初中英語課堂中思維導圖的運用策略探究

焦寬斌

摘 要：隨著新課改的推行與落實，對當下的初中英語教學提出了更高的標準和要求。因此，英語教師迫切需要轉變教學思路，依據語言發展規律創新教學手段和方式。思維導圖是一種可視化教學工具，在知識建構、能力培養等方面具有較大的作用。初中英語教師要在課堂教學全過程中積極引入思維導圖，使其重構和優化英語教學模式，滿足當代學生的學習需求，并對其英語綜合素養進行有效的培養。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.046

英語教學并不是單單帶領學生掌握詞匯和語法等基礎知識，更重要的是培養學生的綜合素養。通過在英語教學中合理應用思維導圖，能夠有層次地呈現語言知識，幫助學生高效串聯和記憶，有助于促進學生的知識建構。因此，初中英語教師要充分認識到思維導圖的優勢和作用，在課堂教學全過程中應用思維導圖，切實改善英語教學效果。

一、思維導圖的概念、應用方式及應用意義

（一）概念

思維導圖作為一種思維表征工具，也被人們稱為“心智圖”，主要用以對人腦的思維結構進行模擬。思維導圖具有一個中心點，通過向四周擴散形成若干個分支，以圖像、詞等形式連接分支與中心點。分支數量及分支長度分別對思維導圖的發散廣度及發散深度進行反映，能夠可視化表達人們的隱性思維。思維導圖由文本、數字、顏色等多種要素組成，以圖形的方式匯總呈現信息。

（二）應用方式

思維導圖的類型眾多，但不管采用哪一類型的思維導圖，皆要遵循特定的流程：（1）確定中心詞。在思維導圖構建過程中，教師先引導學生將核心主題填入圖形中央部分，將其作為中心詞，再引導學生圍繞中心詞發散思維，對課時的詞匯、語法等知識等進行聯想和歸納，有序構建一級分支和二級分支。（2）構建一級分支。課時的核心信息利用一級分支進行呈現，教師帶領學生圍繞重點知識，構建一級分支。在這一過程中，需對主干、分支之間的邏輯性充分關注，避免構建與中心詞關聯不夠密切的分支。（3）構建二級分支。二級分支主要用以拓展和延伸一級分支，能夠幫助學生充分掌握英語知識之間的邏輯關系，順利建構知識體系。在構建二級分支時，需圍繞一級分支表達的內容進行發散聯想，列出與一級分支關聯的內容。如果課時涵蓋的知識點眾多，還可探索構建三級或四級分支，但要對上下級分支之間的所屬關系進行明確，禁止更換各級分支的位置，否則思維導圖的邏輯性與嚴謹性將得不到保證。

（三）應用意義

英語教師通過在課堂教學中應用思維導圖，能夠有效規避傳統教學模式存在的諸多弊端，保證了初中英語課堂的教學效率，不僅能讓學生的閱讀能力快速提高，還能有效鍛煉學生的思維能力。（1）加強知識記憶。初中英語的知識點較多，如果學生依然采用死記硬背的學習方式，將難以保證學習效果。通過引入思維導圖工具，學生能夠利用圖像、顏色等串聯文本中的關鍵詞與句子，這既可以幫助學生深入掌握文本內容及結構層次，又可以加深學生對詞匯、語法等基礎知識的記憶。（2）培養思維能力。在傳統教學模式下，學生缺乏充足的思考和聯想機會，抑制了學生想象力、創造力的發展。通過在課堂教學中應用思維導圖，學生既需要深度理解文本內容的結構框架、故事脈絡及主旨情感，又要圍繞關鍵詞進行聯想，繪制相應的思維導圖。在這一過程中，學生的發散思維能力、邏輯思維能力以及想象力、創造力皆可得到鍛煉。（3）激發學習興趣。目前不少教師仍未能及時轉變思路，還沿用傳統的教學模式，讓學生按照流程簡單記憶背誦英語知識，這樣學生就難以感受到閱讀學習的樂趣，逐漸喪失英語學習熱情。而思維導圖融合了圖片、文字、顏色等多種元素，能夠直觀呈現文本脈絡內容，在降低學生學習難度的基礎上，增強學生的學習熱情。同時，不同學生具有差異化的思維方式，按照自己的想法歸納整理知識點與文本內容，可以有效凸顯出學生的主體地位。

二、思維導圖在初中英語課堂教學中的運用策略

（一）思維導圖在教師備課中的應用

教師的備課質量直接影響到課堂教學效果，通過在備課環節應用思維導圖，能夠幫助教師明確課堂教學目標，制訂有序的教學計劃，進而提升英語課堂教學效率。

1.集體備課。現階段，很多學校推行集體備課制度，通過集中教師智慧，進一步提高備課質量。在集體備課過程中，教師集思廣益，提出不同的思路和建議。為保證集體備課效果，我們可利用思維導圖對各位教師的思路及討論成果進行整理和呈現，協助各教師制訂科學的課堂教學計劃。

