新高考背景下中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略研究

韋西京

摘 要：在教育改革深入發(fā)展的時代背景下，國家層面的教育部門對高考提出了新的要求和設(shè)想，這也就需要新時代的教育工作者在教育教學(xué)工作上做出適當(dāng)調(diào)整和改變，致力于培育更多新時代所需的復(fù)合型人才。而歷史作為一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生取得良好的學(xué)科成績，還要在日常的教學(xué)工作中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和實踐運(yùn)用能力的培育。然而，從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教育工作者只顧為學(xué)生傳授教材中的理論知識，忽略了新高考對學(xué)生提出的新要求，無法滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)和升學(xué)考試上的需求。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授科學(xué)的學(xué)科技能，教師就要綜合考慮新高考的背景，在分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上制訂更縝密的教學(xué)計劃，革新教學(xué)模式，致力于為學(xué)生打造更高效的教學(xué)課堂，促使學(xué)生獲得持續(xù)健康的發(fā)展。基于此，本文從傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)的弊端、新高考對教學(xué)工作提出的新要求、新高考背景下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的原則、促進(jìn)高中歷史教學(xué)優(yōu)化的對策四個層面進(jìn)行論述，旨在幫助教育工作者厘清歷史教學(xué)工作開展的方向，制訂更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，推動高中歷史教學(xué)取得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；教學(xué)模式；有效性

高考改革是教育體制改革中的一個重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，受到了廣大社會群體的高度關(guān)注。在新高考改革背景之下，文理分科也就迎來了“3+1+2”模式，這也就使得高中歷史教學(xué)不僅迎來了更高的要求和挑戰(zhàn)，而且在測試內(nèi)容和命題方式上也發(fā)生了翻天覆地的變化，突破了傳統(tǒng)樣板的限制，考試內(nèi)容更加注重對學(xué)生綜合能力和知識應(yīng)用技能的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的交叉融合，有效體現(xiàn)出了穩(wěn)中求變、變中求新的命題思路，更加注重在教育活動中豐富歷史課程的人文性和社會現(xiàn)實感，使高中階段的歷史教學(xué)迎來了教學(xué)創(chuàng)新的新紀(jì)元。在教學(xué)理念不斷更新的時代背景下，要求教育工作者要把培養(yǎng)復(fù)合型人才作為教學(xué)工作的終極目標(biāo)，綜合考慮歷史課程的特點，完成教學(xué)模式的創(chuàng)新，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法完成人才培訓(xùn)工作，在為學(xué)生傳授學(xué)科知識的同時注重對其學(xué)科核心素養(yǎng)和解題技能的培育，確保學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，以更高的水平和素質(zhì)迎戰(zhàn)高考，取得更滿意的學(xué)科成績，順利進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)生涯。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的弊端

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教育工作者認(rèn)為，學(xué)生只要在考試活動中取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，教學(xué)活動就是成功的，唯分?jǐn)?shù)論英雄也成為教學(xué)工作中最為嚴(yán)重的問題。而且，為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握這門課程的基礎(chǔ)知識，大多數(shù)教育工作者在課堂上只能源源不斷地為學(xué)生傳授學(xué)科理論，忽略了學(xué)生消化吸收的情況，更無法留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，在單一枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸對歷史課程的學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)工作無法有條不紊地開展，阻礙了歷史教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

（二）理論脫離實際

歷史課程作為一個古老的學(xué)科，其有著突出的社會功能，相關(guān)的歷史事件一直延續(xù)到現(xiàn)在，最大的作用是能夠履行它借古鑒今的使命。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定上也明確提出，在具體的歷史教學(xué)活動中，要遵循基礎(chǔ)性和時代性的原則，結(jié)合現(xiàn)實生活和社會發(fā)展之間的聯(lián)系，完成教學(xué)課堂的構(gòu)建。然而，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)活動中，教育工作者往往忽略了歷史課程的社會性特征，往往是要求學(xué)生以死記硬背的方式完成教材內(nèi)容的理解和記憶，使得學(xué)生出現(xiàn)了不求甚解的態(tài)度。而在對史料解讀和考古發(fā)掘的基礎(chǔ)上，歷史知識也處于不斷地更新發(fā)展中，其與現(xiàn)實之間的聯(lián)系也更加緊密，僅僅以教材為依據(jù)完成教學(xué)工作，不但難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的需求，更使得這門課程的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫軌，嚴(yán)重違背了新課標(biāo)改革的初衷，無法在有限的教學(xué)活動內(nèi)完成對學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人類社會意識的培養(yǎng)，歷史課程人文素養(yǎng)教學(xué)價值的發(fā)揮也成了空談。

