用好“可視化”，實現個性化

張鳴雁

兒童時期的閱讀是深入學生骨髓的，奠定其一生的精神底色。對于聽障學生來說，閱讀是他們獲取信息、了解外部世界、積累語言、提高綜合素養和融入主流社會非常重要的途徑，但是現實中隨班就讀聽障學生的閱讀狀況卻不容樂觀。以本校為例，隨班就讀聽障學生普遍缺失學前干預和早期閱讀訓練，錯過了早期閱讀訓練和能力培養的黃金期，閱讀理解能力偏弱，語言表達單一，閱讀自主性不高，無法與同班同齡正常學生相比。對此，教師不能置若罔聞，讓他們隨班混讀。為了讓這些學生能夠閱讀到與自身能力匹配的圖書，讓閱讀真正賦予他們力量，我們運用智慧云平臺“數字圖書館”的分級閱讀平臺，搭建可視化助讀支架激發學生的閱讀興趣，并利用可視化閱讀成果加強對學生個性化閱讀的指導。

一、數字化分級閱讀平臺簡介

隨著數字化時代的到來，閱讀也進入了“讀屏時代”。2018年的國民閱讀調查數據顯示，我國數字閱讀已成為主流，且進入高速發展階段。數字化分級閱讀同樣受到學生的青睞，特別是聽障學生的喜愛，因為聽障學生的形象思維占優勢，獲取信息主要依靠視覺，他們的視覺無形中被訓練得很靈敏，對數字化分級閱讀資源中的圖畫、動畫、視頻有著天然的興趣。同時，數字化分級閱讀資源也彌補了紙質閱讀材料中文字和圖片靜態的單一性，能將視頻、文字、動畫、聲音等元素融合在一起，營造色彩豐富、知識互動性強的動態交互立體式閱讀情境。這樣，學生借助眼睛，輔以一定的聽力、運動，獲得多層次和更為豐富的閱讀體驗，感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。

智慧云平臺擁有強大的數字化分級閱讀資源庫，根據學生的身心特點，精選不同類型的讀物，滿足他們不同的閱讀需求。平臺中的“數字圖書館”，在“分級閱讀”一類中設置了看書、聽書、視頻導讀等欄目，用豐富有趣的音頻、動畫書屋、導讀視頻和彩頁圖書，讓學生以數字界面為媒介加深對閱讀資源的認知與理解。特別是在視頻導讀欄目中，它將讀物里扣人心弦的部分情境視頻化，增強了學生閱讀的期待感、驚喜感。動畫繪本中直觀、動感的畫面，常常讓學生如身臨其境，讀得津津有味。數字化分級閱讀平臺中有豐富的、立體化的、可視化的分級閱讀資源，能夠充分發揮學生的視覺優勢，彌補因自身聽力缺陷造成的理解深度、廣度不足的問題，打破時空限制，獨立探索未知世界和領域，開闊視野，汲取知識精華。

需要注意的是，分級閱讀不是分年齡閱讀，也不是分年級閱讀。只有根據學生的認知能力、閱讀水平進行的閱讀行為，才是真正的分級閱讀。它是用科學的標準和量化體系來細化學生的閱讀能力，因材施教，因人而異，針對學生的心理、生理、興趣特點細分讀者，提供書目，讓學生既能感受到閱讀的樂趣，又在閱讀中迎接新知的挑戰并戰勝它，真正提高閱讀能力。

二、搭建閱讀可視化支架，助力學生快樂、高效閱讀

學生喜歡某個事物，首先關注的是它是否有趣，而不是是否有用。所以，在數字化分級閱讀中，教師要先培養學生的閱讀興趣，在激發興趣的過程中逐步讓學生養成閱讀習慣。

調研發現，學生在借助智慧云平臺進行分級閱讀時，明顯對“動漫書”更加感興趣。這一方面是學生的閱讀興趣所致，另一方面是因為學生先天缺少自然語言環境，理解能力偏弱，認知水平不足，更喜歡直觀、色彩豐富、畫面感強的讀物。但是隨著學生年齡的增加，一直由著學生選擇淺顯的動漫式繪本并不可取，不利于學生思維能力的發展，也會讓學生在閱讀的道路上迷失方向。

