基于戲劇舞臺(tái)視域下戲劇與影視學(xué)類專業(yè)集群建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐策略構(gòu)建

安立國(guó)　王原

摘 要：概述戲劇與影視學(xué)類專業(yè)集群建設(shè)需要從多維度建構(gòu)跨專業(yè)融合的現(xiàn)狀。重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)路徑，將實(shí)踐教學(xué)打造成亮點(diǎn)。戲劇舞臺(tái)由于其多元性、復(fù)合型及交互性的特點(diǎn)已經(jīng)成為戲劇與影視學(xué)類專業(yè)集群建設(shè)中對(duì)于教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的亮點(diǎn)，如何將戲劇與影視學(xué)類跨專業(yè)在戲劇舞臺(tái)上有效融合，是各高校關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：戲劇舞臺(tái)；戲劇與影視學(xué)類；專業(yè)集群；教學(xué)實(shí)踐

教育部等六部委在“六個(gè)卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)會(huì)上指出要按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022）》要求，全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也要求推進(jìn)多學(xué)科背景的應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才的培養(yǎng)，打破學(xué)科培養(yǎng)單一化的桎梏。近年來(lái)，全國(guó)多所高校開(kāi)始進(jìn)行多輪次教育與教學(xué)改革，適應(yīng)新文科時(shí)代改革要求，對(duì)于戲劇與影視學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)進(jìn)行多維度探討。其中通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，哈爾濱師范大學(xué)等多所高校就在跨專業(yè)融合學(xué)習(xí)及利用戲劇舞臺(tái)搭建多專業(yè)實(shí)踐融合平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，為戲劇與影視學(xué)科專業(yè)的融合式教學(xué)及專業(yè)集群建設(shè)提供參考，也為戲劇與影視學(xué)科一流學(xué)科及一流專業(yè)建設(shè)提供方向。

戲劇與影視學(xué)科作為較為復(fù)雜和多元的一級(jí)學(xué)科，因?qū)I(yè)繁多、類型各異、方向多元、學(xué)科跨度大、專業(yè)固守、壁壘界限明顯等諸多問(wèn)題，加之新文科理念以橫向的綜合性、縱向的復(fù)合型為特點(diǎn)，造成戲劇與影視學(xué)科在新文科建設(shè)中存在融合路徑不清、融合困難等問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，哈爾濱師范大學(xué)傳媒學(xué)院對(duì)下設(shè)的五個(gè)戲劇與影視學(xué)類本科專業(yè)（廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、播音與主持藝術(shù)、表演、錄音藝術(shù)）進(jìn)行跨專業(yè)融合，并通過(guò)戲劇舞臺(tái)進(jìn)行多元場(chǎng)景搭建完成跨專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，形成了新文科背景下戲劇與影視學(xué)類專業(yè)集群建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的初步成果。

一、專業(yè)集群建設(shè)之根：以產(chǎn)出為導(dǎo)向，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

目前，全國(guó)范圍內(nèi)各高校積極探索新文科建設(shè)良方，對(duì)于新文科專業(yè)建設(shè)也提出了多個(gè)建設(shè)方案。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開(kāi)始注重“以學(xué)生為重，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比重，激發(fā)創(chuàng)新精神，搭建優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完成對(duì)于新時(shí)代下戲劇與影視人才的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)哈爾濱師范大學(xué)等幾所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)了一些比較值得關(guān)注的人才培養(yǎng)理念。

1. 打破傳統(tǒng)思維，將學(xué)科專業(yè)人才作為主體，利用OBE反向教學(xué)法，找到改革人才培養(yǎng)策略的源頭。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有很強(qiáng)針對(duì)性以及個(gè)性化的培養(yǎng)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上融合學(xué)生的主體訴求，構(gòu)建交互性的培養(yǎng)理念。確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的一線人才為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)踐多元化的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

