東莞松山湖中心小學：啟航，從“萌學園”開始

魏文琦

“快樂滑翔”“奇遇山坡”“林地探秘”“萌娃籃球場”“感統歡樂谷”……東莞松山湖中心小學創設的“萌學園”，色彩繽紛，充滿童趣，給一年級學生搭建了專屬的成長空間。據校長劉慶兵介紹，“萌學園”的“萌”，取萌娃活潑可愛之意，同時諧音“童蒙養正”“蒙臺梭利兒童發展理論”中的“蒙”，也取“萌發、萌動”詞義，期許兒童如種子萌動新綠，練好童子功，打好人生底色。

早在2017年，松山湖中心小學就開始了對幼小銜接的探索。時任校長劉建平率領一批教師到松山園區各幼兒園調研走訪，幼小銜接課程“學之初”1.0應運而生。2018年，學校明確了“基于兒童立場”，打造一年級新生專屬空間。2019年，幼小銜接“學之初”課程升級，分校二期工程動工，并于2021年1月正式投入使用，命名為“萌學園”。學校從空間創設、課程定制、教學下移等多方面入手，打造立體成長體系，助力幼小銜接。

為新生創設專屬空間

萌學園建筑面積35000平方米，教學樓環繞著幾條流線型的紅黃藍紫色帶，樓層區分度十分醒目。這里有普通教室15間，午休房34間，功能場室 9間，專用場室5個（奇妙森林圖書館、感統歡樂谷、愛眼小屋、萌學園接待室、萌娃醫務室），文體中心1個，萌娃食堂1間、地下車庫1個。

區別于傳統教室，“萌學園”的每個普通教室都配置了20平方米的獨立大陽臺，將教室分為班級學習區、個性學習區，配備對應的工具、書籍、座椅等。班級學習區以U形座位的形式開展課堂教學，改變單一的秧田式座位，拉近教師與學生的物理距離和心理距離，滿足小組合作學習、研究性學習的環境需求。語文、數學、英語、道德與法治等學科在普通課室上課，而科學、美術、音樂、體育等學科的學習全部在功能場室。這種沉浸式的課堂備受學生、教師和家長歡迎，學生能夠主動學習，充分挖掘和展示自己的特長與愛好。

在特設游樂區，有長達10米的大型滑梯“快樂滑翔”、小山坡狀的“奇遇山坡”、綠色系的“林地探秘”等集趣味性、安全性、娛樂性于一體的設施，成為促進學生智力、體力成長發育的重要輔助。此外，設有“趣味拍拍拍”等智能平臺游戲，在提高學生的交往能力之外，考驗學生的反應能力。樂高墻、腦力拼接等游戲，既能鍛煉學生的想象力，又能發展創造性思維。

萌學園的環境深受學生喜愛，新生劉一菲說：“萌學園的一切都那么吸引我，音樂、美術、科學、舞蹈教室都漂亮極了，就連最不起眼的小板凳我都喜歡得不得了。黑板上寫出的字居然是綠色的，用手輕輕一拍，字就消失了，我稱之為‘魔法黑板。大熊閱讀區是我最喜歡的地方，它在教室后面，有個大大的大熊玩偶，在這里我養成了閱讀的習慣，一拿起書就停不下來。”

為成長定制多種課程

為順應學生天性，促進身心發展，學校推出“童蒙養正”等六大專屬定制課程，采取游戲化、生活化、體驗式學習方式。具體而言，“童蒙養正”課程把規則意識及對行為習慣的引導融于主題活動中，通過早期的啟蒙教育培養學生優秀美德，讓他們成為“主動的學習者”。“舒心父母”為家長開設針對性強的課程，以應對焦慮期、過渡期和穩定期。“奇妙森林”課程通過閱讀指導激發學生的學習興趣，培養閱讀能力，提升學習品質。“爸媽進課堂”課程，邀請了各行各業的家長開展微型講座，內容涵蓋交通安全、情緒管理、保健知識、科學探究等多個方面。“我愛我家”課程培養學生熱愛學校、熱愛家庭的情感，旨在建設班級隱性文化。“我長大啦”課程則引導學生轉變學習方式，適應“以問題主線”的教學模式。

依托符合兒童年齡特點的情境課程，讓學生親身經歷，獲得體驗，逐漸實現自身的“細微變化”，是課程設計的核心理念。新生對“小學生”這一嶄新身份充滿了期待與欣喜，因此，“童蒙養正”課程里設計了校園尋寶、請你不要打擾我、我是小小圖書館長等專題學習及校園體驗活動，學生在自主體驗中感受成為一名小學生的光榮與快樂。

