小學教育專業現代漢語課程教學改革與建設研究

常麗娟 王小紅

摘? 要：小學教育專業開設的現代漢語課程有特定專業需求及專業特性。為了將小學教育專業的功能有效發揮，文章實地深入調查小學語文教育教學的實際需求，對小學教育專業的現代漢語課程的主要教學內容、實際教學方法等方面進行審視，結合教學實踐，為小學教育專業現代漢語課程教學改革與建設提供一定指導。

關鍵詞：小學教育專業；現代漢語課程；課程教學改革；教學方法；小學語文

中圖分類號：G622.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）05-0152-04

小學教育專業是我國教師教育體系的重要組成部分，張家口學院為適應基礎教育改革發展需要，開設了現代漢語等學科專業必修課程。現代漢語課程具有理論性、工具性、實踐性等重要性質，學生認真學習這門課程，既可以幫助其系統化梳理已有語文基礎知識，還有助于全面認識現代漢語的語音釋義、熟語、基本詞匯以及修辭等，夯實語文教學工作基礎。

一、小學教育專業現代漢語課程教學改革與建設的研究

（一）研究設計

為調查張家口學院開設的現代漢語課程實際情況，本研究設計問卷量表，調查學生針對該學科科目的學習情況與教師教學情況，共設置25個問題。其中，學生學習情況主要涵蓋學生基本情況、學生對學習的態度、學生學習的主要動機、學生對現代漢語這門課程的具體認知情況等；教師教學情況主要涵蓋實際教學內容、主要教學方式、實際教學效果等。將張家口學院2018—2019級小學教育專業的本科生作為調查對象，共發放201份問卷，回收181份有效問卷，回收率為90.04%。

（二）問卷分析

1. 現代漢語理論要求程度調查

從上述調查中可以發現，現代漢語課對于大多數學生而言，對理論知識功底的要求較高，且比較抽象。在張家口學院現代漢語課實際教學中，教師依然青睞于比較傳統的教學模式，即課堂有效互動較少，語言實踐活動頻繁，過于依賴課本資料，學生不能進行太多練習而只能聆聽教師的理論講解。從實質上來說，現代漢語是一門比較實用的學科，只有注重其基礎性與工具性，才能收獲較好的教學效果。

2. 現代漢語課程教學內容調查

從學生認可的現代漢語課程教學內容調查結果來看，學生普遍認為抽象的理論知識過于枯燥，既沒有多少吸引力又讓人覺得乏味，而對知識實用性非常重視。“面向工作需求”是學生對當前教學內容的實際需求，即學生希望教學內容能夠與現實生活密切聯系，能夠從小學語文實際教學入手，契合未來教育工作需要。也有部分學生因為基礎較差，比較傾向于教材知識體系介紹方面內容的學習；一些學生學習較好，比較渴望對語言學研究最新動態做進一步了解。基于此，教師教育團隊在以后教學中要真正做到面向學生未來職業崗位需求、以生活為本，對教學內容進行系統整合，選擇重要知識點并進行有效的拓展延伸，從現實性出發進行選例，促使學生的學習興趣與語言應用能力得到不斷提高。

3. 現代漢語課程教學方式調查

從上述調查結果可以看出，雖然學生依然喜歡以教師講授為主的傳統教學模式，但課上討論、師生問答、小組學習等多樣化模式也很受學生的喜愛。當前，學生思維比較活躍，擁有較高的學習積極性，小組學習，既鍛煉了學生的語言表達能力，又促使其學習主動性不斷提高，還潛移默化培養了學生的團隊協作能力。有部分擁有較強自學能力的學生喜歡自主學習的模式，因為基礎較好，認為教材內容不需要老師詳細講解，只用適當在重難點處進行點撥。

二、小學教育專業現代漢語課程教學的改進路徑

（一）優化教學內容

當前，以教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》以下簡稱“新課標”為導向，結合小學教育專業的培養目標，對課程進行了整體升級，使其更加具有針對性、時代性和實踐性。

