錘煉語言，讓化學課堂綻放異彩

覃美紅

［摘 要］語言既是表達的手段，又是人類最重要的交際工具。教師教學活動的開展與完成離不開語言。教師的課堂語言應盡量凝練、幽默、生動，充滿激勵性，使學生樂于學習。高超的語言藝術是教學取得成功的重要保證。錘煉語言，可讓我們的課堂綻放異彩。

［關鍵詞］語言；凝練；幽默；生活化

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0034-03

英國詩人揚格說：“語言，思想的渠道！語言，思想的標準！從思想之礦開采出來的也許是金，也許是渣，但如果用語言將它表達出來，我們便能知道它的真正價值。”語言表達是教師的教學基本功之一，是上好課的關鍵，教師語言表達能力的強弱會直接影響課堂教學效果。要上好一節課，語言準備是一個重要環節，這個環節對于絕大多數教師來說是至關重要的。

那么，作為一名教師，要如何備好自己的課堂語言呢？是不是教學過程中的每一句話都要寫在教案上？其實不然，否則就變成了在課堂上背教案，而不是依據教案進行教學了。雖然課程改革要求注重課堂生成，但是不可否認一節好課還是預設多過生成的，除非教師有非凡的組織能力和演說家的素質。那么，教師如何錘煉課堂語言使課堂綻放異彩呢？

一、好的導入與過渡語讓課堂更有趣

“良好的開端等于成功的一半”，好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會吸引學生的注意力；好的導入語是新舊知識的銜接點，可以為一節課的順利推進打下良好基礎。好的導入語就是一堂課的良好開端，而好的過渡語是連接教學環節的紐帶，與好的導入語的價值等同。導入語和過渡語要盡可能接近學生生活，符合學生的認知水平，并且要能激起學生的求知欲。為此，教師要控制好語速、語調，盡量簡化和優化語言表達。

例如，在教學“二氧化碳的性質”時，教師可向學生講述這樣一個故事：在阿爾卑斯山脈有一個奇怪的溶洞，一位探險家牽著狗進入洞內，狗很快暈倒死亡，而人卻安然無恙。當地人把這個洞叫作“屠狗洞”。然后提問：“為什么狗會暈倒死亡而人卻沒事呢？”由此導入新課，激發學生的學習興趣。

又如，講到“磷的燃燒”這一內容時，教師可以聯系農村夏夜出現的“鬼火”現象進行提問：“同學們，你們有沒有看到過或聽說過‘鬼火？‘鬼火在這個世界上真的存在嗎？為什么在城里幾乎不出現‘鬼火，而在農村的墳頭上卻會有‘鬼火出現呢？”由此引出磷的燃燒。

在導入環節巧妙提問，就會引發學生的深入思考，激發學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與討論。

二、凝練的語言讓課堂更清晰

在課堂上，如果教師的語言表達過于拖沓啰唆，就會讓學生聽得昏昏欲睡、不明就里。這就要求我們教師的課堂語言要簡潔明了并且切中要害，以便讓學生聽懂每句話、掌握每個知識點，更好地領會教師的意圖，領悟教學內容。筆者曾經在平行班做過試驗，使用不一樣的語言表達方式教授同一個知識點，得到了不一樣的教學結果：用語啰唆、模棱兩可時，學生顯得有些麻木、迷惘；反之，用語簡明扼要時，學生的反應活躍、迅速。由此可見，學生對知識的掌握程度，與教師是否在課堂上用凝練的語言將知識表達出來關系密切。因此，在平常的備課中，教師要精心設計課堂語言，充分考慮怎樣運用簡練的語言來讓學生更容易理解和接受知識。

例如，對于“氧化物”的概念，教材中的描述是：“由兩種元素組成的化合物中，其中一種元素是氧元素的叫作氧化物。”如果改成“氧與另一元素組成的化合物叫氧化物”就比較簡練，更便于學生理解。

又如，在講解“一氧化碳還原氧化銅”實驗的步驟時，要強調先通一氧化碳排走試管內的空氣，再加熱，以避免爆炸；反應結束時，先移走酒精燈，待試管冷卻至室溫再撤走通一氧化碳的導管。對此，學生容易混淆，因此可以把實驗步驟簡化為“一氧化碳——早出晚歸；酒精燈——遲到早退”。

