式的應用背景

翻轉課堂是指通過課前或課后的視頻講解、文字資料，改變部分知識內容的教學形式，提高學生自主學習時間的占比，使學生提前完成基礎知識的學習。在這樣的教學模式下，教師無需在課堂上進行大量基礎知識的講解，課堂變成了互動交流的場所，教師和學生都有更多的精力集中在重難點的攻克、高質量開展答疑解惑、合作探究等教學活動上，以此達到更為理想的教學效果。翻轉課堂教學模式是互聯網普及下的產物，在高質量教育教學的發展要求下，學生可以通過互聯網尋找優質的教育資源，主動拓寬知識面，教師也可以創新預習形式，培養學生自主學習和思考探究的能力。翻轉課堂教學模式的引入，一方面實現了學生在教學活動中的主體地位，另一方面充分發揮出教師在教學活動中的引導組織作用，這為高效課堂的形成提供了有效支持。

二、翻轉課堂教學模式在中職德育課程教學中的應用策略

（一）做好課前預習設計，轉變教學思路

作為中職德育課程教學的主要引導者，教師應該更新教學理念、轉變教學角色，改變以往傳統的教育觀念，形成信息化教學思維。將翻轉課堂模式應用于中職德育課程教學時，教師應提前梳理德育知識，根據教學大綱的要求明確知識重難點，將其作為課件、學習單制作的基礎和視頻教育資源的尋找方向。除重難點外，為避免浪費課堂時間，教師應將基礎性教育資源進行合理剪輯、修改和整合，上傳至教育平臺，要求學生提前瀏覽、下載與學習，培養中職學生德育學習的自主性，確保相關知識更加符合本班學生的學習進度。具體而言，在中職德育教育課程教學中應用翻轉課堂時，可從以下三方面開展。

1.制作切合實際的微課。在應用翻轉課堂教學模式開展德育教學時，教師可以借助信息平臺，運用多媒體手段搜集德育知識內容，并將其整理為微課。在條件允許的情況下，教師還可以自制教學視頻，進一步豐富符合實際教學情況的微課內容，滿足中職學生的德育學習需求。需要注意的是，教師要對微課的時長進行控制，既不可令微課喧賓奪主，占據較多的課堂時間，也不可讓微課時長過短，影響微課的教學效果。根據當前中職學校德育課程的課堂教學時長，微課時長應控制在10分鐘左右，通過內容吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。為滿足學生后續的學習需要，課堂教學結束后，教師可將微課上傳至學校的學習資源共享平臺，以豐富現有的教學資源，便于學生觀看與學習。

2.設置多層次的課前習題。在以翻轉課堂教學模式為基礎的預習環節，除了整合教育資源、播放德育教育視頻，教師還應設置好課前練習題，增強習題的針對性。雖然不少德育案例來源于現實生活，但德育課程多以理論為主，學生德育實踐次數有限。所以，學生觀看完微課視頻后，教師可以根據教材內容合理設置習題，以此增強德育教育的針對性，促進學生練習經驗的形成。教師還要注意習題的設置目的，即設置的習題不僅要幫助學生吸收微課內容，還要引發學生對學習知識的思考。對于習題的設置方式，教師可以采用問卷調查的方式征集學生意見，尊重學生的德育學習需求。為了調動中職學生的學習積極性，在設置德育課程課前練習題時，教師可依托多層次的習題設置，擴大學生的備選空間，使他們可以根據習題的難易程度進行選擇，在完成基礎習題的前提下努力解答更高難度的習題，提高學生的學習成就感和德育學習積極性。

3.提供實時的學習交流平臺。學生通過完成微課與課前習題，已經對德育知識產生了一定的了解，但一些學生仍對部分知識存在不解，在此情況下，為充分發揮翻轉課堂的教學優勢、提高課前預習質量，教師應為學生提供較為便利的實時交流平臺，比如微信群、QQ群等，讓學生及時提出自己的疑問并得到解答，同時也可以通過其他學生的問題加深自己對德育知識的理解。

（二）優化課堂內容設計，創設教學情境

為將翻轉課堂教學模式充分融入教學工作，教師應以學生為主體，將這種教學方法持續貫穿于課前、課中與課后。在德育課堂教學過程中，基于翻轉課堂教學理念，教師可以對課堂內容設計予以優化，使用情境創設等教學方式打造沉浸式教學環境，更好地落實翻轉課堂教學模式，盡可能達到最好的德育效果。在翻轉課堂德育授課實際開展過程中，應把握以下要點。

1.情境創設，引發學生情感共鳴。在中職德育教育中，無論是教材還是大綱，均要求以豐富的案例開展教育工作，而德育教育作為重要的心靈教育課程，使學生產生情感、情緒上的共鳴至關重要。因此，在數字化的教育背景下，教師應充分發揮信息化技術、多媒體工具、新媒體平臺的作用，圍繞具體德育內容創設合適的課堂情境，打造沉浸式學習環境，最大程度地引起學生的共鳴。教師在創設教學情景時，要依據德育知識的方向，綜合運用視頻、音樂、圖片、文字等，依托翻轉課堂的信息化載體，在課堂中展示真實現象、真實沖突和真實問題。需要注意的是，教師在選擇實際案例時，應注重與學生現實生活的聯系，盡可能將社會道德生活還原，引導學生從多個角度看待事情的本質，培養學生獨立思考的能力，激發學生的道德需求，幫助他們形成正確的思想價值觀念、養成良好的生活學習習慣。除此之外，教師在基于翻轉課堂的教學模式創設情境時，還可以運用探究式教學豐富情境，針對案例中可能出現的具體問題，引導學生獨立思考、分組解決，鼓勵學生各抒己見、暢所欲言。當學生表達自身想法后，教師需要及時指出其錯誤或有偏頗的觀點，并對學生的意見進行總結和引導，在此期間，將社會對學生、人才的德育要求穿插其中，深化中職德育課程教學的意義。