（三）教化功能受限

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)師生群體認(rèn)為只有占據(jù)較高分?jǐn)?shù)比重的學(xué)科才是重點科目，使得歷史課程成為一門邊緣性的學(xué)科。學(xué)校在教學(xué)時間的安排上，也忽略了這門學(xué)科教學(xué)的重要性，課時不足其他課程的一半。使得學(xué)生一味地把學(xué)習(xí)時間花費(fèi)在重點科目的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為歷史知識死記硬背就能應(yīng)付考試。在這種教學(xué)環(huán)境之下，大多數(shù)歷史教師為了完成現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，基本上都是在追趕教學(xué)的進(jìn)度。忽略了對一些重點歷史問題和歷史現(xiàn)象的闡述，使得歷史課程成為高考活動中的附屬品，對歷史課程的不重視，最終導(dǎo)致了歷史課程的教化功能受到嚴(yán)重限制。

（四）埋沒人文教育

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，無論是家庭教育還是學(xué)校教育都高度重視對學(xué)生智力的開發(fā)和挖掘。大多數(shù)家長為了學(xué)生能夠在考試活動中取得更理想的學(xué)科成績，除了要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還會為之安排各式各樣的課后輔導(dǎo)活動，學(xué)生之間的比拼也成為學(xué)習(xí)成績高低的比拼。在具體的教學(xué)課堂上，大多數(shù)教育工作者嚴(yán)重忽略了高中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，在這種只注重對學(xué)生智力培養(yǎng)的環(huán)境中，僅僅需要完成科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，完全不顧對學(xué)生人文精神、道德素養(yǎng)和心理品質(zhì)的培育，使得當(dāng)前的高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的病態(tài)，制約了歷史教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展[2]。

二、新高考對高中歷史教學(xué)活動提出的新要求

為了更好地彰顯深化教育改革的要求，我國的高考制度進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在不分文理科和考核綜合能力，以及優(yōu)化人才選拔制度的條件下，使得教學(xué)工作肩上的責(zé)任越來越重，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)化的人才也成為教學(xué)工作的終極追求。在過去的高中歷史教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生往往都是停留在死記硬背階段，通過死板的方式來提高歷史知識的儲備量，這些都是應(yīng)試教育工作埋下的種子。而隨著新高考制度的推行，過去的知識型教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于人才選拔的要求，在當(dāng)前的高考活動中，更加注重對學(xué)生問題分析能力、知識組合能力的考查，這也對高中歷史教學(xué)工作提出了新的要求。具體來說，新高考改革背景下對高中活動帶來的變化和要求主要有：

（一）幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)平臺

在新高考政策出臺的背景下，要求教育工作者要充分發(fā)揮好教學(xué)指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生建立一個基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中不斷鞏固自己的歷史基礎(chǔ)知識。在新的歷史考查標(biāo)準(zhǔn)中，出題人不再以問題的方式進(jìn)行設(shè)計，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片材料加文字的新型線索，要求學(xué)生在解讀文字的基礎(chǔ)上分析不同歷史事件產(chǎn)生的背景，以及整個歷史事件發(fā)展的歷程，最后歸納總結(jié)不同歷史事件的歷史意義和現(xiàn)實意義。這樣的考查方式既考量了學(xué)生知識基礎(chǔ)的扎實程度，同時也對學(xué)生歷史歸納概括的能力進(jìn)行了全方位的調(diào)查分析，對學(xué)生文字材料處理的能力更是提出了前所未有的要求，這對于大多數(shù)學(xué)生來說，考試的難度不斷加大，只有夯實學(xué)科基礎(chǔ)，才能在考試活動中完成新舊知識的遷移運(yùn)用，找到解題的突破口，指引學(xué)生快速定位高考活動的難度，快速進(jìn)入應(yīng)試狀態(tài)。

