高校經濟法課程思政教學路徑研究

李曦 宋依蔓

摘? 要：經濟法是高校經濟類專業開設的基礎課程，既要教授學生與經濟有關的法律知識，又承擔著培育學生法律思維和法治意識的任務，在推行課程思政教育方面具有先天優勢。要保證經濟法課程思政教學質量實現最優化，教師應科學設置教學目標，運用多元化教育手段，將思政元素靈活融入教學全過程，寓價值觀于專業知識講解與能力培養中，讓學生在掌握專業知識的同時，形成法治精神，堅定法治信念，樹立正確三觀，成為有家國情懷和使命擔當的時代新人。

關鍵詞：高校；經濟法；課程思政

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0092-04

高校作為培養社會主義法律優質人才首要陣地，不僅要培養學生法律專業知識與素養，還應響應國家號召，貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神。高校經濟法課程思政教學推進，是以革新教學手段、豐富課程內涵、完善教學設計為主導，將經濟法課程和思政教育有機融合，提升學生道德水平，培養學生愛國精神，引導學生樹立健康價值觀與法律素養，為社會發展貢獻力量。

一、課程思政建設特點

（一）依附性

依附性是指，由于高校的教學組織結構，高校專業課程教師一般很難直接對學生展開價值觀引導，而往往需要借助載體，如專業課程，將專業知識隱藏思政元素植入學生內心深處，感染學生，啟迪學生，推動學生正向發展。以高校經濟法為案例，教師只有精準掌握課程思政依附性特點，才可提高經濟法課程價值觀教育可行性與實效性，強化價值觀教育影響力與滲透力。因此，教師應精心設計經濟法教學課程，科學組織經濟法教學活動，引導學生身體力行、自主參與，堅定理想信念、培養法律意志。同時，課程思政本身也具備依附性：一是課程思政教學要求教師依附專業課程向學生傳遞思政元素；二是專業課程是銜接教師和學生的重要形式，雙方依附專業課程產生雙向互動。從某種意義上講，課程思政以育人為核心，圍繞這一核心內容，經濟法教學要致力于整合知識傳授和價值引領，推動二者同頻共振，讓學生在學習經濟法專業知識時，還能受到價值觀感染，繼而成長成社會主義事業建設所需的接班人。在高校經濟學課程思政教學活動開展中，教師和學生正是依附經濟法課程發生多維互動，形成正向“教育效果”，實現價值觀教育目標［1］。

（二）浸潤性

所謂浸潤性，即指專業、學科與課程隱藏的思政教育資源，借助課堂教學充分呈現，滲透教學全程，屬于隱性教育手段，同理論灌輸存在顯著差異。第一，形式層面“寓他性”。從本質角度來講，思政課程與其他課程存在一定差異，思政課程主要傳授學生思政理論知識，屬于顯性思政教育；而“課程思政”要求教師在講解專業知識時融入價值觀引導，將價值觀融入專業課程教學是顯在的，存在形式是內隱的，屬于隱性思政教育。也就是說，課程思政外在形式單一，內在目的與意圖多維。第二，內容層面“融合性”。推行課程思政教育，以保留原有思政理論課為基準，開發專業課程隱藏思政元素，把價值觀引導呈現在課堂教學各環節，彰顯融合中的“浸潤”。在經濟法教學中，關鍵點在于課程教學隱性育人意識，促進價值觀引導和經濟法課程完美融合，實現思政教育和專業課程教育一體化發展［2］。

二、高校經濟法課程與思政的耦合性

（一）課程蘊含法治精神

經濟法課程既是高校會計專業的主要課程，又是高校審計、電子商務和市場營銷等專業開設的必修課程。特別是針對會計專業來講，經濟法課程是該專業學生技術資格考試不可缺少的科目，在法律層面隸屬上層建筑，同思政存有內在聯系。通過分析思政課程群可知，“思政道德修養和法律基礎”屬于必修課程，其中，法制觀教育占有重要位置，而經濟課程思政教育目標囊括“知法”“懂法”和“守法”等法治意識培育。因此，經濟法既是專業課程，又是法律學科課程，綜合性與實踐性強，要求學生能夠利用自身所學知識有效解決現實法律問題，這對培養學生嚴謹的法律意識、積極向上的法治精神大有裨益。

