“互聯網+”語境下播音與主持藝術專業教學路徑探索

王雪嬌

摘 要：如今，互聯網思維被廣泛應用于社會各領域，高校播音與主持藝術專業的教學也不例外。因此，要對“互聯網+”時代的傳播環境、傳播特征及從業要求進行分析，找出當前高校播音與主持藝術專業教學模式的問題，并通過明確教學目標、豐富教學資源、創新教學方式和改進教學環節等方式提高高校播音與主持藝術專業教學效果，以培養出更多專業能力強、藝術視野開闊、具有發展后勁的播音主持人才，為我國傳媒事業的發展提供堅實的人力支持。

關鍵詞：“互聯網+”;播音主持;教學模式

注：本文系西安明德理工學院2021年度校級教育教學改革研究項目“新時代‘兩性一度社會實踐‘金課應用模式整體構建的探究探索”（JG2021YB05）研究成果。

當前，互聯網的創新成果深度融合于社會各領域，教育領域也不例外。其推動了教育平衡，促進了教育公平。高校播音與主持藝術專業是集信息技術、語言藝術、傳播美學等于一體的專業學科，需要教師緊跟時代變化，不斷調整自身教學模式，以推動社會主義傳媒事業發展。因此，如何在“互聯網+”語境下推動播音與主持藝術專業教學模式向深層次發展，成為教育工作者必須積極面對和深入思考的問題。

一、目前播音與主持藝術專業教學模式

存在的問題

“互聯網+”時代使播音主持行業面臨更多挑戰，播音主持人需面對越來越個性化的受眾和多樣化的消費心理，實現主持風格從單一到多樣的轉變。這就要求高校的播音與主持藝術專業教師在人才培養的過程中與時俱進，對接行業發展要求。但是受多重因素影響，目前播音與主持藝術專業教學在實踐中面臨諸多困境。

（一）教學定位與時代要求匹配度不高

“互聯網+”時代，部分高校的播音與主持藝術專業教學模式與時代要求匹配度不高，主要表現在兩個方面。一是培養目標上與時代要求不匹配。當前，部分高校在人才培養過程中“重播音、輕主持”，一定程度上忽略了主持能力的培養。播音主持人并非單純的有聲語言工作者，而是在整個節目中扮演著策劃者、協調者等角色，需具有較強的綜合能力。二是辦學特色不明顯。當前一些高校在教學過程中照搬“北廣模式”，自身特色不足，沒有充分利用好本校資源，也未能與當地市場有效結合，使得一些學生面臨就業困境。

（二）教學條件與教學資源適應性較差

高校要想輸出能夠滿足社會發展需求的專業人才，為“互聯網+”時代下播音主持人才培養提供堅實的保障，就要在人才培養過程中配備相應的教學設備、與互聯網時代發展相適應的教學內容，以及教學水平較高的教師團隊。但是在實際教學過程中，部分學校由于重視度不夠、資金有限等各種主客觀原因，教學條件不夠完善，導致未能營造出良好的學習環境，難以保證播音與主持藝術專業教學質量，因此當務之急是豐富教學資源，完善教學條件。

（三）教學方式與時代發展契合度不高

“互聯網+”時代下，媒介環境更迭速度快，需要更多與時俱進的播音主持人才，并使其擁有自身鮮明的主持風格，以體現核心競爭力，適應時代的發展。當前，很多電視節目主持人呈現出來的氣質和風格都十分契合節目特色，實現了個人品牌與節目品牌的協同打造。而當前部分高校在人才培養過程中仍然堅持傳統的教學方式，以專業理論課程教授為主，對實踐課程不夠重視，也未充分尊重學生的個性與特長，實行個性化教學，導致學生個性發展不足，難以適應社會發展。

（四）能力培養與從業要求未能有效接軌

“互聯網+”時代對播音與主持人才提出的要求有即興口語表達好、即時互動能力強、專業知識儲備豐富、個人風格鮮明和媒體應用能力強等，但是當前部分高校的教學與行業要求契合度不高，在教學中輕視應變能力和語言表達能力的培養，這樣培養出的學生不能完全滿足職業要求，不利于其職業發展。