例如，“我是小小交通指揮官”模擬真實的紅綠燈路口，學生穿上交警服裝，切身體驗遵守交通安全的重要性。安全教育改變了以往告知教育的方式，通過“我是安全首席官”體驗活動，讓學生帶著教師的建議，滿懷期待地自主探秘，初步熟悉自己的學校，也形成了時時想安全、處處要安全的意識。在“我認識您”活動中，學生需要主動尋找帶著某個印章的老師，讓他們快速地認識老師，拉進師生距離。“萌娃帶你玩之我會守規則”，讓學生正確使用萌學園玩樂設施，遵守規則，慢慢愛上校園。“我是生活小達人”安排了3個主題班會，學生先了解如何就餐就寢、如何整理書包及物品，每學習完一項技能，就馬上結合實際情況進行實踐。回家后，把這些技能延伸到生活的各個方面，學會整理自己的床鋪和房間、打掃地板、晾曬衣服等。

新生的班級文化建設與“我愛我家”課程緊密結合。在課程學習中，師生共同設計班名、班會、口號、小組名、班歌，增強學生的精神歸屬感，激發愛家、愛父母、愛學校、愛教師的感情。“種子樂園”“小鹿學院”“神奇樹屋”“七巧世界”……這些充滿童真童趣的名字，是一年級各班級的個性化命名，也是學生們共同的精神家園。

學習了“我長大啦”課程后，學生學會了感恩、學會了自立、學會了交往、學會了學習。“我認識您啦”活動，讓學生在活動中主動走近學校里的老師、保安叔叔、清潔阿姨，認識他們，跟他們互動，幫助學生樂于與師長交往，建立良好的師生關系，以便更好地適應小學生活。

劉慶兵說：“兒童的認知是生理體驗和心理狀態間不斷相互作用的過程，只有個體在親身的經歷中獲得真實的體驗，才稱得上是真正的學習。”這些精心設計與安排的活動化課程，都變成了學生們帶得走的習慣，看得見的成長，他們消除了對學校和老師的緊張情緒，初步建立了良好的秩序觀念。參與的教師們真切地感受到入學課程的意義、價值和魅力。家長們欣喜地看到孩子愉快地由幼兒園過渡到小學，真正喜歡上小學的生活。

為學習適當教學下移

“萌學園”的課堂是熱鬧而有序的。教師可以隨時走到座位邊，組織小組活動，進行個別指導。一節“認識左右”的數學課，教師組織了3個探究活動：你是怎樣分辨左右的？你的左右手能幫你做什么？我國的交通法規規定汽車都靠右行駛，為什么路上的車輛不會撞在一起？要開家長會了，你怎樣用前后左右告訴爸爸媽媽從教室門口到你的座位怎么走？

針對幼小銜接的特點，“萌學園”在一年級教學中弱化學科分類，打散、整合知識點，降低認知難度，把學習內容與生活經驗相結合，強調生活情境的創設，以問題作為學習起點，以問題解決為學習途徑，開展適合學生身心發展的學習范式研究。課堂策略可概括為“學情下探、問題前置、場域生態”。

教師立足于學生的家庭情況，關注每一名學生的個性發展，使用“學情下探”的方式，可更好地滿足學生的內在需求，發揮學生的潛力。

“孩子的興趣愛好、特長有哪些？在幼兒園參加過什么比賽？”“上學時誰負責接送孩子？平時誰陪孩子更多？”“請談談孩子的性格和在家里的具體表現，比如午餐、午休、整理物品、脾氣、禮貌、規則意識等。”入學前，班主任發送電子調查問卷，以具體學生為對象開展入學前學情資源研究。

入學后，發放《一年級新生學情資源研究調查問卷》，以學生個體主觀體驗和生活經驗為對象開展經驗資源研究，“你喜歡你的班主任老師嗎？”“你在學校有好伙伴一起玩嗎？”“你能聽懂老師上課講的內容嗎？”等等，通過問卷分析，了解每名學生的身心特點，從而更好地因材施教。

“問題前置”指的是基于情知互動的“問題+”深度學習教學范式。“問題”意味著問題導向，“+”指輔以生態場域，將知識主線變為問題主線，淺層學習變為深度學習，知識輸入變為思維產出，能夠實現語文、數學、英語學科基于問題的學習，道德與法治、科學學科基于現象的學習，體育、音樂、美術學科基于項目的學習，形成了學習深度和育人溫度融合的價值文化。

“場域生態”以“學習共同體”為理論依據，聚焦課堂中的教師行為與學生行為，教師“走下來”，催生等距離的愛；“靜下來”，營造探究的空間；“慢下來”，攪動深度的思維。構建安全、潤澤的課堂文化，使課堂成為“對話的場域”，師生之間、生生之間形成“傾聽的規范”。課堂以學生學習需求為中心，以深度學習為目標，善用“我是聲控王”系統，構建自治互信的人際關系，促成學生的傾聽與對話、探究與協同，從而學會學習。

經過持續而深入的探索，課題“情知互動·深度育人：‘問題+教學范式建構與實踐”，獲2021年廣東省教育教學成果獎二等獎。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯 ???韋英哲