高三化學教學創新路徑研究

夏慶華

摘 要：高考改革與新課程改革緊密聯系，著重強調的是“素質教育”“立德樹人”“德智體美勞全面發展”等內容，更注重學科核心素養的內容體現，凝聚了學科教學過程學生的正確學習觀、思維能力、科學探究能力等。為適應新高考制度的執行，保證高中學生適應新高考制度執行的化學考試要求和學習要求，本文以高三化學教學創新的要求為立足點，重點分析了當下高三化學過程中的問題，歸納總結了高三化學教學創新原則和教學創新路徑。

關鍵詞：高三；化學；教學創新；創新路徑

隨著我國素質教育不斷向縱深推進，高中化學的教學思想和教學模式也在逐漸發生變化，為教師的教學工作帶來了新的機遇與挑戰。高中化學學科的實驗性、邏輯性、概念性更強，教學過程最為考核學生的化學思維、邏輯能力和思維能力，且需要學生具備較為完整的知識架構體系。高三化學教學創新過程中，高中化學教師需要秉承“以生為本”的教育理念，一切教學活動要以學生的抽象能力、邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等核心素養為基礎，幫助學生梳理完善的知識架構。具體來說，學生按照《普通高中化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新標準）和新高考要求完成學習，才能順利接受高考“檢驗”。因此，探索高三化學教學創新路徑屬于教育教學改革和學科優化教學的必然選擇路徑。

一、高三化學教學創新的基本要求

（一）提出學生的學科核心素養

高中化學元素化合物的學習內容龐雜多樣，且不同元素之間又有著密切聯系，具有一定的共性。比如：“亞硝酸”既有酸性，也能和金屬產生化學反應，從而可以生成氮的氧化物，但是該物質不具備氫氣的特質。同時，高中化學元素化合物具有整體化的特點，亦存在一定的規律性和內在聯系。另一方面，高中化學元素化合物的概念往往與化學物的差異性、特征和表現形式結合在一起。所以，高中化學學科具有明顯的“實驗性”“理論性”和“邏輯性”，而且知識點系統全面。從新標準內容和新高考改革的具體要求來看，高三化學教學不僅需要傳授學科知識要點，還要在教學實施的課前、課中、課后各個階段完成學生學科核心素養的培養，實現學生基礎技能和基礎知識的習得，進而學會利用化學學科思維解決化學問題。故而，高三化學教學創新過程中，高中化學教師需要明確核心素養培育是教育教學創新的核心所在，即提高學習質量、傳授學習技巧、領悟新高考要求內涵，這些是教學的關鍵[1]。

（二）突出教學創新是教學切入點

究其本質，高三化學教學創新是高中化學學科教學整體的創新和優化，涵蓋了教學內容、教學目標、教學手段等維度的改革。因此，高三化學教學創新需要高中化學教師明確教學創新是教學改革的切入點，在設計和規劃高三化學教學過程中應結合學生化學解題能力、化學知識掌握程度、融會貫通能力等開展教學。比如，高中化學學科教學中存在大量化學理論、化學現象、化學計算、化學模型等內容教學，教師可以按照新高考的考題變化要求、考題考核點要求，以新標準為指導，開展多樣化、創新化、應用化、選擇化的教學改革，將化學理論、化學現象、化學概念、化學實驗等與高考動態、高考方向、高考題型等進行歸納總結并傳達給學生；“碳、氮、氫、氧、硫、鎂、鈉、銅”等不同化學元素的化學反應知識需要進行歸納整理，加強理解。

（三）突破應試教育的禁錮

盡管新高考制度已經開始執行，但是高中化學教學過程受到傳統應試教育體制的影響依然較大，學生依然有大部分一直處于被動學習、被動思考和被動培養的地位。因此，結合新高考執行、新課程改革強調的“素質教育”“立德樹人”“以生為本”等內容，高三化學教學創新過程中教師應當著力對這一問題進行突破。盡管高考過程中化學成績的意義重大，甚至能夠左右學生的高考總體結果，而且，一旦學生的抽象能力、邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等核心素養提升，高考化學成績自然也會提高。

（四）優化課堂教學模式

高三化學教學創新還需要教師依托高中生的身心發展特征優化教學模式。首先，高中化學教師教學改革必須符合高中生的認知，積極適應新課程改革和新高考制度的具體要求，勇于改革優化課堂教學模式。其次，高中化學課程中科學知識和科學現象較多，需要教師結合新高考改革要求引入一些豐富生動的教學方式方法，讓學生可以在化學學習過程中對化學現象進行思考、分析和探索，提升他們的探究熱情[2]。

二、現階段高三化學教學中的問題

（一）單純復習知識點

高中化學知識點的復習是高三化學教學的關鍵點，尤其是一些抽象性和邏輯性強的化學知識復習是整個高中化學知識的基礎。但是現階段很多高中化學教師曲解了知識點復習的意義，僅僅是單純地將化學知識點內容羅列出來，沒有在復習過程中將“理論知識”“實驗操作”“知識探索”等穿插起來，導致整個高三化學教學沒有實現“以點到線，以線到面”。這樣，學生對于化學知識的歸納總結能力和聯系能力沒有得到培養，化學想象思維也被限制，在高考中自然無法對某些基礎知識考核點迎刃而解。

（二）“教學”變為“練習”

究其本質而言，高三化學教學是對化學知識點、化學題型、化學實驗等知識的鞏固。當然，在這個鞏固教學的過程中，化學習題練習必不可少，也是測評高中生對知識掌握程度的途徑。但是這種“練習”并不是高三化學教學的全部內容，而有的高中化學教師卻采用“題海戰術”，讓高中生大量重復進行一些化學習題的練習，完全忽略了復習真正的含義。長期大量的化學練習，不僅讓學生感到枯燥乏味，也耗費了化學教師的精力，且與新高考背景之下的教育觀念相悖。

（三）教學缺乏延展

新高考和新課改背景之下，學生在高三化學教學過程中的地位發生了變化。在實際開展高三化學教學的過程中，卻很少有教師遵循此觀念，沒有將高中生放在教學主體的地位。這就導致在整個教學開展過程中，學生完全沿著教師的教學思路進行學習。最終，學生的個性化學習需求沒有得到照顧，學生發揮出化學思維進行知識延展也就十分有限[3]。

三、高三化學教學創新的原則

（一）教學過程承載新高考內涵

根據新高考背景下的高中化學教學要求來看，高三化學教學創新的核心在于高中化學課堂教育教學實施過程中凸顯出新高考的內涵、方向、創新和變革，并借助課堂教學將新高考、新課改的內容呈現出來，保證高中生能夠通過化學學科知識學習、化學知識應用技能強化等過程，明確新高考的方向和要求，并結合新高考背景下的化學題型進行練習。具體而言，高三化學教學創新，高中化學學科教師需要立足于核心素養培育，將化學學科學習能力、化學問題解決能力、化學習題解題能力、化學學習思維、化學推理能力等滲透到課堂教學過程，讓高中生在化學課堂學習過程中潛移默化完成核心素養培育，并將新高考的考查要點、考題變化和化學學科知識融合滲透，提高學生化學學科學習質量[4]。

例如：氟代烴、溴代烴、鹵代烴等，這些種類基本都是按照其分子里面含有的鹵素原子之種類而劃分的。依據分子當中鹵素原子的不同數量，可以將其分成一鹵代烴或是多鹵代烴。若是按照烴基的差異進行劃分，還可以將其分成飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴以及芳香鹵代烴這三種。高中化學“氟代烴、溴代烴、鹵代烴”等相關內容教學過程中，為確保學生核心素養得到培育，并實現高考題型、高考方向和學科知識的融合。高中化學教師可以選取相關的高考典型題型解題思路作為教學導入，將推理能力、解題能力、創新思維等培育融入其中。同時，化學教師歸納總結飽和鹵代烴、不飽和鹵代烴、芳香鹵代烴相關內容與新高考考查重點的契合點，巧妙拓展教學，保證學生課堂學習過程直觀化、具體化，進而在掌握化學知識內涵、化學解題能力的基礎上完成化學知識應用。

（二）凸顯新高考的課堂教育環境

高考是一個人一生中比較重要的轉折點，緊張、焦慮、擔憂等心理狀態在高中生中極易出現。尤其是新高考背景之下，學生必然會因為考題類型變化、考查知識點變化、考試模式變化等產生心理焦慮。故而，高三化學教學創新過程中，教師構建一個能夠凸顯新高考氛圍的教育環境，引導學生逐漸適應和感知新高考，提高學習自信心和考試自信心，也就顯得極其重要。

例如：高中化學“酸、堿、氧化物”等反應規律教學過程中，教學任務是讓學生在學習“酸、堿、氧化物”等反應規律的過程中拓寬視野，學會更多和化學有關的內容。同時，教師需要通過知識教學讓高中生明確“酸、堿、氧化物”等反應規律相關知識點的化學概念，并引導學生將相關理論和知識運用到生活感悟過程，提高高中生的化學運用能力，逐步構建高中生的化學思維。高三化學需要教師從學生的實際情況和生活環境出發，在課堂中運用諸如圖片、視頻、動畫等內容為學生構建“酸、堿、氧化物”等反應規律解讀的教學環境，為學生構建一個具備知識探索和知識發現的教學情境。與此同時，以“酸、堿、氧化物”等反應規律相關知識的習題為輔助，加強相關習題的練習和分析。

四、高三化學教學創新策略

（一）構建趣味情境，凸顯知識特征

高三化學教學屬于化學高階教學，學科知識涉及的數據內容、模型內容、化學公式、化學理論、化學概念等龐雜多樣，學生理解起來比較困難，學習積極性和主動性難免較低。因此，高三化學教學創新過程中高中化學教師需要構建趣味情境，將化學學科知識的特征和內涵展示到趣味教學情境，既讓學生學習熱情得到激發，也讓學生感知到化學學科知識的趣味。具體來說，高中化學教學趣味情境的構建，高中化學教師可以將教材中的若干知識點與學生的實際生活進行融合，借助生活元素、視聽元素等構建趣味教學情境。這樣，借助化學趣味教學情境，學生就能利用已有的知識經驗、計算能力、思維能力進行知識遷移和知識學習，進而在趣味情境中感知化學應用和化學趣味，逐步實現知識內化。

比如：高中一年級化學上冊“有機化合物的結構特點”相關內容的教學過程中，高中化學教師需要將教學內容作為學生邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力培養的重要元素，篩選出有機化合物的結構特點具有趣味性、生活性、視覺性的知識內容，將有機化合物的分類方法、有機化合物中的共價鍵、共價鍵的類型、有機化合物的同分異構現象等借助交互電子白板板書串聯以思維導圖形式呈現。同時，教師需要將有機化合物的分類方法、有機化合物中的共價鍵、共價鍵的類型、有機化合物的同分異構現象習題解答、概念拓展延伸的生活化應用視頻展現出來。這樣，學生對有機化合物的結構特點的概念變化、習題變化、知識結構、化學問題就能進行深度學習，也能借助趣味教學情境串聯有機化合物的分類方法、有機化合物中的共價鍵、共價鍵的類型、有機化合物的同分異構現象涉及的化學知識點內容。最終，通過趣味情境的構建，學生就能融入“有機化合物的結構特點”相關內容的教學情境之中，在學習有機化合物的結構特點過程中感受知識趣味和知識應用，也能有效將有機化合物的結構特點重難點知識進行分析和理解，提高學習質量和學習成效。

