基于文化自信提升的農村初中語文深度閱讀教學策略探究

鄧榮幸

［摘 要］文化自信是建設文化強國的基礎，初中學生作為肩負未來社會發展重任的新時代群體，更需具備文化自信。培養學生的文化自信，助力學生提升文化自信并實現有效學習均為教師的責任與義務。文章結合農村初中現狀，立足語文學科教學，基于文化自信、深度閱讀理念，就農村初中語文閱讀教學展開研究，以深度閱讀為方式，從課內、課外兩方面提出策略，以期促進教學優化，樹立并培養學生的觀念與能力。

［關鍵詞］初中語文；文化自信；深度閱讀

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）04-0026-03

我國文化博大精深，傳統文化在使后人擁有寶貴的精神、物質遺產之余更使中華民族于發展中自強不息。為實現文化傳承，促進文化發展，并最終實現文化強國目標，教育中應重視對學生文化自信的培養。在農村初中語文閱讀教學中，教師在培養學生能力的同時應同步重視其思想品質、愛國敬業觀念的培養，而具體如何培養便需教師仔細斟酌。“淺閱讀”并不利于學生發展，“雙減”所催生的教育教學變化更需教師注意。由此，教師需要分析現狀，明確閱讀教學作用，進而明確策略，助力學生發展。

一、基于文化自信提升的深度閱讀教學意義

（一）培養正確觀念，樹立遠大志向

首先，文化自信的培養與提升有利于學生正確觀念的形成，使學生樹立遠大志向。所謂文化自信，即對民族、國家文化價值的自信，包含對現實文化發展、對未來文化發展的自信。結合農村初中學生的年齡、閱歷，教師可基于深度閱讀引導學生，使其在閱讀過程中了解我國的優秀文化，進而產生自信，形成愛國、敬業等優秀品質。這對正處于價值觀念形成階段的初中學生而言具有一定的現實意義，能夠使其于發展過程中堅定信念，樹立遠大志向。

（二）開闊認知視野，促進身心發展

基于文化自信提升的農村初中語文深度閱讀教學有利于結合學生現階段的學習內容，為學生拓展延伸更多的相關知識，進而開闊學生的認知視野，使其見識到更為廣闊的世界。客觀而言，近年來，得益于鄉村振興等戰略措施，農村地區獲得較大發展，但部分學生仍因家庭原因或地理位置原因，在認知方面受到限制。隨著深度閱讀教學的開展，基于教師有效的引導，學生能夠通過“閱讀+認知分析”“閱讀+社會實踐”等一系列方式開闊視野，最大程度彌補自身的不足，促進身心的發展，并逐步培養、提升文化自信。

（三）掌握學習方法，促進能力提升

深度閱讀是以提升學生語文素養和人文素養為目的的深層次閱讀形式，這種形式不僅能夠優化學生的閱讀方式、理解能力，還能夠促進學生閱讀能力的提升。結合深度閱讀的內容、深度閱讀的實現方式來看，學生能夠在閱讀過程中完善認知，理解文本的內容、人物形象、描寫方法與情感表達。在課外閱讀及相關活動中，學生則能夠從自身角度、從閱讀者角度與作者“對話”，實現“讀萬卷書，行萬里路”。

二、提升文化自信的課內深度閱讀策略

（一）文史結合，呈現對應資料

歷史是對既往時代的記錄與展示，蘊含寶貴的精神文化財富。語文教材中有詩詞、文言文等與歷史有關的課文。深度閱讀這些課文不僅能夠引導學生形成“腹有詩書氣自華”的良好外在品質，還能夠促使學生了解更多的知識，形成更為全面的知識結構。在閱讀教學中，教師可呈現對應資料，通過講解與引導學生分析，使學生實現深度閱讀。

第一，介紹相關歷史，助推深度閱讀的實現。如教師在講授《赤壁》一詩時，可講授有關“赤壁之戰”的歷史知識，實現文史結合。教師還可普及周瑜這一人物的生平事跡等。如此，學生不僅可以在學習過程中了解相關歷史，還可以對“東風不與周郎便”一句有更為深入的理解，認識到作者為何這樣創作詩句。

第二，穿插相關知識。若想引導學生實現深度閱讀，提升文化自信，教師應關注學生的學習難點，根據學生的水平選擇那些有利于他們理解作品的知識。結合實際來看，一些作品關涉典故，而典故大都較為生僻，以致學生理解困難，進而無法提升文化自信。教師可基于此穿插相關知識進行教學。如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“楊花落盡子規啼”一句，隨著教師的講解，學生能夠了解“子規”即為杜鵑，但對其為何被如此稱呼明顯不甚理解（書中雖有注釋，但較為簡短）。由此，教師可穿插相關典故知識，引導學生了解“子規”的由來，并感悟古人的愛國情懷，深化對“用典”這一概念的理解。這有利于從引經據典的角度培養學生的文化自信。

第三，拓展相關內容。深度閱讀的實現在于著眼一切可能拓展延伸的關鍵點，使學生在閱讀過程中不僅能了解文本內容，更能從拓展內容中了解作者為何如此描寫，文本內容是否具有深意，進而更深入地感知作品的思想感情及內涵。教師可基于文本作者創作時的境遇、所描寫內容的背景等進行拓展，從而使學生能夠更具同理心地進行感受與理解。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師可結合杜甫創作此作品時的境遇、經歷等引導學生進行理解。如此便能使學生在切實了解詩人境遇之時，為其雖窮困潦倒，但仍持“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的遠大志向所感動，受詩人的愛國情懷鼓舞而實現文化自信的提升。