（二）內容彰顯思政要義

伴隨社會主義經濟體制不斷建設與完善，中國經濟發展速度高速攀升，從經濟大國逐漸轉向經濟強國。在此背景下，要真正實現中華民族偉大復興的中國夢，需社會各界正確認識社會主義市場經濟發展特點，掌握市場經濟內在規律和方向，這亦是經濟法律法規的立法目的與宗旨。因此，高校經濟法課程內容包含公司法、合同法、專利法、勞動合同法以及合伙企業法等。其中，除了具備法治精神應有之義外，還融入了家國情懷，如勞動精神與守正創新等思政要義［3］。

（三）目標突出思政引領

課程思政相關指導綱要明確提出要全面推行課程思政建設，即將價值觀引導融入專業知識講解與能力培育，幫助學生形成正確三觀。西方知名教育家布魯納圍繞教育目標制定了三維體系，包括知識、能力與素質，同傳統教育目標相契合。針對素質目標來講，就是能力的內化，當素質目標逐漸發展成學生個體行為模式時，便成為素質，亦是知識和能力的升華。然而上述教育目標已無法充分滿足新時期課程思政建設要求。為保證經濟法課程思政教育發揮應有價值和效能，高校要將“素質目標”轉變成“價值目標”，把價值目標放置三維教學目標核心位置。《布萊克法律詞典》認為價值目標，就是某種事物的實用性與重要性，或是人們對客觀事物意義、值得獲得性的總體評價。同具體行動選擇聯系密切，是個體價值觀的體現。高校教育以立德樹人為根本任務，而人生價值則是自我價值和社會價值的有機統一，所有自我價值呈現均要以社會價值作為前提。高校在開展經濟法課程教學活動時，要深入挖掘課程蘊藏思政元素，如契約精神、誠信經營、道德觀念等，觸動學生感悟，通過潤物無聲的思政感染，幫助學生實現自我價值。但是，如若教學目標缺少頂層設計，思政教育則容易變成“形式主義”，過于零散化與碎片化，難以和經濟法教學形成協同育人作用。為此，教師要以經濟法課程特點為基準，確定“一體五翼”教育價值目標。所謂“一體”，即指將思政主題作為主體。經濟法課程屬于法律學科，培育德法兼修的優質學生是該課程教學首要任務，因此確立將“德法兼修、實現中國夢”作為主題的教學目標，既能明確“培養什么樣的人”，又能確定“為什么培養人”的教育問題。所謂五翼，即指由思政教育主題延伸的五個方面，進一步細化思政教育目標：愛國主義教育、法制教育、傳統文化教育、職業道德教育、社會主義核心價值觀教育［4］。

三、高校經濟法課程思政教學設計

（一）學校層面

在學校層面，不管是人才培育目標制定，還是教材開發與課程設計等方面，均要呈現課程思政內容，從本質上解決專業課程教學和思政課程教學同向同行問題，構成協同效應。高校領導與管理者應結合本校辦學方向與規律，將馬克思主義思想作為引領，發揮帶頭作用，大力宣傳課程思政價值與重要性，激勵教師外出學習，了解其他院校課程思政推進積極經驗，取其精華為我所用。并成立教研組，打造立體式課程思政小組，徹底解決專業教學與思政教育脫節問題，以形成“源頭活水”教育態勢。

（二）教學層面

在經濟法理論知識教育中，教師要借助實例驗證生活同經濟法的聯系性，從側面表達出任何社會均不可獨立存在，必須考量自身對社會和他人的影響。講解經濟法律制度知識時，教師可通過介紹違反經濟法要承擔的法律責任引導學生正確認知遵紀守法重要性，讓學生了解遵紀守法是社會公民應盡的責任，只有做到心中有法，利用法律約束自我行為，才能保證社會健康有序發展。通過講解上述知識，幫助學生養成遵紀守法的良好習慣，從而為培育學生健康價值觀奠定扎實基礎［5］。

（三）學生層面

在經濟法課程思政教育開展中，學生是最終受益者，其行為表現能夠反饋出課程思政教育效果。因此，可將思政元素融入學生成績評價體系，將品學兼優和德法兼修作為評價學生學習成績高低主要標準。在此基礎上，教師還能結合學生反饋情況調整課程教學設計，優化教學方案，動態管理教學，提高教學質量。

