初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探究

劉奎

摘 要：閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)。當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，比如學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，閱讀與寫(xiě)作存在著割裂，閱讀方法和思路涉及少，學(xué)生淺層閱讀情況明顯等，這些問(wèn)題的存在大大影響了學(xué)生的閱讀效率，不利于閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，有針對(duì)性地探究解決策略，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)加以優(yōu)化，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀興趣；讀寫(xiě)結(jié)合；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）17-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.047

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是英語(yǔ)各類知識(shí)的整合，涵蓋了單詞、句型、語(yǔ)法等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益。為此，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置。但是，在當(dāng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果還有一些可以改進(jìn)的地方。為此，本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)論述，以供參考。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面普遍缺乏興趣，閱讀與寫(xiě)作存在著割裂，閱讀方法和思路涉及少，而且學(xué)生在閱讀的廣度與深度方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，普遍存在著淺層閱讀的情況。下面，筆者將結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，普遍對(duì)閱讀這一學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。一方面是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的詞匯量相對(duì)較少，語(yǔ)法知識(shí)掌握不充分，因此在閱讀的過(guò)程中常常會(huì)讀不懂；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)中的文本“沒(méi)意思”，因此在閱讀的過(guò)程中積極性不高。

（二）閱讀與寫(xiě)作割裂

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，閱讀教學(xué)中，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。但是在如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師并沒(méi)有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，閱讀與寫(xiě)作割裂，導(dǎo)致學(xué)生雖然在閱讀教學(xué)中付出了很大的精力，但是在寫(xiě)作中依然沒(méi)有提升。

（三）閱讀方法和思路涉及少

在初中英語(yǔ)閱讀中，閱讀方法和閱讀思路是非常重要的，同時(shí)也是學(xué)生非常欠缺的。很多學(xué)生缺乏閱讀方法，不能根據(jù)題材或者體裁選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，在英語(yǔ)閱讀中表現(xiàn)出畏懼心理，閱讀思路也常常亂作一團(tuán)，難以厘清思路。而教師在具體的閱讀教學(xué)中，就這方面的訓(xùn)練相對(duì)來(lái)說(shuō)是不夠的。

（四）學(xué)生淺層閱讀情況明顯

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在著淺層閱讀的情況，主要表現(xiàn)為：缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，不了解文本的內(nèi)涵，無(wú)法對(duì)文本產(chǎn)生深入的理解；缺乏對(duì)于文章的分析和推理，沒(méi)有真正做到“邊讀邊思”，遇到?jīng)]有直接體現(xiàn)在文章中的問(wèn)題就無(wú)法解答……這些問(wèn)題啟示我們，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀思路的梳理和閱讀方法的滲透，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況，教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生在產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣后，不但會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更深入的解讀，還會(huì)想方設(shè)法地了解更多的英語(yǔ)文學(xué)作品。為此，教師應(yīng)該采用豐富的閱讀教學(xué)方法，激活課堂，積極開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)降低閱讀的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

1.采用豐富的閱讀教學(xué)方法，激活課堂。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法難以激起學(xué)生的興趣，為此，教師可以根據(jù)所閱讀的文本的內(nèi)容，采用豐富的教學(xué)方法，比如故事教學(xué)法、分角色朗讀法、游戲法、情境教學(xué)法等來(lái)激活課堂。舉例來(lái)說(shuō)，有的文本中故事情節(jié)清晰，人物對(duì)話豐富，那么我們可以采用分角色朗讀法，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行表演。這樣，原本枯燥乏味的閱讀變?yōu)榍榫霸佻F(xiàn)，學(xué)生的興趣得到了很大的激發(fā)。

2.積極開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡參加比賽，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，教師可以組織開(kāi)展具有競(jìng)賽性質(zhì)的閱讀活動(dòng)。比如，可以組織開(kāi)展朗讀比賽、單詞拼寫(xiě)比賽、小組間競(jìng)賽等，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地去閱讀、去學(xué)習(xí)。

3.適當(dāng)降低閱讀的難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感覺(jué)到無(wú)趣，說(shuō)到底是認(rèn)為閱讀的內(nèi)容較難，尤其是一些學(xué)困生，本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就十分薄弱，閱讀過(guò)程中有很多自己不了解的語(yǔ)法知識(shí)，很多不認(rèn)識(shí)的單詞，所以閱讀起來(lái)有一定的難度，這導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師可以按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，對(duì)中等生和學(xué)困生適當(dāng)降低閱讀的難度，使他們不再畏懼英語(yǔ)閱讀，從內(nèi)心接納英語(yǔ)閱讀。

例如，在初中英語(yǔ)What did you do last weekend？教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)。讓低層次學(xué)生重點(diǎn)掌握課文中出現(xiàn)的詞匯、詞組以及句型，對(duì)其了解、學(xué)會(huì)運(yùn)用。對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓他們運(yùn)用“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”等句型進(jìn)行訓(xùn)練。如此，學(xué)生針對(duì)不同的難度，都能夠“跳一跳，摘得到桃子”，對(duì)于英語(yǔ)的興趣也會(huì)大大增加。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是互為補(bǔ)充、密不可分的。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，來(lái)提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。具體來(lái)說(shuō)，可以對(duì)閱讀文章進(jìn)行延伸訓(xùn)練，有目的性地在閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。

