英語戲劇在小學英語課堂中的有效應用

朱銀娣

在小學英語教學中培養學生良好的語言運用能力是非常重要的，而英語戲劇教學十分重視對學生情感、交際、想象力、集體意識、表達能力等的培養，是促進學生英語運用能力的有效途徑之一。英語戲劇包含場景布置、道具應用及故事情節創編等，非常適合將其作為鍛煉學生英語交際能力的實踐活動，同時，將英語戲劇引入小學英語課堂，不僅可以為英語教學增添活力，激發學生英語學習興趣，還能帶領學生進入戲劇角色之中，使學生深入體會英語戲劇的情感和內涵所在，充分鍛煉學生的交際能力，在實際場景中促進學生英語表達能力的提升。

一、引入戲劇元素，激發學生英語學習興趣

興趣是學生學習的動力，只有充分激發學生英語學習興趣，才能更好地實現英語教學目標。學生都非常喜歡趣味性的表演和故事，教師不妨在教學中引入英語戲劇，通過豐富多彩的戲劇元素吸引學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性。例如在教學《In the library》時，由于本堂課的教學目標是要讓學生掌握sleep、drink、run、eat等單詞，以及Dont shout/eat...句型。教師就可以鼓勵學生根據這些單詞來表演相應的動作，比如表演“eat”時就做出吃東西的動作，表演“sleep”時就做出睡覺的動作，表演“run”時就做出跑步的動作，等等，同時，鼓勵學生在表演這些動作的過程中融入一些自己的創意，將這些詞匯都轉化成趣味性的戲劇符號。待學生掌握這些單詞的含義和書寫之后，就可以進一步引導學生學習相應的句型，可以先讓學生自己進行互動的戲劇表演，比如一個學生做出了吃東西的動作，其他學生就大聲說出“Dont eat.”來制止這個學生，一個學生做出喝水的動作，其他學生就大聲說出“Dont drink.”等等，通過這樣的戲劇表演，不僅能充分激發學生的參與積極性，還能更好地訓練學生的反應速度、聽力和口語表達能力等，同時，也能讓學生在戲劇元素的吸引下不知不覺地掌握相應的詞匯，極大地增強他們的英語學習興趣。

二、鼓勵即興表演，深化英語記憶

想要培養小學生流利的英語口語能力，首要的前提就是具備足夠的詞匯積累，而積累詞匯、背誦單詞的過程對學生來說又相對比較痛苦，總是記了這個又忘了那個，長此以往，容易打擊學生英語學習積極性。因此，教師不妨在指導學生記憶單詞的同時，利用英語戲劇的方式，讓學生根據單詞的含義，聯系自己的實際生活進行即興表演，這樣不僅能在潛移默化中逐漸加深學生對詞匯的理解和記憶，還能更加高效地提升學生的英語口語表達能力。

例如在教學《Our animal friends》時，教材中囊括了許多有關動物的名詞， 比如rabbit、dog、fish、bird，等等。待學生大致掌握詞匯的含義及教材中所涉及的一些句式后，教師就可以引導學生選擇自己喜愛的小動物進行即興表演，說一說自己喜歡的小動物是什么樣的？為什么喜歡它？有沒有在家中養這個小動物？等等。有學生這樣即興表演：“My favorite small animal is the rabbit at home， because the rabbit is very cute and small，（學生做出十分喜愛的表情） it has two long ears，（學生做出將雙手插在頭上的動作） three petal mouth， all white and white， like to eat carrots and vegetables， start road to bounce，（學生做出蹦蹦跳跳的動作） do not mention how lovely.（學生做出夸張的表情）。”學生表演得活靈活現，表現出了非常高的參與熱情。在這樣有趣的即興表演方式下，學生不僅能更加輕松地掌握所學知識，也能更好地鍛煉他們的語言表達能力，促進學生英語口語能力的提升和發展。

三、創編戲劇表演，發展語用能力

語言的學習是一個比較漫長的過程，要想真正做到將知識完全吸收內化，并能做到學以致用，編演戲劇情景是一項比較有效的實踐活動。學生在編演的過程中不僅能完整地經歷戲劇創作過程，充分感受讀、演與寫融合起來的藝術魅力，還能將自己的藝術見解、設計想法融入進去，發展自己的藝術能力，促進自己思維創造能力的發展，充分體驗英語語言的特點，促進自己英語語言運用能力的提升。

