“雙減”政策下 初中語文讀寫作業統整式設計探究

杜寧 張曉彤

摘 要：“雙減”政策的出臺，要求教師樹立適應語文新課程理念的作業觀，在作業的設計上要創新形式，實現由課內到課外、由閱讀到寫作的有效遷移，從不同角度進行語文讀寫作業的統整設計：以“活動”統整，情景化、體驗式讀寫作業設計；以“技法”統整，單元化、模仿式讀寫作業設計；以“文化”統整，實踐化、探究式讀寫作業設計。從而優化語文學習環境，減輕學生負擔，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。

關鍵詞：雙減；讀寫；統整；作業設計

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.048

2021年國務院教育督導委員會辦公室、中共中央辦公廳相繼印發《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調加強中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理，全面壓減作業總量和時長。這一系列規定要求教師樹立適應語文新課程理念的作業觀，在作業的設計上要創新形式，有規劃、有系統、有層次、有趣味，切實提高作業質量，從而優化語文學習環境，減輕學生負擔，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。

語文作業如何才能做到高效設計呢？讀寫結合是教師課堂教學和家庭作業設計的重要策略，讀寫結合的作業，可以實現由課內到課外、由教學到作業、由閱讀到寫作的有效遷移，筆者在實踐中不斷完善作業設計，取得了一定的成效。

一、以“活動”統整，情景化、體驗式讀寫作業設計

無論是課時作業還是單元作業，設計的基本思路必須體現由淺入深、由感性到理性的層遞性，因此以“活動”統整，將幾課時的作業設置成一個大的活動，讓學生在具體的情境中去完成任務，強化了學生的情感體驗，增強了作業的趣味性。

以《岳陽樓記》為例。筆者以“活動”來統整作業設計，將“跨越時空的對話”作為作業的題目，旨在通過學習《岳陽樓記》去認識范仲淹，從他的作品中，從他的事跡中，從他的思想中，去感受古仁人的高尚品質，最終完成跨越時空的心靈對話。

課堂第一課時教學結束后，筆者設計了這樣三個作業任務：

任務一（難度★）

昔聞洞庭湖，今上岳陽樓，同學們今天來到洞庭湖畔的岳陽樓景區，在景區門口遇到一個小小挑戰，挑戰成功方能繼續前行。請你為岳陽樓景區門口的牌匾題字，你會題寫什么呢？

任務二（難度★★）

挑戰成功的你繼續欣賞美景，經過牌坊，三醉亭、雙圣祠，金黃琉璃瓦的岳陽樓就在眼前了，如果此時讓你根據所觀賞的美景或所學的知識為岳陽樓題寫楹聯一副，你會怎樣寫呢？

任務三（難度★★★）

登上岳陽樓，輕輕推開三樓的木窗，洞庭湖水似從窗涌入，煙波浩渺，日暮無人。此時的你觸景生情，回望歷史，寫下一段記錄自己所思所想的隨筆。

以活動化呈現，模擬具體情境，使得學生樂于完成作業，學生的作業精彩紛呈：我站在古老的平臺上，仰望著岳陽樓，重檐飛角，古樸典雅的雄姿讓人肅穆……進入樓內，在古色古香的大堂里，我徘徊流連，憑欄遠眺，浩渺的碧波，隱約的帆影，與這雄偉的岳陽樓構成一幅瑰麗的畫卷……從學生們的字里行間可以看出他們已經將課上所學，用到作業之中，插上想象的翅膀，在過去與未來之間自由飛翔。這就是“情境”的作用，這就是“活動”的魅力。

完成上面三個任務后，筆者進行了更加微觀的作業的設計，選取范仲淹不同時期作品《漁家傲·秋思》進行對比閱讀，通過“時空對話”，品析字詞，感悟范仲淹心路歷程，學習精神，傳承文化。

登上岳陽樓，撫今思昔，朦朧間，你與范仲淹展開了一次跨越時空的對話：

范老先生好，晚輩有一事不明，向您請教，您說“不以物喜，不以己悲”，可是您在《漁家傲》里卻寫到了悲與淚，您這淚為誰而流呢？

你聽到了范仲淹如此回答：_________________________

老先生，您一路走來，人生坎坷，經歷不凡，從“將軍白發征夫淚”到“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，您經歷了怎樣的心路歷程？

你聽到了范仲淹這樣回答：_________________________

此時范仲淹作揖問道：敢問小友，我在《岳陽樓記》中最后發出了人生的慨嘆——微斯人，吾誰與歸？不知千年之后漫漫歷史長河中是否有與我結伴同行的仁人志士啊？

你引經據典用后人的詩詞文句娓娓向范仲淹道來：_____

____________________________________________________

通過“跨越時空的對話”，學生不僅鞏固了《岳陽樓記》課上所學，更是加深了對前期所學的作品《漁家傲·秋思》的理解，在對比閱讀中，縱向理解范仲淹思想發展歷程，實現由“家國之思”到“先憂后樂”的境界提升。