四、高校經濟法課程思政教學路徑

（一）合理設計主題情景，提高課堂教學質量

課程思政開展以實踐性、主動性和參與性為基礎，強調情感體驗與行為鍛煉。因此，高校在設計經濟學教育內容時，要注重實訓和理論知識的聯系，借助現代多媒體與虛擬現實技術優勢，打造生動形象教學情境，加深學生知識體驗與情感感悟。比如，在講解與勞動合同法有關知識內容時，因該章節應用性較強，教學內容以勞動合同訂立、履行、變更、轉讓、效力、擔保、解除和違約責任承擔為主。具體教學中，教師應要求學生扮演勞資雙方角色，依托雙方權責義務，探究勞動合同簽訂注意事項，如試用金、競爭限制與勞動報酬等，并模擬出現勞動爭議雙方解決矛盾糾紛所用方法。從本質角度來講，市場經濟就是法治經濟，每個市場主體均應在法治框架下進行運行，這就意味著教師可通過挖掘法治社會隱藏思政元素實施德育教育，提高課堂教學有效性。另外，勞動法學習就是法治教育，不僅要引導學生掌握簽訂合同雙方地位的平等性，還要培育學生契約精神，幫助學生知法、學法、用法，使法律真正成為學生學習的堅定信仰。

（二）科學設置教學目標，深挖思政教育資源

法治中國建設相關規劃明確提出，要引導群眾做社會主義法治的自覺遵守者與忠實崇尚者。因此，對各專業學生開展法學類課程教育，讓學生既能掌握相應法律知識，又能體會到法的公平客觀，對法律形成敬畏，基于經濟學課程的思政教學，把社會主義核心價值觀引導浸潤其中，培養學生高尚人文情懷和道德修養，強化其政治覺悟，自覺成長為法治中國的踐行者，是課程思政的極佳路徑。

經濟法課程教學，側重將知識傳授和價值引領有機融合，通過教授學生專業知識，幫助學生掌握經濟法內容與規范，學會靈活運用法律手段解決現實問題，強化學生法律風險識別能力，提高學生科學決策水平，助力學生更好立足人才市場。同時，提升學生法律、政治與職業道德素養，使學生明大德、嚴私德，塑造誠實守信、勇于奉獻的良好品質，真正發展成德法兼修的人才。另外，經濟法課程屬于專業基礎課，課時少且內容多，教學推進困難，而且部分學生缺少法學思維，認為學法律就是背法條，認知片面，甚至對法律知識學習心存畏懼，只能囫圇吞棗，以應付考試為主。因此，若想在有限課時內順利完成教育任務，實現知識、能力與價值目標，就不能停留在對法學概念和法律條文的簡單解讀，應將知識講解融入實現依法治國戰略中進行思考，全面挖掘法律知識隱藏的人性考量與價值關懷，挖掘思政元素，將其與經濟法教學有機融合，貫穿教學活動始終，具體可從以下兩方面著手：一是追蹤社會熱點事件，選用貼合經濟教學目標與內容社會熱點問題作為入手點［6］。譬如，在新冠疫情時期，既有部分自私之人阻撓執法，也有干部群眾不顧自我安危奮斗在第一線；既有非法商家利用疫情牟取不當利益，也有相關組織整頓市場秩序。這些生動案例均可成為課堂教學素材，給予學生直觀感受和強烈沖擊，加深學生法律認知。二是展開學情分析，掌握學生思想變化與學習動態。經濟法課程往往設置在大二階段，經過一段時期磨合，學生逐漸適應校園生活，雖然大學生對社會現象擁有基礎價值判斷，但依舊缺少利用法律思維剖析社會現象、解讀社會問題的能力，這就要求經濟法專業教師研究學生所思、所慮、所想，將學生作為主導，引領學生自主體驗、探究、感知，提高學生道德素養。