語言是人類最重要的交際工具，運用并掌握好這個工具，對于我們教師來說至關重要。著名教育學家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，盡顯課堂語言的重要性。

三、 詼諧幽默的語言讓課堂更生動

著名音樂家、作曲家錢仁康說：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的靈性中間。凡有幽默的素養者，都是聰敏穎悟的。他們會用幽默手腕解決一切困難問題，而把每一種事態安排得從容不迫，恰到好處。”幽默充滿著靈動與智慧、歡樂與和諧。幽默的語言能啟發學生的智慧，教師在課堂上巧妙運用幽默的語言，有助于學生掌握和記憶所學知識，其效果比直接讓學生死記硬背好上百倍。

教師用直觀、生動、有趣、幽默的語言講解知識能讓學生更加容易理解和記憶。詼諧幽默的課堂語言猶如學生生活和情感的“催化劑”和“潤滑劑”，不僅能使課堂激起千層浪，還能讓學生在課后津津樂道。

諧音俚語是一種詼諧幽默的語言，把諧音俚語與課堂知識聯系起來，既能激發學生的學習興趣，又能加深學生對知識的理解，一舉兩得。具體地，可提取知識點中的關鍵字詞，把這些關鍵字詞跟日常生活中常見的事物聯系起來，再根據它們之間相近或相同的讀音進行充分的想象，把要求記住的知識想象成易懂易記的諧音內容。這樣，許多復雜易忘、易混淆的知識就會被牢牢地記住。

例如，在記憶地殼中含量最多的前五種元素“氧硅鋁鐵鈣”時，可用諧音“養龜鋁鐵蓋”來代替，這樣學生就能輕而易舉地記住了；在記憶實驗室制取氧氣的實驗步驟“檢查裝置氣密性—裝藥品—將裝置固定在鐵架臺上—點燃酒精燈—收集氣體—撤離導管—熄滅酒精燈”時，其關鍵字詞“查、裝、定、點、收、離、熄”可用諧音“茶莊定點收利息”來代替，一句話讓記憶變得簡單而有趣。

又如，電解水實驗的現象及結論如下：兩個電極出現大量氣泡；與電源正極相連的玻璃管收集到的氣體能使燃著的小木條燃燒得更旺，證明該氣體是氧氣；與電源負極相連的玻璃管收集到的氣體能被點燃，火焰呈淡藍色，證明該氣體是氫氣；得到的氫氣和氧氣的體積比是2∶1。實驗的關鍵信息可以濃縮為“二負氫”，諧音是“愛父親”。

四、生活化的語言讓課堂更輕松

基于學科知識的特點和內涵，化學學科內容必定有著較強的科學性、嚴謹性和邏輯性，而學科語言的形式化和高度抽象性也是化學學科的突出特點。由于學生獲取知識的渠道狹窄，對形式化的化學語言和抽象內容的理解有相當的難度，如果教師對教材內容不經過加工潤色就進行照本宣科，必然會使學生感到化學知識枯燥乏味、晦澀難懂。把形式化的化學語言和抽象的內容情境化、通俗化，運用學生便于理解和接受的生活化語言講解化學知識，可以使學生在學習化學的過程中體會抽象過程的意義，在研究化學符號和反應式的過程中領悟運用形式化語言的必要性，讓學生如沐春風、心曠神怡，感受化學學科的趣味性，體會生活化學的美，進而形成理性的思維、開闊的眼界和變通的能力。

例如，在講解“碳的單質”這一知識點時，為了使學生了解金剛石和石墨的性質，教師用生活化比喻來描述：金剛石和石墨可以看作是用同一種磚砌成的兩棟大樓（由同種元素組成的兩種單質），但兩棟樓的風格（性質）差異很大。金剛石大樓是中式的（很硬），而石墨大樓是歐式的（質軟）。