（二）加強歸納總結，呈現考點

高中學生即將面臨高考，焦慮、緊張、擔心等心理極易出現，尤其是還沒有將所有化學知識“吃透”的時候，學習信心和考試信心都不是特別高，極易出現計算失誤、解題步驟不準確、理論概念出現偏差等情況。尤其是新高考制度執行背景之下，學生對考題變化、考查點變化等情況感到害怕。而且，新高考制度執行背景之下，高中化學試題更為強調化學知識的“應用性”“綜合性”“基礎性”“創新性”。基于此，高三化學教學創新的過程中要求高中化學教師針對教學內容進行歸納總結，盡量保證將考點融入教學過程，讓學生對題型變化、考試側重點達到掌握。

例如：高中化學“烴”“烴的衍生物”相關知識屬于新高考制度之下的重要考查點，且烴、烴的衍生物相關知識內容的化學應用內容較多。因此，教學過程中，教師需要歸納總結烴、烴的衍生物相關知識內容的重難點部分，將“烷烴”“烯烴”“炔烴”“芳香烴”的基本概念作為切入點開展教學。同時，在進行習題練習和應用練習的過程中，鼓勵學生大膽質疑、積極思考，不斷提高學生的學習自信心。這樣，烴、烴的衍生物相關知識內容就得到了歸納總結，考點也充分展現了出來，學生也能通過習題練習提高解題能力和解題自信心。

（三）實施多元測評，創新評價體系

評價手段過于單一和死板、缺乏教學評價，對于高三化學教學創新的效果提升和效果判定沒有幫助，也不能為教師優化教學方案、學生有效進行學習提供參考。而且，新高考制度執行背景下高考化學進一步展現了“五育并重”“立德樹人”“學科應用”等內容。因此，高三化學教學創新過程教師應當實施多元化測評，突破以往只看重“結果”和“成績”的模式，從不同維度綜合測評學生，進而獲取最真實、最客觀的學習效果和教學效果。具體來說，高三化學教學創新過程中教師應當把學生的抽象能力、邏輯推理能力、化學建模能力、化學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力等核心素養納入考核的參考標準，注重學生在學習過程的個性化，保證學生通過學習可以更有針對性地提高學習成效。

（四）創新教學目標，凸顯考試內涵

新高考制度執行背景之下，高中化學試題越來越考查學生的化學思維、數理認知、數形結合能力，即高三化學教學創新過程應當將高考化學的內涵凸顯出來。化學計算、化學圖形、化學模型無疑是高考內涵凸顯的最佳載體。所以，高三化學教學創新如果涵蓋了高考化學考試內涵，高中化學教學內容便會得到創新，進而實現化學教學優化。所以，對于高中化學教師而言，需要針對教材內容、高考試題、新高考制度進行綜合分析，將一些具有共通性、聯系性和共同點的相關高考試題歸納總結，以教學內涵凸顯為核心，將化學理論理解、化學法則解析融入教學過程，讓學生明白如何融會貫通新舊知識和化學理論。此外，教師需要結合教材內容和高考真題模擬選取相對應的習題、理論、案例進行舉例說明，讓學生學會從不同角度、以不同方法完成化學問題的解決、化學知識的學習、化學案例的融會貫通[5]。

（五）拓展學生思維，強化核心素養

高三化學教學創新過程中，高中化學教師還需要積極轉變自身傳統教育教學理念，摒棄以往單一、乏味、流程化的教育教學模式，將學生作為教育主體，結合學生實際進行教學方式的創新，展現化學知識的多維度，讓高中學生將注意力投入化學教學全過程，潛移默化中完成高中學生化學思維的拓展和延伸，推動核心素養的培育。具體來說高三化學教學創新過程，高中化學教師在教學過程中需要引導高中學生在化學理論、化學知識、化學實驗等內容的學習和感知過程中主動思考、自主思維，并在教師教學引導下將難以解決的化學問題和難以理解的化學概念實驗歸納總結，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程。這樣，學生便會將這種思維發展意識轉化為思維拓展能力培養，在以后的化學學習中可以更快找到理解思維和學習思維。