2. 形成實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)兩大教學(xué)特色。以實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為依托，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的辦學(xué)思路，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索雙師制，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革上，主要通過(guò)工作室制、跨專業(yè)融合實(shí)習(xí)、專業(yè)匯報(bào)、社會(huì)項(xiàng)目、參賽項(xiàng)目、展覽賽事、設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐型人才。

3. 建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三元合一的開(kāi)放式辦學(xué)體系。傳媒學(xué)院始終堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)，建立校外實(shí)習(xí)基地，深化校企合作，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)與學(xué)界和業(yè)界的深度融合，逐步擴(kuò)大傳媒學(xué)院的社會(huì)影響力，積極貫徹學(xué)校教學(xué)服務(wù)社會(huì)的原則，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，提高服務(wù)社會(huì)的能力。

4. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的四種能力培養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力四位一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)四種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段與層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)，契合社會(huì)對(duì)于一流專業(yè)人才的基本訴求，落實(shí)戲劇與影視學(xué)類各專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展的整體目標(biāo)。

通過(guò)以上四個(gè)方面的變化，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)于新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)和體系的變化，即更加側(cè)重學(xué)生的個(gè)體性以及主動(dòng)性的過(guò)程激發(fā)，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、專業(yè)集群建設(shè)之路：以技術(shù)與內(nèi)容為支撐，完善人才培養(yǎng)路徑

1. 新興技術(shù)的使用及戲劇舞臺(tái)的虛擬場(chǎng)景搭建。結(jié)合新興技術(shù)，完成對(duì)于傳統(tǒng)課程理念的提檔升級(jí)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本理念，通過(guò)大數(shù)據(jù)及嘗試性地利用5G+4K（8K）+AI的新興技術(shù)，完成對(duì)于現(xiàn)代化課堂的建設(shè)，從視聽(tīng)及傳播多個(gè)維度改變當(dāng)下拘泥于課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到“處處是課堂”和“信息就是知識(shí)”的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)利用戲曲舞臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行授課模式的創(chuàng)新，大膽完成線上課程的設(shè)置。利用戲劇舞臺(tái)完成案例環(huán)節(jié)的再現(xiàn)，通過(guò)戲劇舞臺(tái)結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)完成線上課程的教育，尤其針對(duì)戲劇與影視學(xué)類各個(gè)專業(yè)而言，戲劇舞臺(tái)由于其獨(dú)特的多元性、復(fù)合型、交互性，可以為線上課程與線下課程的配套復(fù)合使用提供可行性。同時(shí)，根據(jù)戲劇與影視學(xué)類的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，戲劇舞臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)性也為教學(xué)模式的擴(kuò)展以及激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力提供了可能。

2.課程體系的創(chuàng)新，優(yōu)化課程過(guò)程路徑。對(duì)戲劇與影視學(xué)科建設(shè)的邏輯路徑進(jìn)行重新的建構(gòu)，突出時(shí)代理念，對(duì)于課程做出時(shí)代性變革，尤其要重視課程的內(nèi)容與組織。在專家指導(dǎo)下， 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出以傳媒人才專業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程規(guī)劃路徑；教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生從業(yè)基本能力（素質(zhì)課程）、實(shí)踐能力（技能課程）、創(chuàng)新能力（拓展課程）的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只側(cè)重教的過(guò)程忽視教的效果，只側(cè)重教的內(nèi)容忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

3.課程內(nèi)容調(diào)整，構(gòu)建“平臺(tái)共享、核心分立、拓展互融”的課程體系。通過(guò)設(shè)置方向、組合模塊、優(yōu)化課程等模式，將培養(yǎng)方案與行業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。合理分配各課程模塊必修課、選修課學(xué)分比例，在培養(yǎng)方案中明確必修課、選修課學(xué)分結(jié)構(gòu)要求，逐年增加選修課學(xué)分比例，減少必修課學(xué)分比例。 同時(shí)基于“融合、創(chuàng)新、全人、賦能”的基本理念，通過(guò)課程建設(shè)完成對(duì)學(xué)生的個(gè)體化培養(yǎng)方向，做好新文科背景下戲劇影視學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)[1]。形成“集中化管理，個(gè)性化培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)新局面，即知行融合做出脈絡(luò)、深耕創(chuàng)新塑造火花、均全培養(yǎng)夯實(shí)發(fā)展、多元培養(yǎng)衍生個(gè)性。