（二）幫助學(xué)生打造開放式的學(xué)習(xí)課堂

對于高中階段學(xué)生來說，不僅要掌握豐富的學(xué)科理論，更要通過自主學(xué)習(xí)把握各門課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)科知識體系的構(gòu)建，從而不斷提高自身的學(xué)科綜合素質(zhì)。在新高考背景下，要求教育工作者要幫助學(xué)生建立一個開放性的歷史學(xué)習(xí)課堂，留出更多的時間和空間引導(dǎo)其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完成深層次的探索，在與他人的交流合作中增加對歷史知識的理解和分析能力。而且，新高考中的歷史試題已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的變化，試題內(nèi)容的呈現(xiàn)更加口語化和生活化，這也就提示學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要從教材的限制中解脫出來，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)日常生活，深入挖掘各方面的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠在豐富的學(xué)習(xí)活動中增加知識量，拓展知識視野，優(yōu)化對其實踐能力的全面培養(yǎng)[3]。

（三）致力于構(gòu)建個性化的教學(xué)模式

高中階段的學(xué)生正處于升學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)習(xí)活動對其后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生了直接性的影響。在新課改背景下，要求教育工作者要嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)的要求完成教學(xué)方案的制訂，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，采用個性化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，以此來完成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而且，在新課標(biāo)中也明確提出鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的興趣和特長，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平完成深層次的探究學(xué)習(xí)，在專項訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識體系，堅定學(xué)好歷史課程的信念。

（四）建立多元化、綜合性的教學(xué)模式

在新高考中，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)體系的限制，不再以單一的歷史知識點作為考核的依據(jù)，而是更加注重對學(xué)生綜合能力的考查，更是在考試活動中融合了不同課程的知識點，為此，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，教師要以多元化的格局完成教學(xué)模式的設(shè)計，高度強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，指引其不斷完善自我的認(rèn)知，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生學(xué)好這門課程的自信心，在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中以良好的狀態(tài)完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動高中歷史課程的學(xué)習(xí)獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

（五）促成由間斷到連續(xù)的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中存在一個明顯的問題，大多數(shù)教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度，會在課堂上源源不斷地講授新知識，留給學(xué)生的時間相對比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中僅僅停留在表面，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，并且在教學(xué)活動中一味地開展“灌輸式”的教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了過多負(fù)面影響。在新高考背景下，由于對知識點之間的考查相對比較集中，需要找到各個理論知識之間的聯(lián)系，為此，教師在教學(xué)模式中需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的間斷式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)性的教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合全面的觀點看待問題，分析歷史課程學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，主動探索解決問題的辦法，指引學(xué)生根據(jù)新高考規(guī)則完成學(xué)習(xí)活動。

三、新高考環(huán)境中高中歷史教學(xué)工作開展遵循的原則

（一）主體性原則

在高中歷史教學(xué)活動中，為了更好地迎合新高考改革的要求，教師要加快教學(xué)理念的更新，把“以人為本”觀念滲透到具體的教育活動中，要確保教學(xué)工作圍繞學(xué)生開展，更好地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的“主人”，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)動力的挖掘，繼而在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮主觀能動性的優(yōu)勢，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)成效，掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)技巧[4]。

（二）靈活性原則

在新高考背景下，要想學(xué)好歷史課程，就要充分尊重靈活性的原則，幫助學(xué)生改變固有的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)模式不是一成不變的，要在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的實際情況做出調(diào)整，不斷完成學(xué)習(xí)模式的開發(fā)和挖掘，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建更加開放和諧的歷史教學(xué)課堂，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指引其在開放思維中提高學(xué)習(xí)效率。