2.注重潛能激發，開闊學生視野。在開展翻轉課堂模式下的德育教學工作時，教師應注重對學生潛能的激發，并依托線上豐富的教育資源開闊學生視野，避免學生出現偏離主題或者消極對待的情況，讓學生盡快掌握德育知識，引導他們正確學習、適應教學模式的轉變。具體而言，教師應正確認識到學生間的個體差異性，客觀看待學生對于問題的不同看法，尤其是德育課程，本就沒有唯一的標準答案，教師要關注的是每一位學生對德育教育的理解。此外，為使學生盡可能地掌握德育知識，教師還應充分發揮信息技術平臺的作用，不斷豐富課上德育教育資源。例如，在開展“習禮儀、講文明”相關教學工作時，教師可以通過對知識點的講解，規范學生的禮儀認知，并組織學生演練和糾錯，不斷加深學生對這一知識的印象，或是組織學生參觀數字博物館，讓學生了解禮儀的發展演變過程。

（三）調整課后復習設計，分享學習成果

在課堂德育教學過程中，教師應根據學生遇到的重難點問題進行詳細講解，加深闡釋，并積極組織、策劃多種課堂活動，以此調動中職學生參與德育課程教學活動的積極性，提高教學質量。課后，教師可根據課堂教學內容和學生學習情況，動態化地設計課后復習環節，提高教學針對性的同時，滿足學生的學習需求。課后復習期間，教師應注重學生學習成果的分享，給學生提供德育學習成果的展示平臺，增強其學習積極性與自信心。

在翻轉課堂教學模式下，教師的課后復習設計應把握以下要點。第一，合理布置德育知識復習任務。復習任務的根本在于鞏固、深化德育知識。在翻轉課堂教學模式下，教師可以采取網絡直播的形式開展課后復習指導，這能使學生節約復習時間并提高復習效率。直播時，教師可依托平臺豐富的互動功能檢查學生的課后作業，總結主要問題，提出對應的修改意見，最大程度地減少冗余環節造成的時間浪費。除了復習指導，德育教師還可以根據學生作業中的普遍問題進行重點講解，同步錄屏并上傳，學生可以在課余時間登錄平臺反復觀看，提高課后復習效率。以教學內容“心理健康”的課后作業為例，教師可以要求學生圍繞心理疾病患者案例展開分析，并作書面總結，上傳至線上平臺供教師審閱，以此優化課后復習任務。第二，提供學習成果展示平臺。當學生完成課后任務后，教師可從中選擇完成度較高的作業，在線上平臺展示，以此引入良性競爭機制，也給其他學生提供努力和完善的方向，推動學生不斷進步。

（四）優化德育評價體系，增加評價主體

教學評價是教師與學生獲得信息反饋的主要來源，評價結果的準確性與全面性直接關系到教師的教學工作和學生日后學習的質量。因此，在中職德育課程中運用翻轉課堂教學模式時，教師應注重評價體系的優化，增加過程性評價，尊重學生德育學習的付出，同時增加評價主體，圍繞翻轉課堂所提供的多元教學形式完善評價體系，進一步提高學生的自主學習能力。

一是增加評價主體。相較于以往唯成績論的評價體系，在翻轉課堂教學模式下，教師應增加學生自評、組別評價、組內評價等，盡可能客觀地評價學生成果，幫助學生認清自身的優勢與不足。

二是增加過程性評價。在翻轉課堂教學模式下，過程性評價應涵蓋課前、課中與課后，實現完整、動態的評價，評價結果為學生日后的學習指明方向。對于課前階段，教師主要是對學生的自主學習效果進行評價，包括學生是否查閱課前學習任務單、課件、微視頻等學習資料，是否登錄平臺進行課前自主學習和合作學習等，以此掌握學生近期的學習態度和作業的完成情況。在課堂表現階段，教師應對學生的合作探究、溝通表達、知識運用能力進行考查，例如，要求學生在學期末個性化地展示學習成果，比如PPT講演、模擬法庭、角色扮演等形式，然后由全體師生一同選出優秀學生，使其獲得更高評價。在課后表現階段，教師主要考查學生對知識的鞏固情況，教師可以利用線上教學平臺開展知識交流分享工作，圍繞學生答疑次數、答疑質量、作業完成情況等進行評價，解答學生的學習困惑，提高評價質量。

結語

綜上所述，德育教學是實現立德樹人這一根本教育任務的基礎工作。教師應順應時代發展需求，運用翻轉課堂理念更新教學模式，優化教學評價體系，完善教學流程，提高中職德育課堂的教學質量。

（作者單位：河北省玉田縣職業技術教育中心）