二、播音與主持藝術專業教學路徑

“互聯網+”時代的發展為播音與主持藝術專業教學提供了諸多便利，高校應跟隨形勢變化，積極利用互聯網的發展成果，明確教學目標，不斷豐富教學資源，完善教學環節，實現教學模式的創新發展。

（一）明確教學目標，實現多元融合

播音與主持藝術專業要將“學校培養與社會需求相融、藝術專業教育與藝術通識教育相融，培養綜合型播音主持人才”的教學目標貫穿教學始終，對接行業需求，依據教學目標調整教學內容和教學方式，培養出“互聯網+”時代需要的專業能力強、藝術視野廣、隨機應變能力強的綜合型傳媒人才。此外，要形成自身的教學特色，打造播音與主持藝術專業品牌。這既能彰顯學校特色和教學水平，又能幫助學生更好地實現就業。中國傳媒大學在播音與主持藝術專業的教學實踐上很有特色，一方面組織學生參加各種活動，并利用校內全媒體新聞制播實踐平臺為學生打造“第一實戰平臺”，使學生在校內就能檢驗學習成果;另一方面，鼓勵學生立足社會熱點、群眾所需等走進社會大課堂，使教學實踐離社會與人民更近。比如，2015年起，該校播音主持藝術學院將全國政協每年的重點提案帶進課堂，近年來先后開展了以“農村土地確權與流轉”“古村落保護”等為主題的辯與論大會、公開課，學生在參與這些活動的過程中深入調研，得出思考成果，并進行現場辨與論。這樣的培養方式有助于塑造出知行合一、頂天立地的新時代大學生，也有助于該校播音與主持藝術專業品牌影響力的持續提升。因此，各大高校要結合自身教學資源和當地就業資源，根據教學目標，制定出獨具特色的培養方案，形成本校獨有的教學模式，進而使本校的播音與主持藝術專業學生在激烈的市場競爭中擁有核心競爭力，成為行業發展真正需要的人才。

（二）豐富教學資源，加強校地合作

播音與主持藝術專業是一門注重實踐的課程，因此高校要不斷豐富教學資源，注重學生實踐，為其日后的正式工作打下良好基礎。

首先，要積極利用“互聯網+”的發展成果完善教學設備。要設置專業演播室，同時配備虛擬演播室系統、數字調音臺、數字特技切換臺、四聯監視器等專業設備，提高學生的實戰能力和設備操作水平。

其次，要打通校內外資源，拓展實踐渠道。高校除了要建立演播室之外，還要加強校地合作，為學生提供更多的實踐機會。要與當地的廣播電視單位達成有效合作，這樣既能促使學生豐富專業知識，又能使其提高實踐能力。

最后，要不斷加強師資隊伍建設，做到“引進來”和“走出去”相結合。積極引進行業導師、專家學者定期進行學術交流，以不斷提高教師的教學水平，特別是要聘請傳媒精英，對專業教師進行培訓。目前，多數教師已經掌握了扎實的理論基礎，具有成熟的理論知識體系，但在日新月異的媒體環境下，部分教師對媒介研究前沿與技術熱點、行業需求和發展趨勢等方面不甚了解，因此需要聘請行業專業人員對其進行指導。這既能完善教師知識結構，幫助其掌握新的媒介技術，又有利于拓展社會資源以豐富教學活動。此外，高校要鼓勵教師轉變思路，積極“走出去”以拓寬視野。要為其提供在電視臺、傳媒企業頂崗，以及出國進修的機會，使其既具有教授給學生理論知識的本領，又有在社會實踐上引導學生的能力，真正在“走出去”的過程中提升教學能力和水平。