在這份讀寫結合的體驗式作業中，學生一直沉浸在具體的情境里，不斷進行微習作的訓練，尤其是在最后一題中，學生大量搜集古賢志士的名篇佳句：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的決心，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的呼喚，魯迅“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的誓言……將這些“先憂后樂”“心懷天下”的仁人志士說給范仲淹“聽”，也是說給更多的青少年一代“聽”，讓這些“古仁人之心”在學生心中扎根，發芽，生長！

二、以“技法”統整，單元化、模仿式讀寫作業設計

華東師范大學的崔允漷教授指出：“單元是一種學習單位，由任務來作為驅動，圍繞目標、內容、實施與評價的完整的學習事件。”［1］大單元整合式教學是以學科核心素養為導向，以單元主題思想整合優化教學內容和教學資源，以“大任務”為統領確定教學邏輯，以課段進行教學安排，以“情境、任務、活動、資源、評價”的嵌入推動教學過程，以“學生為中心，教師為引導”的教學理念實施教學的教學模式。

在“雙減”政策背景下，作業設計必須摒棄知識的羅列、無層次的重復，讓學生對作業感興趣，減負增效是我們作業設計的原則，因此以“寫作技法”統整，單元化、模仿式作業，可以緊密結合課堂閱讀教學，找到讀寫結合點，拓展同類手法的文章形成大單元，這樣的作業設計，勢必增大學生課后閱讀量的同時也提高了仿寫能力，體現作業的讀寫一體化，實用性與高效性。

學習完《散步》一課，筆者抓住“以小見大”的寫作手法，設計了這樣的作業：

1.“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情。”請大家結合《散步》閱讀拓展文章魯迅的《一件小事》、馮驥才的《捅馬蜂窩》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、杏林子的《生命 生命》，說說它們在寫法上的共同點是什么。

2.以小見大法，即文章作品中透過小事件和細節來揭示重大主題的寫作方法。以上文章從寫法上來講，都著眼于“小處落筆，大處立意”，下面大家結合作品來談談你眼中的“小與大”。

示例：《散步》中的小細節大主題

文章最后寫的是：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然也不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這段話寓意深刻。它以輕襯重，不僅突出了中華民族的傳統美德，更含蓄地寫出了“我”（此處三句話中用了四個“我”字，僅580字的全文“我”字就出現24次之多）這個站在生命之鏈連接點上的中年人對生命和社會的責任。小細節，有溫度，大鋪排，大主題。

請你也從其他幾篇文章中找到“以小見大”之處吧：_____

_____中的小（ ）大（ ）_____________________________

作業評價：能找到環境描寫，解讀出“小環境大渲染”的內涵（★★★★★）；能概括故事情節，解讀出“小故事大波瀾”的內涵（★★★★★）；能賞析細節描寫，解讀出“小情節大鋪排”的內涵（★★★★★）……

此份作業設計，充分體現了大單元整合模式，將運用“以小見大”手法的典型文章歸類，使學生結合閱讀材料，在具體語境感悟中、具體語句的賞析中，深入理解“以小見大”這種寫作手法，這是將宏觀設計與微觀賞析巧妙結合起來，有感性閱讀、有理性分析、有評價標準的實用性作業。在學生完成這份作業的基礎上，筆者進而布置仿寫作業，就順理成章、水到渠成了：

同學們，繽紛的生活就是由一件件小事匯聚而成的，請你也模仿上面文章“以小見大”的手法，選取生活小事，著眼深刻立意，自擬題目寫一篇文章吧！

學生這一次的寫作不同于往常的隨意選材，因為有了前期作業設計，他們深刻理解了“以小見大”的內涵，所以在寫作中，都特別關注了自己的選材，是小事，但又能從小中反映出大主題或深刻哲理來。有學生說：去超市購物時總有選擇猶豫癥，其實生活不就如此嗎？未選擇的路似乎永遠是好的。還有學生寫道：自己看到窗前一只蝸牛，似乎是靜止不動的，但是第二天發現它已經離開了窗臺，堅持的力量令人震撼！有的學生從學自行車中認識到爺爺口中“別著急，慢慢來”的含義，有的學生在公交車上攙扶了一下孕婦，竟然受到陌生人的贊揚，內心感到了贈人玫瑰手有余香的幸福……一份好的作業設計，統整了閱讀、賞析、寫作，將語文與生活相連接，讓學生在讀寫中，感悟人生，體驗生活，提升語文素養。