1.對(duì)閱讀文章進(jìn)行延伸訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該將注意力僅僅集中在閱讀篇目的文本上，還可以進(jìn)行延伸訓(xùn)練。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只有真正地對(duì)英語(yǔ)閱讀文章中的陌生詞匯及語(yǔ)法句型有所了解與掌握，才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握了相關(guān)的句型和詞匯、語(yǔ)法知識(shí)后，用所學(xué)到的句型、詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)句子并在全班氛圍內(nèi)進(jìn)行朗讀。在朗讀的過(guò)程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，找到問(wèn)題。如此，不僅僅是對(duì)閱讀能力的鞏固，也是對(duì)寫(xiě)作能力和聽(tīng)力的訓(xùn)練。

2.有目的性地在閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉持著“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念，有目的性地在閱讀中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，使寫(xiě)作融入閱讀教學(xué)中，真正以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。為此，教師可以從三個(gè)方面入手。（1）引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文章題目，從題目推斷文本的內(nèi)容與主題，用一兩句話寫(xiě)下自己的判斷。（2）初步閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的核心與主旨，了解作者想要表達(dá)的情感和思想，感知全文，為文本列出大綱。（3）再次閱讀，針對(duì)簡(jiǎn)單的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，或者組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的閱讀感悟。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀思路的梳理和閱讀方法的滲透

閱讀方法和閱讀思路對(duì)于學(xué)生的閱讀水平與閱讀效率有著非常重要的影響。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中更多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀思路，多傳授科學(xué)高效的閱讀方法，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，搭建閱讀支架。為此，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖這一可視化工具加以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，可以從課前—課內(nèi)—課后—課外四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

1.課前制作思維導(dǎo)圖，梳理框架。很多學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通常不知道如何預(yù)習(xí)，有的學(xué)生草草讀一遍文本，有的學(xué)生則根本沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在上課的時(shí)候，進(jìn)入狀態(tài)比較慢，理解起來(lái)比較難。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)習(xí)”的方法，在閱讀開(kāi)始之前，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容與框架，制作思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中將文本所出現(xiàn)的脈絡(luò)、主旨、關(guān)鍵詞等梳理、羅列出來(lái)，使學(xué)生建立對(duì)于文本的初步感知。

2.課內(nèi)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。在初步閱讀、預(yù)習(xí)后，課堂內(nèi)的閱讀也應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)施。由于預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)將文章脈絡(luò)和框架以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來(lái)，因此在課內(nèi)應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，使思維導(dǎo)圖更加完善，對(duì)于文章的體現(xiàn)更加透徹。在補(bǔ)充細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生又回顧了一遍文本，加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。

3.課后使用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化效果。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，同樣也可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的回顧、效果的強(qiáng)化。比如，學(xué)完某篇閱讀文章或者某個(gè)單元后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、回顧和總結(jié)。學(xué)生看著自己繪制的思維導(dǎo)圖，回顧語(yǔ)篇主要內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)。此外，根據(jù)考點(diǎn)，學(xué)生也可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，能夠很好地解決學(xué)生“不知道如何復(fù)習(xí)”“謊稱已經(jīng)復(fù)習(xí)”等問(wèn)題，有利于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化效果。

4.課外運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以滲透到閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生課外自主閱讀的過(guò)程中，也是可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章思路，傳授學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的思路，提高閱讀效率。但這并不意味著結(jié)束，在課后學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行自主閱讀。如此，學(xué)生對(duì)于自主閱讀的文本能夠更好地理解和把握，閱讀效率也會(huì)得到很大的提升。

（四）帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

我們前面已經(jīng)分析，在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中存在著淺層閱讀的情況，這并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。具體來(lái)說(shuō)，為了引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，教師需要做到以問(wèn)題促思考，以任務(wù)促學(xué)習(xí)。下面，筆者分別就這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

1.以問(wèn)題促思考。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生不善于主動(dòng)思考，僅僅是機(jī)械地完成閱讀，因此在閱讀中總是流于形式化、淺層化。為此，教師應(yīng)該多為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，使學(xué)生不斷地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，保證學(xué)生思考與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)動(dòng)性。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師可以在課前提出問(wèn)題：“故事發(fā)生的時(shí)間、背景、人物是什么？”“文章的主旨是什么？”在課中，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理清人物關(guān)系、分析文章詞匯與內(nèi)容細(xì)節(jié)、明確核心詞匯和主題句，進(jìn)而使學(xué)生能對(duì)讀前提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)需要保證學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生通過(guò)多種形式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，以加深印象和提升理解，從而使閱讀不再流于形式，而是走向深層閱讀。

2.以任務(wù)促學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生的思考，使學(xué)生深層次閱讀，加深閱讀的理解和感悟，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更好地接近文本的本質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀—思考習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生為文本制作思維導(dǎo)圖，也可以要求學(xué)生小組內(nèi)合作對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，找到類似的文本，進(jìn)行比較閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀Lets celebrate時(shí)，教師布置了一個(gè)任務(wù)：小組合作對(duì)“There are so many kinds of festival both here and at abroad， which festival do you like best？ And would you like to tell us why？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很快便開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，也在討論中表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀文本深化了認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)了簡(jiǎn)要介紹，并有針對(duì)性地對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了闡述。新課改背景下，閱讀的有效開(kāi)展不僅僅需要學(xué)生具備濃厚的興趣和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還需要深度閱讀，從而更好地達(dá)到高效閱讀的教學(xué)目的，更好地推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀課堂的順利開(kāi)展。

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