比如：高中化學知識體系中涵蓋了化學定律、化學理論、化學知識、化學規律以及化學實驗等。尤其是高中化學實驗現象呈現出了化學概念和化學規律的形成過程，所以化學概念、化學規律、化學實驗之間是相互促進的。高中化學教師在進行化學教學的過程中，需要將化學規律、化學概念等內容明確，引導學生在化學規律、化學概念等內容學習過程中把握化學知識和化學實驗兩者間的聯系，建立化學規律的事實依據，最重要的是掌握化學實驗操作的方法。這樣，基于核心素養培育的高中化學教學實施過程中學生憑借著思維拓展、思維延伸、思維學習就能推動自身核心素養的提升。

（六）引導實驗探索，加深知識理解

無論什么學科，科學有效的學習思維都是極其重要的學習基礎和學習切入點。所以，高三化學教學創新，高中教師開展化學教學還需要將化學思維構建、實驗探索引導、知識理解加深作為重要路徑。高中化學實驗教學是學生印證知識、觀察現象的最佳途徑。因此，高中化學教師需要依托實驗教學，將思維養成作為關鍵，引導學生在實驗教學過程多思、多想、多做、多看、多分析，并通過思考和分析逐步完成化學學習思維的搭建，進而讓高中生學會采取多元化的方式解決化學難題，尤其是采取靈活簡單的解題技巧解答化學習題。具體來說，化學實驗教育教學開展之前，高中化學教師務必充分研讀教材內容、明確實驗教學方向，歸納總結實驗教學中可實施核心素養培養的元素，并尋找核心素養培養和教學開展的切入點。這樣，高中化學實驗教學過程中，學生才能在教師引導之下進行實驗操作、接受知識傳遞，并在這一過程接受核心素養培養。

比如：高中化學中“乙酸乙酯的制備與性質”涉及的實驗教學中，教師首先向學生演示乙酸乙酯的制備與性質的實驗流程、實驗要求、實驗動態動畫。同時，引導學生自主觀察，讓學生在實驗操作規范和標準的基礎上進行規范化實驗操作。這樣，學生的學科思維能力得到了培養，實驗教學也得到了完善。

結束語

化學教學是高中化學教學的關鍵部分，不但是學生化學學科核心素養的培育途徑，也是決勝高考的重要輔助。在新高考制度執行背景下，高三化學教學創新不但要以學生的實際學情和真實學習需求為基礎，還要在傳統化學教學模式上進行創新，著力為學生營造積極、良好的學習氛圍。此外，高三化學教學創新需要教師引導學生在學習過程中不斷創新、不斷總結、不斷深化認知，將晦澀難懂、抽象復雜的知識具體化，做到知識內化吸收和知識體系建立。最終，通過化學教學推動高中生學科核心素養培育的強化，做到舉一反三，最終在展現化學學科核心素養的同時順利完成化學高考的測試。

參考文獻

[1]袁君亞.基于思維模型建構的高三化學復習教學：以“平衡原理的應用”為例[J].化學教育（中英文），2022，43（07）：21-25.

[2]孫亞紅，熊輝，申敬紅，等.問題解決學習在高三化學教學中的實踐：基于證據推理與變化觀念分析復雜體系中的反應[J].化學教育（中英文），2021，42（03）：20-24.

[3]郭金花.基于深度學習的高三化學教學模式的構建與實踐[J].化學教學，2020（12）：23-29.

[4]王麗.在高三化學復習中發展學生學科核心素養：以探討甘油水蒸氣催化重整條件優化教學設計為例[J].中國現代教育裝備，2020（12）：54-56.

[5]李曉明.認知模型的修正與重構：以高三化學復習課“電解食鹽水的再探究”為例[J].化學教育（中英文），2020，41（11）：23-29.