“三教改革”背景下高職公共英語“課程思政”實踐途徑探究

張云

摘 要：在職業教育改革和發展的背景下，“課程思政”的理念得到廣泛關注，成為高職教育的指導思想，教師要將思政教育的理念融入教學中，而在“三教改革”理念的加持下，高職院校也應從教師、教材和教法三個層面展開創新和改革工作。特基于“三教改革”的教育背景，綜合分析高職公共英語教學中存在的問題，并從校內培訓、引進師資、組織自學、重組教材、創編教材、組建智慧課堂等多個方面，不斷摸索教師隊伍、教材和教法的優化策略，創建符合要求的師資隊伍、教材體系以及教學系統，從而真正培養出集知識、能力和素養為一體的高等職業人才。

關鍵詞：三教改革；高職；公共英語；課程思政

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.009

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，高職院校應改革教師、教材和教法，努力提升人才培養的質量。在該方案的指導和驅動下，高職院校基于“三教改革”的背景實施課程教學計劃，遵循立德樹人的教育原則，以“課程思政”為根本教學方向，致力于培養“三觀”正確、技能突出、社會適應力強的高職人才。為了達成以上目標，高職院校和教師應認識到公共英語課程教學中存在的問題，對照“三教改革”理念的基本要義，展開全面、透徹的改革和創新，使教師、教材和教法具備“課程思政”的意識和基本能力，以此推動思政教育和公共英語的有機融合。

一、“三教改革”背景下高職公共英語教學中存在的問題

在“三教改革”背景下，高職公共英語教學中存在的問題可大致劃分為三個方面。以教師為基礎，高職院校尚未形成育人合力，一些公共英語專業的教師，缺乏思政教育的知識儲備和根本意識，更加關注學生的英語學習成績和課堂表現，整個師資隊伍對思政教育的重視程度稍顯不足，這種陳舊的觀念，直接影響了師資隊伍的建設和公共英語教學的發展。以教材為關鍵，部分學校和教師過度追求“原汁原味”，他們完全按照教材的編排順序、具體內容展開教學活動，未能依據“課程思政”的要求，重新規劃教材體系，也沒有引進新的教材資源，在這種情況下，教材的價值未能得到充分體現，學生也難以在閱讀教材內容、完成學習任務的過程中形成良好品質和堅定信念。以教法為重點，方法落后、單一的情況依舊存在，這種情況削弱了公共英語的思政教育價值，不利于教育的改革和發展。

二、“三教改革”背景下高職公共英語“課程思政”的實踐途徑

（一）以教師為基礎，建設育人合力

在“三教改革”的背景下，為實現“課程思政”的教育目標，最主要的任務是建立起育人合力，讓教師成為傳播新思想和新理念的主力軍，做好學生的榜樣，并在教學的過程中滲透德育理念。為達成以上目標，高職院校應以教師為基礎，通過培訓活動、外聘教師等方式，優化公共英語學科的師資隊伍，為開展“課程思政”活動做好準備。

1.于校內組織培訓，轉化思想觀念。在建設育人合力的過程中，最主要的工作是轉化教師的思想觀念，讓他們意識到思政教育的重要性，并自覺地將思政教育融于公共英語教學之中，從而為“課程思政”教育體系儲備師資力量。針對轉化教師思想觀念、建設育人合力的真實訴求，高職院校應將公共英語學科的教師集中起來，于校內組織專項化的培訓活動，邀請教育界和學術界的專家和學者，來校內展開演講、講座、培訓等工作，為教師帶來新的教育思想，通過講述國內優秀院校“課程思政”的真實案例，讓教師了解公共英語教學現存的問題，幫助他們尋找開展思政教育的切口，促使他們在校內培訓活動中摒棄陳舊的教育理念［1］。當教師初步了解“課程思政”的概念內涵和具體實施辦法后，給予他們實踐探索的機會，借助校園公開課、集體匯報工作等，檢驗教師的教學成果和思政教育的效果，通過專家和學者的點評和指導，讓教師認識到自身在課堂教學、思政教育等方面存在的實際問題，并在與專家、學者面對面交談的過程中，探尋解決問題的路徑，進而從觀念和行動上做出改變，為建設育人合力奠定基礎。