1. 文字教學板塊，加強識字教學能力的培養

第一，在漢字的理論中更加重視對造字法的學習。新課標在第一學段的目標里明確要求識字教學要引導學生能夠喜歡、主動地學習、認識漢字，有寫漢字的愿望。在全國推廣使用的部編版小學語文一年級教材也與之相呼應，在識字教學中強調先學習識字再學習漢語拼音。因此，當前我國小學語文教師及小學生家長應當注重培養小學生對漢語言文字的熱愛，特別是引導學生在主動識字的同時寫好漢字。學習漢字的前提是了解漢字的形成與發展過程，也就是我國的造字法，因為我國漢字以象形字、形聲字等為主，學生通過了解我國漢字的造字法能夠更加直接地認識我國漢字的結構特點，激發學習漢字所蘊含的智慧的興趣。與此同時，引導小學生借助造字法對相近的漢字進行辨析，有助于學生養成正確且工整書寫漢字的良好習慣［1］。

第二，小學語文教師在識字教學過程中需要增加課堂練字的學習，具體來說，應按照小學語文教學最新筆畫筆順強化學生練習寫字的能力，引導學生掌握漢字的結構、偏旁部首，從而在體會漢字蘊含的內在智慧的同時，感受漢字所具有的形體美，力求漢字書寫的美觀。因此，高校的現代漢語課程也已將新課標對識字教學提出的新要求融入相關的學習內容，同時也在教學過程中強化相關的訓練，培養學生正確、準確、美觀書寫漢字的能力。例如小學教育專業的學生在學習現代漢語課程關于漢字的結構、偏旁部首、書寫規則內容上不僅要注重理論學習，更需要強化相關的實踐學習，進行有針對性的課堂訓練。具體來說，在課堂教學中可以引導學生借助小學語文教材中的生字表，按照最新筆畫順序進行書寫練習，盡可能避免在將來實際教學中出現筆畫書寫順序出錯的現象，以自身為榜樣，引導小學生能夠正確書寫漢字［2］。

2.語音教學模塊，引導學生讀準字音

現代漢語課程是小學教育專業的核心課程之一，因此課程內容的設置需要與時俱進，與當前小學語文識字教學相結合，從而更好地完成專業培養目標和課程目標［3］。

第一，突出語音教學的重難點。現代漢語課程中關于語音這部分內容需要與當前最新版本的小學語文課程標準對接，根據新課標的具體要求明確教學重難點。例如，新課標設定的第一學段目標規定了語音學習所要達到的要求，指出一二年級學生要學會漢語拼音，能夠將聲母、韻母、音節讀準，熟記《漢語拼音字母表》列出的字母。因此，現代漢語課程在語音教學這部分要重點講授聲母、韻母、聲調、音節相關知識，引導小學教育專業學生掌握《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》。在小學語文教學中，教師根據現代漢語課程語音部分的理論，明確漢語拼音教學在整個教學內容中的重要地位，結合學生認知發展水平，設定相符合的教學目標，引導學生學習并掌握相關的漢語拼音知識，能夠會讀新課標要求掌握的生字、詞。此外，現代漢語課程教學內容要立足當前小學語文新課改的實際需要，在教學過程中要讓學生理解漢語拼音在不同教學語境下的差異，增加關于音節認讀等小學語文語音教學內容。

第二，實現學科融合，培養語言表達力。新課標相對于舊版而言，更加注重培養學生的口語交際能力，在三個學段的教材、課程標準都做了相應的要求，因此現代漢語課程也要與實際的小學語文教學做好銜接，將普通話、教師口語課程與現代漢語課程進行融合，完善小學教育專業人才培養目標，在實際教學中注重強化學生的口語表達訓練。此外，從優化學科課程這一角度，現代漢語中的語音部分與普通話課程、教師口語訓練課程內容重合得比較多，實現學科融合，更加有利于人才培養。例如現代漢語語音教學注重從理論層面講授，而涉及的讀音、朗讀、口語表達等訓練可以在普通話、教師口語課程中進行，這樣能間接增加現代漢語課程教授理論知識的課時，夯實未來小學語文教師的理論基礎，增強理論素養。語音這部分教學要重視理論教學更要重視實踐教學，語音訓練所需要的準備材料則可以從當前小學使用的語文教材中選取，從而增強現代漢語課程的實踐性［4］。