（二）創設情境，探究深化閱讀認知

教學情境的創設在教學中并不罕見，但教師如何基于實際，結合學生的學習水平創設情境，助推深度閱讀的實現，提升學生的文化自信，仍是一個值得探究的問題。教師應創設有效情境，根據情境逐步深化學生的閱讀認知。

以《山坡羊·潼關懷古》的教學為例。教師可通過描述、“音頻+視頻”的方式創設情境并引導學生深入其中，以感受作者所描述的景象，體悟作者的愿望。導入情境后，教師可從這一散曲的作者的生平、撫今追昔的情感等角度引導學生理解，而其中的愛國主義思想，應隨著相關闡述，成為學生學習的關鍵內容。通過閱讀教師提供的拓展資料，學生能夠明白“明宗天歷二年（1329年），因關中旱災，張養浩被任命為陜西行臺中丞以賑災民。雖然幾年前他辭官隱居，但聽說重召他是為了賑濟饑民，便不顧年事已高，毅然應命”的作品創作背景，進而從閱讀與分析中深入感知具體內容。基于教學情境，學生不僅能夠了解作品由寫景而懷古的表達方式，更能夠在教師的指引下，將《左傳·僖公二十八年》中“表里山河”的典故與詞作相結合，進而了解作者想要表達的內容，實現有效學習。引經據典的方式，亦促使學生對中華優秀文化產生自信。

（三）師生交互，問答構建良性循環

師生交互方式在農村初中語文深度閱讀教學中的應用，主要體現于師生問答、教師引導學生思考的過程中。當學生提出問題時，教師無須直接給出答案，亦無須直接做出評價，可采取引導方式，讓學生將疑問融入學習過程。如此，學生會帶著疑問展開閱讀，在教師的引導下“抽絲剝繭”，有效探尋答案，豐富學習內容。這有助于學生發展自身的能力，充分提升文化自信。

如在《社戲》一文的學習中，農村初中學生由于對農家事務、生活有充分的認知，所以更能夠感受到文中所描述的人情美、風情美，且文中所展現的淳樸善良的農家少年形象，正是他們生活中小伙伴的真實寫照，因此并不會對相關內容產生疑問，真正會使他們產生疑問的很可能是那些與生活情況不盡相同的內容，如“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。在這種情況下，教師可以問答形式引導學生理解與分析，總結問題的關鍵——真的是豆好吃，戲好看嗎？在問答過程中，引導學生聯系童年生活提煉觀點：通過構思內容，塑造形象，表達自身對美好生活的向往之情，可見，農村自由自在的生活、人與人之間和諧親密的關系是作者格外懷念的。除此之外，問答過程中，教師還可圍繞“偷豆”“六一公公送豆”等，引導學生從生活角度分析，使學生在解決自身疑問的同時收獲成就感，進而形成“發現問題—探析問題—解決問題—收獲成就感”的良性循環。學生能在學習過程中基于自身的農村生活經歷，結合文本所描述的農村地區質樸真誠的風土人情，產生自豪感，提升文化自信。

三、提升文化自信的課外深度閱讀策略

（一）引導參與社會實踐

課上的學習與引導固然重要，但課外的學習與引導亦不可忽視。教師有必要基于實際，將深度閱讀與社會實踐相結合，讓學生基于所見所聞提升文化自信。

如教師可根據地區情況及教學內容，利用課余時間帶領學生參與相關的社會實踐，并寫作心得體會等，以使學生感受文化習俗，分析文化現象，最終提升文化自信。勞動是生活的一部分，而一些習俗與勞動息息相關。在教學《端午的鴨蛋》一文后，教師可以引導學生通過社會實踐感受習俗文化，并要求學生結合學習內容及見聞寫作，讓他們將自身參與相關實踐的經歷訴諸筆端，引導他們感知生活，提升文化自信。

（二）開展研學活動

若具備條件，還可組織學生開展研學活動，前往博物館或研學基地等。這同樣有利于提升學生的文化自信。農村地區所特有的文化資源逐步得到重視與保護，有些已經發展成服務于學生研學實踐的相關區域資源。教師可引導學生將這些資源中適宜的內容作為課外閱讀資源，并積極組織研學活動，通過拓展閱讀、實際體驗等一系列活動提升學生的文化自信。

（三）創辦社團

“雙減”政策落地的目的是減輕學生的負擔，這使得學生有更多的課余時間去參與興趣愛好活動。教師可根據學生的興趣愛好及課標相關要求等，創辦古詩文閱讀社團、現當代小說閱讀社團等，指引學生進行廣泛而深入的課外閱讀，進而基于拓展的課外知識引導學生交流。這樣做既能保證學生有效發展自身的興趣愛好，實現深度閱讀，又契合學生實際，使學生能接觸、學習到更多的內容，進而提升文化自信。

總而言之，閱讀教學中，學生文化自信的培養與提升不僅需要教師有效講授教學內容，而且需要教師根據文本，通過文史結合、教學情境的創設、師生交互等將相關信息呈現給學生，使學生能夠全身心地投入閱讀，多角度、全方位地理解文本內容，將文本內容與實際生活相結合并產生感情共鳴。除此之外，教師還需要有效引導學生利用課余時間。隨著時代的不斷發展，農村初中的教學資源、設施等得以逐步補足，且農村地區所特有的自然景觀優勢、地理位置優勢等可以為教學提供幫助。這有利于學生樹立并提升文化自信，實現能力與觀念的同步發展。未來，隨著教學理念等的更新與優化，相信語文深度閱讀教學能夠進一步深入發展，為學生的成長提供更大的幫助。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 農越華）