2.于校外引進師資，注入新鮮力量。從哲學上來講，事物是不斷運動的，這一理念也同樣適用于教師的專業成長與發展。在高職公共英語教學中，如果師資隊伍的結構框架始終保持原貌，教師長期生活在安逸、變通性差的環境中，他們的學習意識、進步思想自然也難以增強，這樣不利于教師隊伍中形成良性競爭的局勢。因此，為推動教師隊伍的改革和發展，為師資隊伍注入新鮮力量，保證高職公共英語教師之間能夠形成良性競爭，高職院校可以從校外引進師資，與國內知名師范院校、離退休優秀教師等建立合作關系，借助公開招聘、任職前專項考察等多項舉措，考察外聘教師的英語教學能力、思想政治教育能力等，對教師的綜合素養進行客觀評判，將符合要求的教師人才引進師資隊伍中，從而增強學校內部的師資力量，為實現立德樹人的目標做好前期準備。另外，當教師隊伍日益壯大后，針對“課程思政”的教育計劃，高職院校的公共英語教研室也要制訂長期考察計劃，與集體教研、定期匯報等為主要途徑，促進新老教師之間的互動和溝通，讓他們在交流中互相分享教育和教學經驗，從根本上轉化教師的思想觀念和教育方法。

3.于線上組織自學，促進專業成長。教師的成長與發展之路應貫穿于他們職業生涯的始終，尤其是在“課程思政”的背景下，教師更應樹立起終身學習和自主學習的意識，著力提升個人的專業素質和與時俱進的教育能力。所以，高職院校應為教師創造學習的環境和機會，建設系統化的線上培訓機制，引進國內優秀教師、專家的授課視頻，分門別類地儲存在校內線上平臺，并為每一個教師創建一個獨立的賬號，允許他們隨時隨地登錄平臺，隨即展開自學活動，深入研讀“課程思政”教育體系下，高職公共英語的具體教學對策，并將重點內容記錄在教師筆記中，以便他們在教學過程中展開實踐，而且線上自學不是短暫的活動，也應依托于長期的制度和計劃，高職學校可以為每一個教師配備專門的成長方案，讓他們以周、月和學期等為基本單位，重點學習英語專業與思政課程之間的融合方式等，要求教師在規定的時間內修完成長方案中規定的課程，在此過程中，公共英語專業的教師不僅可以獲得積累知識和經驗的機會，他們也能通過自學這條路徑實現專業成長的目標。

（二）以教材為關鍵，優化資源體系

在“三教改革”體系中，教材占據著不可忽視的地位，傳統教學模式中教材的使用方法和應用路徑已經難以適應“課程思政”的要求，因而對教材的使用方法和教材的內容進行改革，已然成為勢在必行的舉措。公共英語教研組可結合“課程思政”要求，圍繞著教材展開相關改革活動，以此達到優化教材資源體系的目標。

1.重組原版教材，挖掘隱藏功能。在檢驗和考察傳統高職公共英語教學成果時發現，部分教師完全按照教材的單元、章節內容展開教學活動，既沒有適當地刪減和增添知識，也未能挖掘英語教材中隱藏的功能，這種情況不僅不利于英語教學的發展，也會阻礙“課程思政”進程的推進。基于“課程思政”的根本要求，高職院校和英語教研組要對原版教材進行重組和規劃，依據高職學生成長和發展道路上必備的誠信、勇敢、堅定的理想信念、愛國情懷等多項思政素養，重新分析和制訂教學計劃，將思政教育與英語教學統一起來，形成一個全新的教材資源體系［2］。在尊重原版教材知識結構的基礎上，教研組也要根據教材中涉及的英語故事、聽力資料和閱讀短文等，于網絡上和專業英語報刊等材料中，尋找拓展資源，并將其融入課內教材體系中，豐富英語教學中的道德教育、意志教育和愛國主義教育等類型的內容，讓學生在閱讀英語故事、學習英語知識的過程中，形成正確的“三觀”和堅定的理想信念，以此體現出英語教材隱藏的教育功能，為實現“課程思政”的目標做好準備。

2.創編校本教材，探尋多樣資源。高職英語教研組應依據本校的思政教育情況和高職學生的思想發展狀況，創編校本化的公共英語教材，將與本校歷史相關的名人故事、校友勵志新聞、學校改革方針等融入到校本教材中，構建起一個資源豐富、體系完善的教材體系。校本教材不必拘泥于同一種形式，既可是編制成冊的書籍，也可是定期發行的校刊校報，還可是文化長廊中的英語歷史故事，以上種種都可作為校本化教材中的一部分，與之相對應，校本化教材的運用方式也不單單拘泥于課堂教學，教師也可指導學生在課余時間閱讀指定的英語名著、參與英語角的朗讀活動等，充分利用校刊校報、校本英語書籍等，讓學生在閱讀和休閑時間，借助校本化的英語教學資源展開學習和探究活動，如此，思政教育也能逐步滲透和融合在高職公共英語教學體制之中。