究竟什么樣的數字化讀物能使學生既感興趣，又能戰勝挑戰獲得新的發展，取得較好的閱讀效果呢？這需要教師借助數字化分級讀物的一些功能幫助學生閱讀，如選取學生喜愛的情境和主題，設計合理的驅動問題，利用數字化支架解決學生實際閱讀困難，讓其易于接受并產生持續閱讀的興趣。又如，增強學生與閱讀材料的互動，幫助學生利用視覺支架、互動支架獲得新知，啟發思維，激發情感，觸動內心，體驗數字分級閱讀的個性化和趣味性。

（一）搭建數字化視覺支架，讓學生“哪里不會點哪里”

人的大腦更善于處理視覺圖像。針對學生的特點和實際情況，我們對智慧云平臺的數字化分級讀物設置了超鏈接，幫助學生理解讀本內容。鏈接內容包括圖片、視頻、音頻等。例如，學生在閱讀《寶葫蘆的秘密》第三章時，對閱讀材料中的“鼎鼎大名”這個詞語不理解，便可點擊選中該詞語，頁面就會彈出教師設置的相應輔助鏈接（如圖1）。學生選擇相應的項目，即可克服閱讀障礙，深入思考及理解讀本，通過視覺優勢彌補聽覺缺陷帶來的短板，提升閱讀速度和質量，培養學生的閱讀能力，獲得成就感。這種嵌入式的閱讀支持，可轉換、可互動，及時為學生的閱讀創設支架式數字分級閱讀環境，從手、腦、眼、耳等方面調動學生積極主動閱讀的興趣，使學生能自由自主地在純文字的閱讀材料中穿梭。

（二）搭建互動支架，融合游戲元素，讓學生愛上閱讀

學生大多是喜歡游戲的。好的游戲之所以能讓學生迷戀，就是它能讓學生產生積極的情緒體驗，刺激大腦神經中樞，促進多巴胺的分泌，讓人在不知疲倦中智力得到發展，心靈獲得快樂。所以，我們將“數字圖書館”分級讀物的章節內容設置得像游戲通關一樣，營造一種趣味化、游戲化的閱讀氛圍，讓學生在類似游戲的寬松、自由的狀態下閱讀，只需點擊、拖動畫面上的圖或物就能順利完成動畫游戲，對數字化讀物產生興趣。興趣是最好的老師，它引領學生在游戲中閱讀，在閱讀中游戲，產生持續閱讀的內驅力，在“悅讀”中愛上閱讀。

“數字圖書館”中的分級讀物闖關閱讀模式，是將數字讀物的每一章節內容設置成一個“關卡”，如同設立了一個閱讀目標。圍繞這個閱讀目標，學生閱讀完章節內容后便可完成提前設置好的若干小“游戲”。學生只有認真閱讀完成這些“小游戲”，才能順利“通關”，閱讀下一章節內容。

還以《寶葫蘆的秘密》第三章內容為例，我們設置了四個動畫小游戲（如圖2） ：（1）找朋友——讀準字音（拖動帶拼音的魚圖案找朋友）；（2）讓寶葫蘆回家——了解角色特點（拖動帶詞組的葫蘆歸類）；（3）小獅子和小老虎搶答——了解故事情節（計時判斷題）；（4）拔河比賽——故事內容的歸納、評價（計時選擇題）。學生閱讀完第三章后要按順序完成四個“小游戲”，順利通過第三關，頁面會顯示第三關的名稱——“王葆遇見寶葫蘆”，同時開啟第四章節的閱讀之旅。

學生每完成一個“動畫游戲”通關，就會獲得相應的積極反饋回應、獎勵（排行榜、勛章、星級等）或彈出鼓勵性語言。不要小看這些三言兩語的鼓勵，它們對學生來說是莫大的鼓舞，是他們情感上的支持，會溫暖他們的心田，也是他們持續閱讀的力量源泉。