三、專業(yè)集群建設(shè)之新：依托戲劇舞臺(tái)，完成跨專業(yè)融合與實(shí)踐

戲劇是一種集體欣賞，正如美國(guó)戲劇家威爾遜在《論觀眾》中所言：“對(duì)觀眾來(lái)說(shuō)，戲劇是一種集體經(jīng)驗(yàn)。”戲劇故事和表演必須一開(kāi)始就引起觀眾的興趣，并且要將觀眾的興趣維持到戲劇終結(jié)。因此，戲劇工作者要掌控好表演藝術(shù)與舞臺(tái)藝術(shù)的表達(dá)方式和方向才能吸引觀眾，并最終呈現(xiàn)完美的舞臺(tái)視聽(tīng)效果[2]。因此，基于戲劇藝術(shù)及舞臺(tái)藝術(shù)的獨(dú)特性，將戲劇與影視學(xué)類專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)置于戲劇舞臺(tái)的視角下，完成多層次和多維度的人才培養(yǎng)，有效推進(jìn)戲劇與影視學(xué)類的專業(yè)集群建設(shè)，將成為創(chuàng)新策略之一。

1. 戲劇舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

目前，戲劇與影視學(xué)下設(shè)專業(yè)十余個(gè)，完成跨專業(yè)的融合難度較大，但是基于實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的多維度融合具有很廣闊的發(fā)展空間。多所學(xué)校積極利用戲劇舞臺(tái)完成實(shí)踐項(xiàng)目，形成戲劇與影視學(xué)類跨專業(yè)的互融互通。通過(guò)對(duì)哈爾濱師范大學(xué)傳媒學(xué)院的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院積極利用戲劇舞臺(tái)落實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)。表演專業(yè)完成戲劇舞臺(tái)的話劇表演與實(shí)踐，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)完成戲劇舞臺(tái)表演藝術(shù)的聲畫錄制與編輯實(shí)踐，播音主持專業(yè)利用戲劇舞臺(tái)完成有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作性實(shí)踐，錄音專業(yè)利用戲劇舞臺(tái)完成音樂(lè)與音響的原創(chuàng)與編輯實(shí)踐。戲劇舞臺(tái)可實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐融合，形成實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化與最優(yōu)化，節(jié)約了教學(xué)成本與時(shí)間成本，同時(shí)讓不同專業(yè)的學(xué)生在同一項(xiàng)目中產(chǎn)生交互，激發(fā)創(chuàng)意，形成團(tuán)隊(duì)，對(duì)接行業(yè)訴求，保障了學(xué)生個(gè)體化成長(zhǎng)及特色化培養(yǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的戲劇與影視學(xué)類跨專業(yè)融合實(shí)踐過(guò)程。

2.戲劇舞臺(tái)完成課程的多元化以及虛擬場(chǎng)景的搭建

戲劇舞臺(tái)是基于“在場(chǎng)藝術(shù)”表現(xiàn)形式的一種載體，由于其藝術(shù)的獨(dú)特性，可以創(chuàng)新性地將其置于戲劇與影視學(xué)類的專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合課程教學(xué)與舞臺(tái)的主體融入，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的內(nèi)容傳輸過(guò)程。目前，多所學(xué)校利用戲劇舞臺(tái)完成如下的課程建設(shè)。首先，利用戲劇舞臺(tái)完成多專業(yè)案例的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容表現(xiàn)的豐富性。由于戲劇舞臺(tái)有表現(xiàn)與再現(xiàn)的屬性，對(duì)于案例等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)也賦予多渠道化信息的闡釋，對(duì)于課程建設(shè)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，將戲劇舞臺(tái)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行融合，利用虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)與還原，再次建構(gòu)課程內(nèi)容場(chǎng)景，達(dá)到主體感受的逼真性，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)性作用。