（三）趣味性原則

歷史課程本質(zhì)上是一門很有趣的學(xué)科，學(xué)好這門課程能夠博古通今，學(xué)會借助辯證思維處理學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。在新高考背景下，為了使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)保持興趣愛好，激活其學(xué)習(xí)的動力，教師要增添更多趣味化的因素，高度吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生能夠主動參與、主動思考，優(yōu)化對學(xué)生學(xué)科思維和核心素養(yǎng)的培育，避免學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，促進(jìn)學(xué)生的綜合化發(fā)展。

（四）遵循實踐性原則

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實踐活動中，也能指引學(xué)生更好地檢驗自己課堂學(xué)習(xí)的成果，幫助其明確自身存在的優(yōu)勢和不足，指引學(xué)生在實踐活動中豐富自己的認(rèn)知，掌握更實用的學(xué)習(xí)技巧。在新高考背景下，遵循實踐性的原則，就能在形式多樣的學(xué)習(xí)活動中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，確保學(xué)生在各類考試實踐中積累更豐富的學(xué)科經(jīng)驗，掌握答題技巧，確保學(xué)生能夠游刃有余地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動。

四、新高考背景下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的對策

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)活動中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來說可以分為三大類，分別是課程起始、課程中心和課程結(jié)束。在這種分類教學(xué)活動中，教師就要根據(jù)新高考的要求優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中感受這門學(xué)科的魅力，并且抓住考點，主動參與各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而完成深層次的學(xué)習(xí)活動[5]。

例如：在日常的教學(xué)工作中，教師要發(fā)揮好課程開發(fā)者和建設(shè)者的積極作用，要為學(xué)生提供更加科學(xué)、專業(yè)的輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下完成深層次的探究。具體來說，教師要在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作，完成教學(xué)層次的劃分，除了留出固定的時間完成理論知識的講解之外，教師還要留出足夠時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，指引其在課堂上既跟隨教師的教學(xué)思路獲取新知識，又能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在溝通交流中完成教與學(xué)的雙向反饋。同時，為了使得教學(xué)工作能夠更好地貼合學(xué)生的實際需求，教師就要留出更多溝通交流的時間，引導(dǎo)學(xué)生完成討論，在思維的碰撞中找到學(xué)好歷史課程的技巧，帶動整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）加強(qiáng)開放性課堂的構(gòu)建

在新高考背景下，主要考查學(xué)生知識遷移運(yùn)用的能力，為了讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況查漏補(bǔ)缺，教師就要注重為學(xué)生打造開放性的課堂，幫助其在學(xué)習(xí)活動中奠定扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。具體來說，教師不僅要在課堂上體現(xiàn)教學(xué)氛圍的開放性，還要注重知識教學(xué)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上完成課外拓展，自主收集更多的學(xué)習(xí)素材。

例如：在完成日常教學(xué)工作的過程中，教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重心，結(jié)合課程大綱中的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)方案的設(shè)計，在課堂上為學(xué)生傳授豐富的學(xué)科理論，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上樹立參與實踐活動的意識，在這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活調(diào)動自己掌握的學(xué)科知識解答問題，并且在其中提高自身知識遷移應(yīng)用的能力。而且，當(dāng)學(xué)生給出問題的答案之后，教師還要給出客觀性的評價，要肯定學(xué)生提出的更加新穎的觀點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，在解決歷史問題時融入更多創(chuàng)新思想。在開放性的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)下，學(xué)生就能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，堅持正確的學(xué)習(xí)方向，讓高中歷史課堂成為學(xué)生思維發(fā)展和技能提高的主陣地，更好地為迎戰(zhàn)高考做足準(zhǔn)備。

（三）豐富課堂教學(xué)的形式

對于任何課程的學(xué)習(xí)來說，興趣都是極為重要的助推力量，作為新高考改革下的歷史科目，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是高中歷史課堂教學(xué)工作開展的重中之重。對于大多數(shù)學(xué)生來說，歷史課程的學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，大多數(shù)教師也只是照本宣科，以千篇一律的方式完成理論知識的傳授，使得學(xué)生逐漸對這門課程出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒[6]。為此，教師要不斷豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，利用多元化的手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生講解重要的考點，指引學(xué)生有計劃、有目的、有方向地完成當(dāng)前的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