例如在教學《The kings new clothes》時，由于這是個童話故事，學生一開始就產生了非常濃厚的學習興趣，教師可以鼓勵學生將教材中的“Story time”這部分內容改編成英語劇本，讓班上的所有學生都參與進來，充分激發學生想象力。第一環節就是讓學生先改編劇本，引入自己感興趣的內容、潮流元素等，在改編劇本的過程中，學生會在不知不覺中提高自己的英語語用能力，改編完后再由教師審核修改；第二個環節就是讓學生根據劇本自導自演。在這一過程中，學生不僅將劇本改編得非常有趣，且學生發音準確，語句清晰，甚至語氣都十分到位，比如“My king，please try on these magic clothes. Only clever men can see it. Foolish men cant see it.”這段話表現了騙子在說話時討好又心虛的狀態，學生在表演時故意將聲音變得忽高忽低，以此來準確表現和傳達騙子的心理活動等。教師正是通過引導學生編演戲劇，使學生在戲劇和語言的感知力、理解力、創造力及表現力等方面得到有效提升，在加強學生英語語用能力的同時，也使學生的英語綜合素養得到了有效提升。

四、組織合作表演，加強英語交流

教師在英語教學過程中可以設計一些需要學生合作才能完成的戲劇表演，以促進學生之間的互動交流，提升學生的競爭意識和團隊意識，使他們獲得英語口語和綜合能力的共同提升。例如在教學《mote exercise》時，由于這一單元的教學目標是要讓學生能夠利用英語將相關的體育運動名稱表達出來，教師就可以圍繞“運動”這個主題為學生設計一個需要合作才能完成的戲劇表演游戲，教師可以提前先將有關運動的英語單詞寫在卡片上，然后讓學生組成兩人為一組的合作小組，教師先將卡片上的內容展示給其中一名學生看，然后讓他利用動作來表演單詞含義，比如running（跑步），其中一個學生做出跑步的動作讓另外一個猜。在規定時間內猜對單詞最多的小組獲勝，教師給予獲勝小組獎品作為獎勵。同時，在比賽結束之后，教師也要適當點評學生表現，幫助學生樹立學習信心。學生在合作表演過程中，不僅能更好地掌握相關詞匯，還能建立起良好的團隊合作精神與競爭意識。

五、開展情景對話，促進口語表達

英語學習的實際目的就是教會學生如何使用這門語言。利用英語進行語言交際是英語學習在實踐中的體現。因此，要想提高學生的英語交際能力，教師可以運用英語戲劇的方式，在課堂上為學生提供更多的戲劇表演機會，比如對話表演，讓學生在對話中逐漸深入戲劇之中，在表演中掌握相關的英語詞匯、語言運用等內容，同時進一步加深學生對英語內涵的理解，讓學生懂得在不同場景中如何更加靈活地進行對話，進而提升自己的英語口語能力。例如在教學《How are you？》時，教學的重點應落在讓學生掌握打電話時的用語，在情感上的教學目標是使學生懂得如何關心他人。這時，教師就可以為學生創設一個戲劇情境引導學生進行對話表演，首先，學生兩人為一組，一個學生扮演Yang Ling，另一個學生演Helen，故事背景：Helen打電話給Yang Ling關心她的身體情況，并詢問明天能否來學校上課。通過這些學生比較熟悉的事情容易將學生帶入到相應的情境，再加上學生自己的生活體驗，自然就能很快進入角色進行表演，有效地促進了學生對英語語言的理解。對話表演一般都要基于一定的場景，若是脫離了相關場景，對話就會顯得比較空洞且沒有意義，因此教師通過創設真實情境的方式引導學生進行戲劇對話表演，使學生的英語口語能力獲得更好的提升。

總之，將英語戲劇融入小學英語課堂是一種非常有效的教學形式，特別是對學生英語口語來說有著積極的促進作用。教師可以在教學中采用對話表演、即興表演、合作表演等，引導學生在體驗中思考，促進學生對英語知識的理解，真正實現學生英語語用能力和綜合素養的有效提升。