2.單獨備課。在備課過程中，教師需綜合考慮課時目標、重難點、學生學情等諸多因素，再詳細規劃各個部分的教學活動。一旦遺漏某一因素或教學模塊，則會對后續的課堂教學產生直接影響。針對這種情況，教師可在單獨備課中應用思維導圖，將教學目標作為思維導圖的中心詞，再圍繞教學資源、教學方法等構建分支，細化各個教學模塊的實施要點與注意事項，增強教學計劃的嚴謹性與科學性。

（二）思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯是英語課程的基礎內容，是一切更深層次學習的前提，學生只有先打好詞匯基礎，才能夠順利開展英語表達、閱讀、寫作等活動。現階段，很多學生并未掌握科學的詞匯學習方法，往往采用死記硬背的方式記憶詞匯，不但學習效率不高，還容易出現混淆、遺忘等情況。而通過在詞匯教學中應用思維導圖，可利用生動形象的圖解方式對抽象的單詞知識進行具體化表達，幫助學生高效理解單詞的語音、含義及使用方法。同時，英語教師帶領學生根據某一詞匯的性質、含義等聯想相關詞匯，繪制思維導圖，可讓學生整體記憶分散獨立的單詞，順利建構詞匯網絡。因此，英語教師要利用思維導圖變革詞匯教學模式，依托思維導圖的知識表征優勢改善詞匯教學效果。

1.利用思維導圖優化詞匯教學。目前，一些英語教師在詞匯教學中，主要帶領學生識記詞匯的讀音、構成及含義，沒有進行必要的延伸，難以讓學生深度理解和高效記憶。針對這種情況，英語教師可向學生提供更加豐富的信息，利用思維導圖直觀展示，加深學生對詞匯理解和記憶。以“Sunday”這一詞匯為例，英語教師可利用思維導圖向學生呈現詞匯的讀音、含義以及由來故事和使用方法。此詞匯源自古希臘人對太陽的崇拜，即“Sunday”的縮寫。學生通過觀看思維導圖，能夠獲取豐富的延伸信息，更加深刻地記憶詞匯知識，避免出現混淆、遺忘等問題。

2.利用思維導圖建構詞匯網絡。英語課程中的詞匯知識眾多，如果教師僅僅帶領學生簡單、孤立地學習詞匯，學生則難以形成詞匯網絡。因此，英語教師可利用思維導圖引導學生發散聯想，回顧與此詞匯相關的詞匯知識，幫助學生構建完整的詞匯知識體系。在具體實踐中，英語教師先確定核心詞匯，引導學生從讀音、含義等多個角度進行聯想，利用思維導圖整理雜亂無序的詞匯，引導學生系統掌握和記憶。

（三）思維導圖在閱讀教學中的應用

閱讀教學是初中英語教學的重點組成部分。和小學英語相比，初中英語教材中的閱讀文本往往具有較長的篇幅和較多的生詞匯，學生理解難度較大。同時，一些英語教師仍采用傳統的填鴨式講解教學，沒有考慮到學生的接受和理解能力，導致學生逐漸喪失閱讀興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響到學生對英語的學習興趣，更談不上對學生閱讀素養的培養。對此，英語教師可以引入思維導圖來創新閱讀教學模式，提升學生的閱讀效率。

1.利用思維導圖優化課前預習。現階段，一些英語教師往往忽視課前預習環節，沒有讓學生提前了解文本詞匯及背景知識，沒有引導學生自主閱讀文本內容，導致學生自主閱讀能力得不到培養。針對這種情況，英語教師要利用思維導圖積極組織預習活動，引導學生對文本的核心話題進行熟悉和了解，掃清可能遇到的閱讀障礙，提升學生的閱讀效率。在具體實踐中，英語教師要引導學生在預習過程中應用思維導圖，利用思維導圖歸納整理文本中重點詞匯的詞義、詞性、用法等內容，幫助學生將詞匯網絡結構圖建立起來，夯實學生的語言基礎。同時，可鼓勵學生結合自身理解，繪制以文本故事為主題的思維導圖，初步了解故事的主題脈絡及發展經過，促使學生的預習效果得到改善。通過采用此種預習策略，學生的英語閱讀學習壓力可以得到減輕，有助于激發學生的閱讀積極性。

