高職思政課“理實融通”教學路徑探析

【摘要】本文論述“理實融通”教學模式的實質及現實意義，分析影響當前高職院校思政課“理實融通”教學的各項因素，提出高職院校思政課“理實融通”教學實施路徑：增強教育主體力量，落實“三融合”措施；教學設計要以內容為王，體現“三特性”；打造實體性教學實踐平臺，深化理實融合育人。

【關鍵詞】高職院校 思政課 理實融通

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0051-03

思政課教學是當前高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。為了提高思政課的教學質量，建設學生樂于參與、終身受益的思政課程，高職院校進行思政課程改革勢在必行，尤其要建立適應新時代要求的新型思政課教學模式。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出，“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“改革教學方法和手段，融‘教、學、做為一體，強化學生能力的培養”。可見，在高職思政課教學中探索“理實融通”路徑，是黨和國家的明確要求，也是新時代提升教育教學質量的可靠思路。

一、“理實融通”教學的實質及現實意義

“理實融通”教學是將理論教學與實踐教學高度融合，實現二者良性互動的教學方式。理論教學與實踐教學的融合包括理論教學主體與實踐教學主體、理論教學目標與實踐教學目標、理論教學內容與實踐活動內容等方面的融合。“理實融通”將學生的角色由單純的學習者變為學習者與實踐者兼有，將教師的角色從理論知識傳授者變為理論知識傳授者與實踐應用指導者兼有，同時打破第一課堂、第二課堂、實習實訓、社會實踐之間的壁壘，實現了“教、學、做”的融合。與專業課程不同，高職思政課屬于典型的理論型課程，不存在操作技能方面的實踐培訓，“做”的方面更多是指用有形的載體開展的思維活動，如愛國主題演講、時政論壇、紅色經典表演、手抄報制作、微電影拍攝、社會公益講座等活動。學生通過參與實踐活動印證理論知識，從而將理論知識內化為自身修養，外化為自身行為指導，促進感性認識上升到理性認識，實現理論與實踐的融合統一。

對高職院校而言，探索思政課“理實融通”教學路徑，其現實意義包括兩個方面：一是符合高職教育的核心理念，滿足高職教育要求。為適應培養實用技能型人才的教育目標，高職院校在專業課教學中構建了“工學結合”“任務驅動”等教學模式，體現了“教、學、做合一”的核心教學理念，思政課參考專業課教學模式開展“理實融通”教學，能夠改變灌輸說教的教學方式，提高實踐在思政教育中的比重，將單一強調學生對理論知識的掌握轉為強調以能力培養為本位，突出高職院校思政課教學的職業性特點，使學生體會到思政課的實用性和針對性，充分發揮思政課在高職學生思想政治教育中主陣地和主渠道的作用。二是使思政課獲得更廣闊的教育空間?！袄韺嵢谕ā苯虒W模式體現貼近生活、貼近學生、貼近實際的教育原則，學生在實踐中獲得知識、檢驗知識、應用知識，體驗認知的完整過程，實現學以致用、學用結合、學用相長的教學效果，將理論知識、職業能力及思想情感融合在一起，連續跨越“知”“信”“做”三個層次，使思政課在時間和空間上都得到延伸與拓展。

二、高職院校思政課“理實融通”教學影響因素

高職思政課實施“理實融通”教學雖然符合高職學生的思維方式和認知規律，可以在一定程度上提高教學質量，但在實踐過程中往往受到主客觀因素的影響，導致教學效果大打折扣。

首先，受到學生個體因素影響。一方面，高職學生文化基礎相對薄弱，獲取信息的能力較低，綜合分析能力不足，面對實踐任務往往心有余而力不足。另一方面，高職學生普遍未形成良好的學習習慣，學習意識不強，面對晦澀、抽象的理論知識存在厭煩、畏難的情緒，在完成實踐任務時敷衍了事。高職學生的學習能力、理解水平、操作能力等方面的差異，極大地影響了“理實融通”教學的效果。

其次，受到師資力量因素影響。教師在教學過程中扮演著知識的傳授者、實踐的組織者及指導者的角色，在“理實融通”教學中起到主導作用。但是，目前高職院校思政課師生配比為1∶350，師資力量相對薄弱，導致教師難以開展實踐教學活動，因此不得不回歸傳統課堂，實施以理論知識為主的教學。此外，部分思政課教師專業理論知識扎實，但社會實踐經驗不足，難以給予學生到位的實踐指導，導致實踐教學效果不佳。