為了加深或保持學生的閱讀興趣，我們將章節后的任務設置成一個個角色互競的動畫情境。因為角色需要，學生還可以邀請同伴或家長參與答題，互競互促。還以《寶葫蘆的秘密》第三章閱讀為例，教師設計了如下的情境任務（如圖3）：森林運動會上，小獅子要參加拔河、短跑比賽，其中拔河比賽是計時選擇題，對故事內容進行歸納、評價，即小獅子和小猴子比賽拔河，在最短時間內選出正確答案者獲得冠軍；短跑比賽是計時判斷題，了解故事情節，即小獅子和小老虎一邊賽跑一邊對界面彈出的問題做出判斷，在既定時間內回答正確題目數量多者獲勝。學生和家長或伙伴比賽，合作完成任務，可有效提高閱讀效率和質量，而且在數字化分級閱讀中體驗到相互支持、并肩作戰、平等合作，產生被人需要的歸屬感。

及時的反饋和必要的獎勵，激勵著學生一步一步通向下一“游戲”，閱讀相關數字讀本內容，自然而然地獲得自豪、滿足、快樂的積極閱讀體驗和成就感，對閱讀產生期待。這樣循序漸進的方式，讓學生更加注重閱讀的過程，感覺下一個成功觸手可及，反過來促進他們保持積極的閱讀狀態，閱讀的專注度、思維的敏捷性大幅提升，體驗到一種超常的大腦活躍感，在邊閱讀邊游戲的過程中提高理解能力、思維能力，發展人文素養和語言表達水平。

三、閱讀結果可視化，開展定制化閱讀

（一）閱讀等級測評結果可視化，智能化推送讀本

學生只有閱讀到適合自己“最近發展區”的讀物才能更好地提高閱讀素養和能力。智慧云平臺“數字圖書館”的每本分級讀物都顯示著閱讀級別，平臺上也建立了測評閱讀等級的系統、功能區，方便讀者基于自身閱讀水平精準選擇讀物。在線閱讀時，學生首先進入測評系統確定自己的閱讀級別，依據年級或自己的閱讀能力選擇閱讀材料，或者基于系統根據學生注冊信息推薦的閱讀材料進行測評，完成單選題、多選題、主觀題等測試題目。這些題目會全面解析學生的閱讀情況，綜合評定學生的閱讀等級，提出個性化的閱讀建議、書目等。這有助于學生科學合理地評估自身的閱讀能力，不因盲目選擇讀物而失去閱讀興趣，做到在海量的數字化分級閱讀資源面前有的放矢。

（二）閱讀測評結果可視化，為學生個性化閱讀提供依據

大數據是能檢驗實證效果的工具。數字化賦能分級閱讀效果，能有效滿足分級閱讀的個性化、差異化，滿足不同學生的需求。

學生在智慧云平臺上的所有閱讀行為都會轉化為數據。教師借助這些動態的閱讀數據，可從有效閱讀情況、閱讀能力維度、閱讀喜好、閱讀水平四個方面，依托智慧云平臺對學生分級閱讀數據進行智能分析和數據模型生成，為學生的分級閱讀精準畫像。

通過分析學生分級閱讀測評結果報告，教師能夠更好地掌握學生的閱讀信息，進一步對學生閱讀過程中的字詞掌握、信息提取、歸納推理、欣賞共情、反思評價、想象拓展等閱讀能力維度進行實時觀察，實現即時動態的診斷和評價反饋數據化，為學生在某一階段的分級閱讀做出精準預測，從而為其個性化閱讀提供有效數據支持（如圖4）。同時，教師科學合理地運用數據，還能為學生創設定制化的閱讀場景、設計針對性的可視化助讀系統和制訂個性化的閱讀計劃，充分滿足學生個性化的閱讀需要，進行差異化的閱讀能力訓練。

圖4中，從學生初步閱讀《寶葫蘆的秘密》后的測評數據，教師可以看出他們在信息提取、想象拓展、反思評價方面的數據偏低，能力欠缺，并沒有深入理解“寶物”的價值和“幸?！钡囊饬x。為此，我們設計了對學生進行閱讀指導和同伴助讀的活動——教師從讀本的比較鑒賞、反思評價、歸納推理等方面，編輯、添加了下面的個性化閱讀任務。