（三）以教法為重點，完善教學系統

1.組建智慧課堂，滲透思政理念。作為“三教改革”體系中的重點內容，教法的創新和改革是決定能否實現“課程思政”目標的重要元素。因此，為真正確立思政教育在高職公共英語教學中的地位、完善教學系統，教師可改變教學方法，通過組建智慧課堂的方式，將現代化的教學技術和智能化的教學手段引進到英語教學之中，并借助這些現代化的手段和技術呈現名人采訪、新聞片段等，讓學生將英語單詞、語句等內容，與現實生活、社會中的人物、歷史故事中的人物等聯系起來，引導學生學習他人的優秀品質，并能形成堅定面對生活、認真對待學業的樂觀、理性思維模式。如針對“樂于奉獻”等角度的英語教學內容，教師可利用虛擬現實和電子白板等現代化技術，展現教師張桂梅的感人事跡，讓學生在視覺和聽覺感官的刺激下，理解英語教學內容中涵蓋的深層思想，促使他們在牢牢把握英語知識的基礎上，不斷提升個人的能力和修養［3］。

2.創設角色情景，融合思政理念。對于高職學生來說，英語是他們學習和使用的第二語言，受到母語語法規則和習慣的影響，他們在閱讀、聽力等過程中常常出現詞不達意的情況，這也直接影響了他們的學習效果、間接制約了“課程思政”體系的發展。針對此種情況，為加深學生對英語教學內容的理解和感悟，將思政教育思想與英語教學內容融合起來，教師可以通過創設角色情景的辦法，引導學生將英語故事中的人物、情節和心理活動等再現出來，讓學生體驗英語故事中主人公的人生經歷，在對話、表演的過程中，明確閱讀文本中包含的思想道德、價值觀念和人生理想等，促使他們在表演中和表演后修正自身的不良行為。在學生完成表演活動任務后，要指導他們重新梳理故事的內容，將內心深處所想、所感表達出來，以深化道德意識和理想信念。

3.組織演講比賽，凸顯思政理念。在“三教改革”背景下建構高職公共英語“課程思政”體系。為了在教學中凸顯思政教育的理念，教師可以組織演講比賽，從英語教學內容和主題中提煉出具有德育特色的話題，要求學生運用已經習得的英語知識，自主編寫演講稿，通過具體的事例或者現實生活中的經驗，體現演講的話題，從而在寫作和口語表達中踐行思政理念，實現英語教學與思政教育相融合的目標。在演講的過程中，教師也要組織專門的分享和交流活動，引導學生針對自身或他人的經歷，以賽后辯論、經驗總結等為途徑，升華英語演講比賽中的中心思想和情感主旨。除了正式的演講比賽外，教師也可以在班級內設置常規化的“辯論角”，鼓勵學生針對社會上的時事熱點事件，利用英語口語展開思辨式討論，從而凸顯出思政教育理念在英語教學中的價值和作用。

4.開展實踐活動，踐行思政理念。思行合一是當前社會對人才提出的基本要求，在“課程思政”教育體制中同樣如此，為了在公共英語教學中踐行思政理念，教師可以開展校園和社會實踐活動，結合英語課程中關于職業精神、奉獻精神、吃苦耐勞等品質和素養的基本要素，著手設計職業體驗、社會公益、專項勞動等實踐類型的英語教育活動，讓學生利用英語翻譯、英語寫作等技能，與社會中各行各業的工作者進行交流和溝通，了解到不同職業中的艱辛和困難，從而真正樹立起熱愛職業、奉獻社會等觀念［4］。此外，當今社會對于高職學生的工匠精神和職業能力也具有較高要求，所以，在開展以實踐為主要特征的英語活動時，也要注重考查學生是否能夠正確、流利地運用英語知識、是否能夠將英語與專業知識融合起來，以此培養其工匠精神和良好的學習品質。

在“三教改革”的教育背景下，高職公共英語中存在的問題和不足得到關注，教師對這些問題和不足展開分析，并以實現“課程思政”目標為基本方向，著力提升自身的專業能力、轉化陳舊的思想觀念，并通過優化教材體系、改變教學方法等舉措，構建起教師、教材和教法協同一致的教育系統，將“課程思政”的理念真正融于高職公共英語教學之中，讓學生接受專業化的英語教育和激勵化的思政教育，以促進其多元發展和綜合性成長。

參考文獻：

［1］ 姚平平.高職公共英語聽說課程思政建設研究［J］.遼寧高職學報，2021（6）：64.

［2］ 羅云梅.如何在高職英語教學中有效融合課程思政［J］.讀與寫，2021（26）：10.

［3］ 李瑤.大思政格局下高職英語“課程思政”研究［J］.成才之路，2021（6）：10.

［4］ 鄭銳.課程思政在高職英語教學中的實踐探索［J］.海外英語，2021（12）：276.