最后，受到教育管理機制因素影響。高職思政教育傳統模式大多“重理論、輕實踐”，且以往的思政教育工作主要由思政課程管理部門負責，思政課程管理部門與黨委宣傳部、學生處、院團委等其他部門聯動不足，導致各部門在工作中各自為政，難以在思政教育過程中形成合力，從而使思政實踐教學缺乏組織支撐、人員支持、資源支援。

三、高職院校思政課“理實融通”教學路徑

高職院校要全面貫徹黨的教育方針，堅決落實立德樹人根本任務，深入推進“理實融通”思政課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。在高職思政課教學中貫穿“理實融通”的教學主線，應該協同教育者、教育對象、教育內容、教育形式等諸多要素，形成緊密協作的教育體系。

（一）增強教育主體力量，落實“三融合”措施

思政課教師是思政教育實施的決定性力量，因此，要重點轉變思政課教師的教育理念，并提高其教學水平，使思政課教學能夠緊密貼合高職人才培養目標，推動“理實融通”教學模式成功實施。廣西幼兒師范高等?？茖W校進行思政課教師隊伍建設時，遵循“理實融通”要求提出了“三融合”措施。

1.思政課教師與專業課教師融合

思政課教師要加強與專業課教師的聯系與溝通，通過專業課教師的解釋、說明，深入了解各專業的人才培養目標和行業要求，明確把握學生未來職業發展中所需的思政理論知識及個人道德修養，從而更有針對性地設計理論與實踐相結合的教學內容。如思政課教師與計算機基礎應用課教師集體備課，發掘專業課程中包含的“愛國、敬業、誠信、友善”思政元素，結合計算機行業發展狀況、當前成就、獨特行業規范等內容，明確互聯網對全球經濟格局、利益格局、安全格局的深遠影響，引申出“網絡強國戰略思想”，落實愛國愛民、民族自豪感、“四個自信”等方面的愛國主義教育；思政課教師參與電子工程專業課的模擬仿真實驗教學，在專業課教師的引領下體驗崗位技能、崗位環境、崗位風險、崗位安全等內容，挖掘出精益求精、忠于職守、愛崗敬業等思政教育元素。總體而言，借助專業課教師的力量增強思政教育主體力量，既能推進專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應，還能切實推動思政課“理實融通”的真正落實。

2.思政課教師與輔導員融合

思政課教師與輔導員都是高職院校開展思想政治教育的主體，通常是思政課教師主“內”，輔導員主“外”。要充分發揮思政教育主體力量，形成“理實融通”的教學模式，需要思政課教師與輔導員形成合力、共同施策。輔導員有策劃和組織學生參與校內外實踐活動的經驗，思政課教師經常向其“取經”，能深入了解、掌握學生的思想動態和興趣愛好，以及發現學生存在的思想問題或職業困惑，為思政課理論教學提供新視角；思政課教師經常與輔導員合作開展實踐教學，有助于學生提升理論運用水平，也有助于學生在實踐中印證知識、提升能力，這樣的教學效果是在課堂上進行單方面的理論宣講難以獲得的。

3.思政課教師與實踐活動融合

開展“理實融通”教學的前提是思政課教師具備豐富的實踐經驗，這樣教師在實踐教學過程中就能給予學生充分、到位的方法指導。高職院?？梢砸龑颊n教師多參與基層實踐活動，或者為思政課教師提供開展實踐活動的平臺與機會，使其逐漸積累豐富的實踐經驗。如廣西幼兒師范高等專科學校定期組織思政課教師深入基層、深入企業、深入社會開展調研活動，鼓勵思政課教師在寒暑假報名參加社區街道等單位的掛職鍛煉活動，使其真切感受和了解本地的經濟文化、社會風尚，從中發現理論教學與實踐教學的契合點，增強學科理實一體化建設的科學性、真實性和針對性，從而有效實施“理實融通”教學，助推思政課立德樹人根本任務落實。

（二）教學設計要以內容為王，體現“三特性”

近年來，關于思政課教學改革的討論越來越多，部分高職院校教師為了提高課程的親和力、吸引力，在教學中大量運用網絡視頻資源及網絡語言等，這些“新潮”的內容相對吸睛，但放大了課程的娛樂性，使學生產生“娛樂至上”的思想觀念，在一定程度上消解了課程的思想性、理論性、政治性。從這個層面出發，思政課教師進行“理實融通”教學設計，要以內容為王，體現出思想性、理論性、政治性三個方面的特性。