1.王葆剛想做飛機模型、塑黏土、澆花，寶葫蘆就搶先一步做好了，王葆覺得這樣做事沒有興趣。請你結合自己的生活，和同學交流怎樣做事才會有興趣呢？

2.王葆真的擁有寶葫蘆后，被迫對親人說謊，與同學疏遠，只能和一個品行不正的楊拴兒相伴。他丟掉了“普通幸福”，換來了“特殊幸?！薄：屯瑢W討論一下，什么是幸福？然后寫下來。

3.比較閱讀，體會寶物的意義：古今中外，寫寶物的文學作品有很多，如《西游記》中的孫悟空有金箍棒，《神筆馬良》中的馬良有神筆，《哈利·波特》中的魔法師有魔杖……請你找一找這類作品讀一讀，并和同學討論：寶葫蘆和這些寶物有什么不同？不同故事中的寶物充當了什么角色？寶物的持有者有怎樣的命運？你的生活需不需要寶物？如果需要，這個寶物是什么樣子的？

教師引導學生在閱讀平臺上進行班級線上討論，促使學生再次深入閱讀，讓數字化分級閱讀既有針對性又具個性化。其中，第一、第二題是讓學生綜觀王葆的奇遇生活，聯系自己的生活深入思考：如何做一件事才有趣？幸福的生活是什么樣呢？第三題是讓學生比較閱讀后和同學深入討論寶物的價值究竟在哪里。

這三道個性化的閱讀任務題實際是一個反芻思考、比較鑒賞的閱讀提綱。在任務的驅動下，學生常常主動選取重點章節反復閱讀思考，養成邊讀邊思考的習慣。實踐證明，這種有目標、圍繞提綱探索并完成任務的反芻閱讀過程，契合了學生的生理、心理發展特點，是他們與讀本精神互動的過程，也是獲得新知、磨礪思維的過程，增加了閱讀深度。同時，敦促學生積極與同學交際、融合，在比較、鑒賞、討論、交流的過程中喚醒內心向上的力量。這種來自學生內心驅動的成長才能促進他們真正成長。

四、總結和反思

綜上所述，從學生自身特點和閱讀能力出發，結合分級閱讀理論開展數字化分級閱讀活動，能夠讓學生的數字化分級閱讀始終在即時反饋、目標引導和趣味化的情境中進行，滿足他們個性化的閱讀需求，提高閱讀質量，降低閱讀成本，培養閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。這樣的數字化分級閱讀提高的不僅僅是學生的認知能力，更是創造力、自信心。在這一跨時空的平臺上，學生通過閱讀探索，形成自己的思想，獲得精神的成長和心靈的滋養，真正實現自主閱讀、自信生活。

在數字化時代，大數據為教師提供了個性化閱讀的指導依據，閱讀過程的可視化也為教師對學生進行個性化、有針對性的閱讀干預帶來極大便利，使分級閱讀真正實現個性化。教師在運用數據分析結果實施精準的個性化閱讀指導時，要再次分析學生的答題情況，從而設計恰當的深度閱讀任務，這需要教師花費大量的時間、精力，為教師長期的個性化分級閱讀教學帶來一定的難度。如果智能云平臺的數字化分級閱讀系統能夠再智能一些，在數據分析結果的基礎上為教師進一步做出決策提供深度支持，提供一些具體指導閱讀建議或者閱讀任務選項，教師則可根據學生實際情況快速做出干預決策，以便在較短時間內將數據分析結果轉化為指導學生有效閱讀的具體行動，更好體現數字化分級閱讀的即時、便捷、高效。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] MARSH J A. Interventions Promoting Educators' Use of Data：Research Insights and Gaps[J]. Teachers college record，2012，114（1）：1-15.

（作者系甘肅省酒泉市北關小學教師，高級教師）

責任編輯：孫建輝