2.利用思維導圖突破重難點。一些學生在閱讀學習過程中往往無法明確重點，閱讀學習效率偏低，不但無法順利實現閱讀教學目標，也會阻礙到學生閱讀素養的發展。針對這種情況，英語教師可積極應用思維導圖，增強學生閱讀學習的實效性。在教學實踐中，教師先圍繞文本內容對思維導圖框架進行繪制，然后讓學生深度閱讀和交流討論，填充與完善思維導圖，幫助學生掌握重點內容，提升學生的閱讀學習效率。例如，在學習Where did you go on vacation一課時，教師可將“The travel of Monday，July 15th”作為思維導圖的中心，圍繞這一中心設計若干個問題，包括“他們去了哪里？吃了什么？做了什么？”等，讓學生帶著這些問題閱讀、思考和討論，之后對思維導圖進行填充和完善。通過采用此種教學模式，學生能夠更加全面和詳細地了解文章全貌，讓學生對文章內容有更深入的理解，對學生的閱讀能力和思維能力有著強效的培養作用。

3.利用思維導圖鞏固閱讀成果。英語教師為幫助學生記憶和積累語言知識，往往會向學生布置文本復述、文本背誦等任務。學生采用反復讀的方式機械記憶語言知識，不但記憶效率低下，還容易在短時間內遺忘。針對這種情況，英語教師可引導學生靈活運用思維導圖，利用圖片、線條、顏色等轉化復雜枯燥的文本，提高記憶效率。在教學過程中，教師要發揮自身的指導作用，利用總結性、反思性問題帶領學生對閱讀文本中的知識要點進行復習，鼓勵學生按照自己的想法繪制思維導圖，全面回顧文章內容，對文本涉及的重難點知識進行鞏固記憶，逐漸將系統化、明晰化的知識體系建立起來。

（四）思維導圖在寫作教學中的應用

英語寫作具有較強的綜合性特征，對學生的語言應用能力提出了較高的要求。現階段，很多學生比較抗拒和畏懼英文寫作，缺乏良好的寫作能力，在寫作過程中經常出現謀篇布局不合理、句式單一、時態混亂等問題。針對這種情況，英語教師要在寫作教學中應用思維導圖來改善寫作教學模式。在具體實踐中，教師先明確一個寫作主題，然后引導學生圍繞著主題進行思維發散，從what、why、how三個方面構建二級分支，初步形成寫作思路。再從各個分支著手，進一步細化寫作內容。在此種寫作教學模式下，學生可以采用思維導圖直觀呈現原本抽象的寫作內容，這樣不僅可以有效降低學生的英語寫作難度，避免學生產生畏難情緒，還能通過思維導圖的生成過程有效培養學生的思維發散能力和語言表達能力。

（五）思維導圖在教學評價中的應用

完成課堂教學后，教師還需要及時開展科學的教學評價活動，以此幫助學生及時明白自身的學習狀況，幫助學生改進不良的學習習慣和態度等，保證英語學習效果。英語教師可利用思維導圖優化教學評價模式，結合開展自我檢測與教師評價。

1.自我檢測。通過引導學生回顧、反思先前的學習過程，可培養學生的反思能力和糾錯能力，讓學生明確調整的方向和重點。因此，英語教師需及時組織自我檢測活動，引導學生利用思維導圖總結課堂的內容知識，從單詞、語法、文本內容等多個角度全面回顧和總結。學生在繪制思維導圖時，可以有效回顧先前所學的知識內容，對自身的知識掌握情況有更明確的認知，找出其中存在的薄弱環節。

2.教師評價。在傳統教學模式中，教師主要采取課堂口頭評價的形式，無法幫助學生全面了解自己的學習狀況。因此，英語教師可應用思維導圖增強評價的全面性。在具體實踐中，教師結合各個學生的課堂表現繪制思維導圖，從學習態度、活動參與、閱讀方法、作業完成等方面設計二級分支，詳細評價學生的實際表現，提出針對性的建議，這樣學生既可以全面認知自己，又能夠感受到教師的關懷和重視。

三、結語

總而言之，傳統教學模式已經難以滿足當下學生學習需求，不利于構建以核心素養為目標的英語教學課堂。而思維導圖在英語教學中具有相當多的應用價值和優勢，不僅能增進學生對英語學習的興趣，還能拓展學生的知識視野和深度，對學生的閱讀能力和思維能力有著極強的培養作用。初中英語教師要在英語教學各個環節應用思維導圖，且利用思維導圖優化教學評價模式，在體現思維導圖功能價值的基礎上，提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

［1］ 羅景鐘.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用研究［J］.中學生作文指導，2021（24）.

［2］ 張鑫.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究——以黑布林英語閱讀為例［J］.江西電力職業技術學院學報，2020（8）.