又如，“核外電子的分層排布”知識：離原子核越近，核外電子的能量越小；離原子核越遠，核外電子的能量越大。為了便于學生記憶，我們可以把原子核比作父母、電子比作孩子：孩子（電子）小的時候，能力（能量）小，離父母（原子核）很近；孩子（電子）大了，能力（能量）也大了，就會遠離父母（原子核）。

五、富有激勵性的語言讓課堂綻放異彩

教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師對學生學習過程和結果的評價在促進學生有效學習和生命發展方面發揮著極其重要的作用。心理學上有一種效應叫作“羅森塔爾效應”，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期的效果的現象。它是由美國心理學家羅森塔爾和雅各布森通過實驗得出的結論。1968年，羅森塔爾和雅各布森到一所小學對該校18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”，從中挑選了“最有發展前途”的學生，并將學生名單交給校長和教師。其實，羅森塔爾他們撒了謊，這些學生是他們隨機挑選出來的，但是學校校長和教師并不知情。以至于教師在這之后對這些學生抱有很高的期望，而且有意無意地通過態度、表情給予他們更多的關注和認可，無形中也增加了對他們的提問、輔導、贊許等。教師將期望傳遞給了學生，學生則給了教師積極的回應，這種回應又給了教師極大的動力。如此循環，這些學生的智力、學習成績以及社會行為都漸漸地朝著教師期望的方向發展。8個月以后，這些學生的成績都有了較大的進步，而且他們性格活潑開朗、自信樂觀，求知欲旺盛，更善于交際。其實，每一個智力正常的學生都可以很優秀，而他們能不能成才，關鍵在于教師能不能把他們的潛能挖掘出來。

筆者所任教的班級有這樣一個學生，他長相一般，性格內斂，成績平平，卻經常拿一些非常難的競賽題來問筆者。筆者曾經認為這是好高騖遠、學習不夠腳踏實地的表現。但是在一節公開課之后，筆者對該生的看法發生了改變。

在那節化學公開課上，為了展示課堂教學的廣度和深度，筆者設計了這樣一道思考題：將一個裝滿二氧化碳氣體的試管倒立在水中，試管內的液面會如何變化？

學生的答案五花八門，但是都沒有切中要點，沒有達到預期的教學效果。此時，該生怯生生地舉起了手。筆者示意他站起來回答問題，他站起來略顯猶豫地回答道：“剛開始倒立時，試管內的液面應該低于試管外的液面。”筆者以為該生是蒙對的，于是繼續問他：“為什么？”他解釋道：“剛開始因為試管里的氣壓大于外界大氣壓，所以試管內的液面會低于試管外的液面。”“那后來呢？”“后來由于二氧化碳溶于水中，試管內的液面逐漸上升并高于試管外的液面。”

筆者發自內心地表揚了他：“你真聰明，竟然可以想到這些！”后來筆者還專門找他談心，在肯定他的同時讓他注重基礎知識的學習。

一節好課的標準是什么？筆者認為應該是能夠給學生傳遞生生不息的生命之火，讓學生擁有一種如泰戈爾所說的“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息。”誠如全國政協委員、教育改革創新杰出校長唐江澎所說的：“學生沒有分數，就過不了今天的高考，學生如果只有分數，恐怕羸不了未來的大考。”他認為好的教育應該是將學生培養成終身運動者、責任擔當者、問題解決者和優雅生活者。而教師在課堂上的適時激勵語言，對學生的鼓舞和影響更是一輩子的。教師要在實際的教學中善用、慎用、誠用激勵性語言，這樣才能讓課堂助推學生的生命成長，才能對學生的生命發展產生深遠的影響，發揮教育的最大功效。

課堂是師生的舞臺，在這個舞臺上的每一段教學用語都應進行精雕細琢。教師只有在實際教育教學過程中不斷豐富和錘煉語言，熟練地運用課堂語言，才能更好地駕馭課堂，讓課堂發出感人肺腑的聲音，讓課堂綻放異彩。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 魏麗杰，魏麗華.教師言語藝術［M］.濟南：濟南出版社，2004.

［2］? 張行明.教師語言的魅力［M］.長春：吉林大學出版社，2016.

［3］? 徐玲.教師的語言藝術［M］.天津：天津社會科學院出版社，2012.

（責任編輯? ? 羅? ? 艷）