三、以“文化”統整，實踐化、探究式讀寫作業設計

部編版初中語文教材強調經典性、文質兼美，同時閱讀寫作緊密結合，努力將課外閱讀納入教學體制也是新教材的一大特點。因此，作業作為課堂教學的延伸，其設計模式也天然地應以統整式思維為指導，根據具體文章，將讀寫結合，設計具有不同指向性的階梯式側重點，以單元整體觀照促進完整性，以共享、優化教學資源實現靈活性。依托教材，以“文化”統整，設計實踐化、探究式讀寫作業成為核心素養指導下的必然趨勢。

以《臘八粥》為例。筆者教完《臘八粥》一課，挖掘民俗文化這一因素，將大量同類文章統整于作業之中，讓學生在閱讀中了解中國不同地域的民俗文化，感受祖國民俗風情之美，傳統文化之美。

同學們，中國地域廣博，民俗眾多，從古至今，流傳下來許多豐富、獨特的民間習俗和傳統。它們融入中華民族的血脈，融入中國人的日常生活。學習完《臘八粥》，請大家閱讀一組體現民俗文化的文章老舍《北京的春節》、劉成章《安塞腰鼓》、沈從文《云南的歌會》、豐子愷《過年》，并完成下列任務。

1.你的家鄉過年有哪些風俗？選取一個場景，進行細致描寫，體現家鄉獨有的民俗風情。

2.與爸爸媽媽一起包一次餃子，仔細觀察制作的過程，有哪些食材，味道怎樣，心情怎樣，模仿《臘八粥》抓住特點進行描寫的方法，寫一寫《過年的餃子》，表達中國人獨有的餃子情結，深刻感受這份獨特的民族情結。

3.《安塞腰鼓》《云南的歌會》都體現了地域特點，將地方性民俗風情展現在我們面前，生活在淄博大地上的你，能否找到獨屬淄博的民俗民風？請你為淄博這座城市寫一段具有地方民俗特色的宣傳語，讓大家都認識淄博，喜歡我們的淄博！

學生為了更好地完成這份作業，首先要認真閱讀推薦篇目，深入體會融入字里行間的民俗文化，然后跳出文本，走向生活，體驗與家人包餃子的樂趣，探究餃子背后的文化內涵，班里50個學生筆下寫出了50份獨特的餃子，因為這是他們家鄉的餃子，是他們家人的餃子，是承載他們幸福的餃子。至今筆者對于一位同學描繪的素餡餃子還記憶猶新：我們博山餃子的形狀活脫脫一個大元寶，薄薄的面皮里面，盛滿了各色餡子，有綠油油的韭菜，有黃澄澄的雞蛋，有黑亮亮的木耳，再點綴一點泛著紅的海米，那滋味兒，絕了！圓鼓鼓的餃子剛撈出鍋，冒著熱氣，面皮透亮，隱約可見各色餡料，咬上一口，餃子的香，年味的香……這份實踐作業，督促學生的語文學習由課堂遷移到生活，體現了語文生活化，生活語文化。

“統整”即統籌、整合，是通過任務驅動透視課堂本質、提高學生自主學習能力的重要方法，也是雙減政策背景下教學和作業設計的共同要求。作業的統整角度有很多，可以橫向拓展，也可以縱向延伸。學習完《臘八粥》后，為了讓學生更好地鞏固課上所學，體味臘八粥所承載的民族情，還可以拓展冰心、梁實秋、王蒙等不同名家筆下的“臘八粥”，聚焦對“臘八粥”的描寫，聚焦民俗民風這一文化現象，著眼于落實讀寫遷移，實現了“以讀導寫，以寫促讀；讀寫互動，相融共通”。讓學生在拓展閱讀中深化課堂所學，結合生活實踐，探究身邊的民俗文化，實現語文核心素養中的文化傳承與理解。

潘新和教授認為：“教閱讀就是教寫作，教寫作就是對閱讀教學的檢驗與反饋。學生讀完了，教學還沒完，要會寫，才是一個階段教學應有的結果。”［2］這與部編版語文教材強調讀寫結合是相統一的，而在“雙減”政策背景下，高效的語文作業，更離不開讀寫結合的統整式設計，唯愿新形勢下的語文教師能夠善于作業設計、勇于不斷實踐，讓孩子們在高效作業中健康快樂成長。

參考文獻：

［1］ 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11.

［2］ 何捷.“單元統整式”教學基本范式——以統編教科書第三單元“想象”為例［J］.福建教育，2018（49）：36.