在具體的歷史教學(xué)課堂上，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，要認(rèn)識到高考改革是勢在必行的事，而高考改革會給歷史教學(xué)帶來各種各樣的影響，為此，就要在日常的教學(xué)活動中引入多種多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上多體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感，激活其學(xué)習(xí)的熱情。如在學(xué)習(xí)到古代文化史的過程中，自春秋戰(zhàn)國到清末年間，我國每一個時代都有著自己獨特的歷史背景，教師要結(jié)合具體的歷史事件完成理論知識的講解和滲透，并在這一過程中借助多媒體技術(shù)的視頻功能直觀地為學(xué)生展示各種各樣的歷史影視片段，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺沖擊，確保其能夠在課堂上高度集中注意力聽講。與此同時，教師還要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生講解這節(jié)課程中涉及的考點，使得學(xué)生能夠了解到這節(jié)課程中涉及的重難點知識，并且投入大量的時間和精力突破重難點，總結(jié)學(xué)好歷史課程的技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合之下，就能更好地彰顯歷史教學(xué)的魅力，加深學(xué)生對新知識的理解和記憶，為其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)工作做好鋪墊。

（四）搭建溝通引導(dǎo)的橋梁

高中階段學(xué)生正處于重要的成長和發(fā)展時期，這一年齡段的學(xué)生往往會因為繁重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而出現(xiàn)一些不良的心理狀態(tài)，這也在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的順利開展。為了有效突破這種教學(xué)弊端，教師要致力于為學(xué)生搭建溝通引導(dǎo)的橋梁，充分了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法，并給予學(xué)生正確的心理輔導(dǎo)，確保其能夠獲得身心健康發(fā)展，取得更理想的學(xué)習(xí)成績。

例如，在日常的歷史課堂上，教師除了制訂縝密的學(xué)科教學(xué)方案之外，還要制訂相應(yīng)的心理輔導(dǎo)計劃，根據(jù)學(xué)生不同的心理表現(xiàn)給予針對性的教育指導(dǎo)。如，針對一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績相對比較差的學(xué)生，教師在日常的教學(xué)工作中，要以鼓勵為主，幫助其正視自身存在的優(yōu)勢和不足，發(fā)揚(yáng)自己的特長，做到揚(yáng)長避短。而對于一些學(xué)習(xí)成績相對比較優(yōu)異的學(xué)生，教師要引導(dǎo)這類學(xué)生主動成為他人學(xué)習(xí)的榜樣，在日常學(xué)習(xí)活動中主動為其他同學(xué)提供更多的幫助，以此確保學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系。除此之外，教師還可以利用一些課余時間加強(qiáng)與學(xué)生面對面的溝通交流，了解其內(nèi)心真實的想法，并給予學(xué)生正確的心理疏導(dǎo)。同時，教師也要高度尊重學(xué)生的人格，要以朋友的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解其真實的內(nèi)心想法。并且，更要根據(jù)新高考的要求了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到的困難和障礙，并為學(xué)生傳授科學(xué)的技巧，教學(xué)生如何迎接學(xué)習(xí)活動中的挑戰(zhàn)，在完成理論知識傳授的同時，優(yōu)化對學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)。在良好的溝通互動中，就能使教師更加了解學(xué)生，也能幫助學(xué)生完成正確的學(xué)習(xí)反饋，在師生的共同努力下推動高中歷史教學(xué)活動的持續(xù)健康發(fā)展，構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科教學(xué)體系。

結(jié)束語

總而言之，在新高考背景下，高中歷史教學(xué)改革也是大勢所趨，同時，推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高也成為廣大教育工作者的共同追求。在具體的教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，歷史學(xué)科還有一定的同步性，它與其他學(xué)科相輔相成，相互影響，在教學(xué)活動中，教師要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，并且掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學(xué)活動中為學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為了解決現(xiàn)有的這些問題，教師要正視當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的弊端，采用正確的方法做出整改，讓學(xué)生能夠獲取更豐富的學(xué)科知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系，勇敢地迎接高考，為自己的高中學(xué)習(xí)生涯畫上濃墨重彩的一筆。

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