（二）豐富課堂教學方式

1. 加強在線平臺建設

為了更好地推進符合我國國情和教育教學實際的在線課程和平臺建設，教育部深入貫徹黨的十九大和全國教育大會精神，推進“互聯網+教育”發展，落實《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等戰略部署，推動網絡學習空間建設。現代漢語課程在線下課程的基礎之上增加了在線開放課程，使現代漢語課程內容更加豐富，更有利于課程資源的開發與利用。具體來說，在線開放課程的形式賦予了現代漢語課程更多的靈活性，學生可以在線接受相關教案、微課視頻等學習資料，借助專門的手機客戶端打破線下課堂的時空局限性，在方便教師教學的同時，增強了教師與學生之間的交流互動，有助于教師及時關注和解決學生在學習現代漢語這門課程中遇到的學習問題，促使現代漢語課程突破傳統的局限性，實現課內與課外的雙向結合［5］。

2. 匯編各類資料庫，方便知識的總結歸納

現代漢語課程體系需要完善相關的學習資料庫，便于教師搜集教學資源進行教學設計，也方便為學生提供更多的課程輔助學習資料，但相關學習資料需經過專業教師的審核，確保所選的學習資料能夠起到輔導學生進行現代漢語課程學習的實效。例如在線學習題庫涉及章節練習題，配套相關在線單元測試，便于學生隨時隨地進行知識的鞏固與測試。相關的學習情況、測試結果會經平臺匯總到教師處，便于教師了解和掌握學生的實際學習情況，將學生日常學習情況計入課程評價中［6］。

（三）加強語言實踐訓練

現代漢語課程是一門理論性和實踐性相結合的課程，因此教師在講授的過程還需要將相關的理論知識與實踐訓練結合起來，從而在提高學生專業理論素養的同時加強語言實踐訓練，促使學生提高專業技能水平，促進小學語文教學能力的提升。例如，現代課程中與小學語文教學相銜接的語言教學等部分可以通過組織朗讀比賽、演講、書寫比賽等強化學生的語言文字運用的訓練。與此同時，高校需要完善現代漢語課程體系，加大相關實踐課程的課時，引導教師在教學的過程中設計實踐環節，比如引導學生針對當前小學語文的語言教學現狀、語言文字運用現狀、口語表達現狀等進行實際調查，并撰寫調查報告。這種理論層面的實踐有助于學生了解小學語文的教學現狀，從而在實際學習中增強知識的遷移與運用能力，但需要學校、教師設置比較完善的實踐課程體系，真正做到現代漢語課程從課內向課外延伸，加強學生對所學專業知識的理解運用［7］。

三、結語

語言的實踐運用是2022年新課改的重要內容，這也預示著小學教育專業更加注重培養學生的語言基本理論素養以及語言運用能力，包括口頭語言表達和書面語的表達，從而夯實未來小學教師的語言功底，引導學生熱愛國家的語言文字。現代漢語課程的設置及教學是小學教育專業學習其他語言課程的基礎，更是關乎該專業學生是否能夠具備足夠的語言運用能力進行小學語文的教學的基礎。在2022年新課改的背景下，促進我國高校現代漢語課程在新時代的改革是必然趨勢，具有深遠的實踐意義，不僅能夠激發小學教育專業學習語言學的熱情，更能促進現代漢語教師培養學生對國家語言文字的熱愛之情，真正做到將新課標精神落到現代漢語課程教學的實處，為小學教育專業學生今后成為學識扎實、專業突出的小學語文教師打下堅實的理論和實踐基礎。

參考文獻：

［1］ 王偉. 小學教育專業認證背景下現代漢語課程教學改革研究述評及再思考［J］. 廣西教育學院學報，2022（01）：215-222+226.

［2］ 秦靜詩. 應用型人才培養導向下現代漢語課程教學改革探究——以信陽學院漢語國際教育專業為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（13）：132-133+138.

［3］ 高曉莉. 課程思政理念下現代漢語課程教學改革與探索——以漢語國際教育專業為例［J］. 漢字文化，2021（12）：48-50.

［4］ 肖麗容. “教學+實踐”：小教專業現代漢語課程的改革方式［J］. 牡丹江教育學院學報，2020（12）：124-126.

［5］ 潘婷婷. 專科層次小學教育專業現代漢語課程教學現狀與改革對策研究——以上饒幼兒師范高等專科學校為例［J］. 文化創新比較研究，2019，3（28）：167-168.

［6］ 肖莉. 基于OBE教育理論的現代漢語教學改革探析——以高專師范類小學教育專業為例［J］. 開封教育學院學報，2019，39（03）：117-119.

［7］ 陸俠. 新課標下小學教育專業現代漢語課程教學內容改革探討［J］. 成都師范學院學報，2019，35（02）：59-63.

（責任編輯：淳潔）