3.戲劇舞臺(tái)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

戲劇舞臺(tái)無(wú)論在建課還是實(shí)踐教學(xué)上的突出表現(xiàn)都無(wú)法回避教學(xué)的核心內(nèi)容——“以學(xué)生為中心”，而當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然拘泥于課堂上教授與內(nèi)容的單向傳輸，缺乏信息的交互與碰撞，不能促進(jìn)學(xué)生主體化和個(gè)性化特征的表現(xiàn)，不匹配當(dāng)下的藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。如果將學(xué)生置于戲劇舞臺(tái)的場(chǎng)景下，使學(xué)生成為課程的主體，成為教學(xué)內(nèi)容的“第一責(zé)任人”，會(huì)激發(fā)其表現(xiàn)欲與主動(dòng)性。此時(shí)的教學(xué)效果會(huì)形成多元化表現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作性的內(nèi)容，帶有較強(qiáng)的個(gè)性化標(biāo)簽，對(duì)于戲劇與影視學(xué)類的各專業(yè)學(xué)生來(lái)講是符合專業(yè)化發(fā)展要求的。

4.戲劇舞臺(tái)創(chuàng)新中老師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一般扮演的是教學(xué)內(nèi)容的“灌輸人”，側(cè)重課堂的教授過(guò)程，在這樣的場(chǎng)景下，很難辨析和判斷具體的吸收效果如何。而將課程置于戲劇舞臺(tái)之中，學(xué)生成為舞臺(tái)的主體與核心，教師的角色也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從“老師”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。此時(shí)，由于戲劇舞臺(tái)的限制，教師更像導(dǎo)演起到引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的作用，讓學(xué)生成為舞臺(tái)的核心，而老師根據(jù)實(shí)情完成教學(xué)路徑的過(guò)程實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更有針對(duì)性，效果更好。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在新文科背景下戲劇與影視學(xué)類的專業(yè)集群建設(shè)是大勢(shì)所趨，但是具體的建設(shè)路徑還需持續(xù)性的研究與推進(jìn)。依托“OBE”教學(xué)理念，充分發(fā)揮戲劇舞臺(tái)的特性的確是部分高校在人才培養(yǎng)上行之有效的手段。將教學(xué)過(guò)程由“單向傳輸”向“雙向互動(dòng)”轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)由“集中化培養(yǎng)”向“個(gè)性化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教師角色由“教授的老師”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的特征也由“同質(zhì)化”向“差異化”轉(zhuǎn)變。這四種變化已經(jīng)成為戲劇與影視學(xué)類專業(yè)構(gòu)建一流藝術(shù)專業(yè)的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)戲劇與影視學(xué)類專業(yè)而言，只有充分利用好戲劇舞臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)路徑，匹配行業(yè)訴求，完善教學(xué)規(guī)律，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代屬性的一流專業(yè)人才。

注釋：

[1]周星，任晟姝，周安華，張燕，安立國(guó)：《“新文科建設(shè)背景下戲劇影視學(xué)科的融合化、中國(guó)化與國(guó)際化發(fā)展”筆談》，《遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020年第5期

[2]邵維加：《從小說(shuō)的敘事性到戲劇的小說(shuō)性》，《重慶教學(xué)學(xué)報(bào)》，2007年第1期

（本文為國(guó)家級(jí)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下戲劇與影視學(xué)科專業(yè)集群構(gòu)建與實(shí)踐”。國(guó)家級(jí)編號(hào)：2021160022；省級(jí)編號(hào)：2021HLJXWZ014。2021省教改一般項(xiàng)目：“‘新文科背景下一流廣播電視編導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建的研究和實(shí)踐”，編號(hào)：SJGY20210444。作者單位：哈爾濱師范大學(xué)傳媒學(xué)院 哈爾濱石油學(xué)院藝術(shù)與教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 姜藝藝 王巍