（三）創新教學方式，采用浸潤式情境教學

為了提高播音與主持藝術專業學生職業能力，高校要根據行業發展情況創新教學方式。浸潤式情境教學是一種以情感浸潤為主線、以學生參與為依托、以情境的創設為路徑的教學方式。這一教學方式充分尊重學生的主體地位，能夠促進“互聯網+”時代播音與主持藝術專業的發展。在這一教學方式的應用中，首先要實現情感浸潤，通過眾多播音員和主持人的故事引起學生的興趣，增強其學習動力。著名主持人董卿的成長經歷就非常有勵志色彩。她被授予“有突出貢獻中青年專家”的榮譽稱號，連續八年被評為央視年度“十佳主持人”。這些成就背后的故事正是實現播音與主持藝術專業學生情感浸潤的觸發點，教師可以布置小組作業的形式鼓勵學生講述董卿的故事，也可以引導學生通過觀看視頻了解她的奮斗歷程、自我成長過程，并研究學習其主持方式、談吐舉止等，使學生主動思考、觀照自身，從而獲得感悟。比如，可以董卿大學階段的經歷為內容進行案例教學。剛步入大學時董卿是自卑的，但她找到了自己博聞強記的特長，努力提高自己在語言和文字表達方面的能力，才慢慢有了自信。對她這段經歷的講述，能夠使學生產生強烈的情感共鳴，讓學生明白成功不是一蹴而就的，只有認清自我，學會揚長避短，堅持不懈地朝著既定目標前進，才能有所收獲。

其次，要實現語言浸潤，即吸納經驗豐富的播音員、主持人任教或者開展交流講座，使學生感受與學習標準化、規范化的廣播電視有聲語言。

最后，要實現活動浸潤，即組織配音比賽、主持大賽等專業實踐活動，為學生營造良好的實踐學習環境。同時，在嗶哩嗶哩、漫播、蜻蜓FM等網絡平臺上建立官方賬號，發布學生作品。總之，采用浸潤式情境教學法，可以更好地實現學生對教學內容的認知促進實踐，再由實踐加深認知的良性循環。此外，將WBS任務分解法引入課堂，也有利于解決現有的教學問題，增加課堂信息量，培養學生解決實際問題的能力，激發其創造性思維。

（四）對接行業需求，完善教學環節

要實現學生能力培養與行業需求相結合，就要在充分了解行業發展趨勢的基礎上，以時代要求為導向，不斷完善教學環節，以適應時代的發展。具體而言，首先，在專業知識教授環節要打通專業壁壘，實現專業教育與通識教育的有效結合，培養綜合知識儲備豐富的人才。播音與主持藝術專業是綜合性、實踐性較強的專業，學生在未來的職業生涯中會面對許多紛繁復雜的情況，包括國家社會、國際風云、文化市場、藝術、法律等方面的問題，因此高校要重視學生相關素養的培養。在這種情況下，有效打通專業壁壘就顯得尤為必要。“互聯網+”時代，高校要成為播音主持人才的孵化器和成長加速器，要利用慕課、微課等平臺和資源，以及學校自身課程資源實現課程共享，使學生不斷豐富知識儲備，優化知識結構，成為中國特色社會主義播音主持事業的合格接班人。

其次，在有聲語言培養環節，要注重口語傳播、播音表達技巧的講解，實現媒體表達學程、訪談與溝通學程、沖突與協調學程的貫通。

再次，在制作技能培養環節，要開設以媒體技術教學為內容的前沿選修課，如數字拍攝技術課程、音視頻制作剪輯課程等，提高學生的多媒體制作能力和創意策劃能力。

最后，在開放實踐環節，要鼓勵學生推出自己的電臺、訂閱號等，以激發其創作靈感，錘煉其個人風格。具有個人辨識度的主持人往往能夠吸引觀眾，形成自己的核心競爭力，從而在行業中占據有利地位。比如，蔡康永、撒貝寧、李詠等都具有自身鮮明的特性，依靠個性十足的語言風格在觀眾心中留下了深刻印象。因此，高校要注重對學生的個性化培養，鼓勵其在“互聯網+”時代的網絡天地中鍛煉播音主持能力，在實踐鍛煉中找到適合自己的語言風格和主持風格，從而提升個人辨識度，在實踐中獲得突破與成長。

三、結語

播音主持人才是黨和有關部門聯系人民群眾的橋梁和紐帶，也是對外傳遞中國聲音、展示中國形象的重要窗口，因此播音主持人才培養模式要順應“互聯網+”時代的發展趨勢，積極利用互聯網的發展成果，做到與時俱進。要通過明確教學目標、豐富教學資源、創新教學模式和完善教學環節等，不斷提升教學質量和水平，為我國廣播電視業的發展輸送高素質人才。

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作者單位：

西安明德理工學院