思想性是思政課的基本特征，思政課承擔著為黨育人、為國育才的歷史重任，目標是幫助學生學習和掌握馬克思主義基本理論及其中國化成果，為學生成長成才奠定思想基礎。因此，進行思政課“理實融通”教學設計時，可以適當融入一些比較前沿、較能吸引學生眼球的教學素材和視頻資源，以生動、具體的事例詮釋抽象的理論知識；在課堂討論、師生辯論、主題演講等實踐環節，教師應通過意義追問、問題反思等方法增強思想性。切不能為了活躍課堂、取悅學生，過多地使用網絡用語、娛樂元素，導致思政課教學失去思想教育功能。

政治性是思政課的本質屬性，關系到思政課為黨和國家培養什么樣的人的重大問題。當下國內外環境復雜多變，敵對勢力從未停止以意識形態滲透的形式影響青年大學生。面對各種錯誤思潮與錯誤觀點的干擾，思政課應堅持以政治性引導學理性，堅持正確的政治方向，引導青年大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。進行“理實融通”的思政課教學內容設計，應重點厘清理論教學的難點、實踐教學的重點，同時與大學生的關注點、社會的熱點、敏感問題等結合起來，使教學直面各種社會思潮挑戰，引導學生保持理論上的清醒，在實踐中自覺與不良勢力作斗爭。

理論性是思政課的鮮明屬性，也是其立身之本。思政課的理論知識包含著馬克思主義的基本經驗、基本價值、基本思想、基本理論等。思政課堂內容過多摻雜娛樂元素，以及知識結構隨意化、碎片化，均會不同程度影響課程的理論性，甚至導致理論弱化與理論短視問題。因此，在思政課中，無論是理論教學還是實踐教學，均要保持較強的理論特色，講授理論時敢于突破常識性、經驗性的思維桎梏，既要用生動的素材引導學生進行現實問題的剖析與解讀，也要避免單純堆砌網絡段子增加課程的趣味性與吸引力；指導實踐活動時不能脫離理論，因為脫離理論指導的實踐是盲目的。

（三）打造實體性教學實踐平臺，深化理實融合育人

思政課實踐活動往往是依托實體性教學平臺開展，思政課實體性教學平臺是一個集視覺體驗、主體建構為一體的符號空間。對高職學生而言，實踐性教學是一種更加生動、更富有吸引力的體驗性學習方式。高職院校打造實體性思政教學實踐平臺，目的是將學生應知應會、必知必會的黨的創新理論、基本觀點、思政課知識要點，通過聲光電等手段立體化呈現，使學生獲得身臨其境的體驗，從而深切領會思政課蘊含的價值引領作用及道德內涵，促進學生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀等形成。

在信息化時代，隨著網絡技術不斷發展，實體性教學平臺還融合了虛擬仿真平臺的功能、特性，進一步推動了思政課實踐教學與虛擬仿真等智能化技術的融合，使這一教學平臺具有豐富的全媒體資源，包括視頻、音頻、3D模型、360全景等，同時能夠運用VR、AR等新技術手段，為教學創設了立體化、全方位的生動情境，讓思政課實踐教學從平面走向立體、從抽象化為形象、從文字變為情景，真正打造“虛實結合、理實一體”的高效思政課堂，使思政課理論教學與實踐教學達到有機統一，使理實融合育人效果不斷深化。

總之，“理實融通”教學模式強調理論與實際相結合，注重提升學生個人能力及綜合素質。高職院校思政課實施“理實融通”的教學模式，應當從教學內容、教師隊伍及教學方式等方面入手，促使理論教學與實踐教學相互支撐、教學效果相互轉化，為完成思政課程立德樹人根本任務提供有力保障。

參考文獻

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［2］焦勇.“混合式理實一體化”教學模式探索與實踐［J］.船舶職業教育，2018（2）.

注：本文系2021年度校級課程思政研究項目“高職廣西少數民族民間舞蹈課程思政教學路徑探索——以壯族銅鼓舞為例”（2021YZKCSZB04）的研究成果。

作者簡介：王潔（1989— ），湖北荊州人，講師，研究方向為舞蹈學。

（責編 黃健清）