（三）豐富課程教學模式，提升學生綜合能力

課程思政教學并不是簡單地把思政內容融入專業課程教學，若是直接向學生傳輸思政內容，不僅無法充分發揮“以德樹人”良好育人效果，而且極易使學生形成反感、抵制情緒，不利于課堂教學正常推進。只有將思政內容與專業知識有機融合，才是可行之舉。這就意味著，專業內容和思政內容間的契合度尤為重要，找到契合點，運用嵌入式教學手段，才是課程思政落實的關鍵。通過對經濟法知識實踐性與應用性特點了解，將課內教學與課外教學有機融合，才可保證教學效果實現最大化。因此教師既要關注課堂教育模式與效果，又要積極參與課外活動，讓學生借助多元實踐平臺運用法律知識，強化法律意識，提高法律素養。

一是課堂案例嵌入。在經濟法課堂教學活動開展進程中，運用案例式教學法，將社會典型案例融入課堂教學，反映社會現實情況，符合經濟法課程教學實踐性特征。同時，通過學生自主參與和激烈探討，既能提升學生對經濟法理論知識的理解，又能強化學生問題解決能力，一舉多得。作為法學類課程，經濟法內容包含反壟斷法、消費者保護法和稅法等知識，關乎國家發展宏觀調控，能夠尋找到同民族精神、社會價值等與思政有關的結合點。因此，在專業知識講解過程中，教師可嵌入典型案例，引導學生了解國家發展戰略與民族利益保障，觸動學生，使學生堅定信仰，樹立正向民族精神。譬如，在講解與反壟斷法有關的知識時，以禁止可口可樂企業收購匯源果汁企業為案例，幫助學生正確認知嵌入經濟領域是當前我國立足國際社會的核心競爭，必須堅守民族經濟發展陣地，將企業發展利益同國家利益結合，堅定國家信仰。在教授稅法要素知識時，引導學生正確區分征稅與納稅主體，了解二者內涵及外延，尤其要清晰認知納稅主體內涵［7］。以娛樂圈典型案例——范冰冰作為國內知名女演員，未能做好公眾人物表率，利用“陰陽合同”偷稅漏稅展開教學，既能加強學生對納稅主體相關知識的理解，又能強化學生法律意識，使學生真正意識到依法納稅是中國公民的責任和義務，樹立正確法律信仰。

二是課外角色嵌入。法學是由實踐經驗提取所形成的學科，體現于社會實踐活動。因而，在課外實踐活動中，教師應讓學生扮演不同角色，利用角色體驗，理解知識，掌握知識。如在教授消費者權益保護法相關知識時，可通過案例分析競賽，讓學生自主參與案例學習，模擬不同角色，體驗不同主體權利和義務，了解如何正確行使自我權利等一系列知識點，真正實現理論知識和實踐操作的完美結合，提高學生知識應用能力。

五、結語

綜上所述，經濟法教學與思政教育融合屬于系統工程，并非一蹴而就便能實現。高校在開展經濟法課程教學活動時，應根據教學工作與教書育人規律，靈活浸潤課程思政元素，側重引領學生，在講解專業知識和理念的同時，強化學生道德素養，促進專業教育和思政教育實現協同發展，培育德能兼備的精英人才。

參考文獻：

［1］ 杜慧. “大思政”背景下非法學專業經濟法教學改革探究［J］. 科學咨詢（科技·管理），2022（05）：172-174.

［2］ 丁國峰，王港君. 雙一流背景下高校法學本科經濟法學課程思政建設的困境與出路［J］. 思想政治課研究，2021（06）：127-138.

［3］ 周俊卿. 基于超星學習通的經濟法課程思政混合教學模式應用研究［J］. 廣西教育學院學報，2021（05）：122-125.

［4］ 張玉卓. 高職院校會計專業《經濟法》課程思政實踐教學研究［J］. 中國鄉鎮企業會計，2021（09）：189-191.

［5］ 薛宇. “互聯網+”課程思政的高職經濟法教學改革研究［J］. 品位·經典，2021（10）：144-146+150.

［6］ 潘洋洋，王永坤. 基于課程思政的財會類專業經濟法課程教學改革的探索和實踐［J］. 創新創業理論研究與實踐，2021，4（07）：47-49.

［7］ 陳韶君. 經管類專業《經濟法》“課程思政”教學設計與實踐［J］. 武漢工程職業技術學院學報，2020，32（03）：101-104.

（責任編輯：莫唯然）