初中物理教學中生活化情境創設探究

湯小琴

摘 要：物理學科的新課標改革明確提出要由生活走向物理，由物理走向社會，這就表達出生活與物理知識之間的密切關聯，即物理知識的學習需由實際生活出發，并服務于實際生活。文章主要對初中物理教學中創設生活化情境的必要性進行探討，并提出初中物理教學中生活化情境創設策略。

關鍵詞：初中物理；教學；生活化情境；創設；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-00７6-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２5

物理是一門自然學科，其知識源自實際生活，且能創造出遠高于生活的成果，能有效解決實際生活中的相關問題，和社會生活有密切關聯。生活化情境運用于課堂教學，若想達到既定的教學效果，教師需將教學內容和現實生活中的模具、實物或者學生所熟悉的事例相結合，創設可調動學生興趣以及培養其解決實際問題能力的氛圍與環境。因此，在具體教學時，教師可將學生身邊的物理現象當作起點，找出物理知識與實際生活的關聯之處，創設生活化教學情境，促使學生在充分理解與掌握相關物理知識的同時，提高解決具體問題的能力，使學生實現終身發展。

一、初中物理教學中生活化情境創設的必要性

（一）培養物理核心素養的需要

物理學科的核心素養主要由物理觀念、科學探究、科學思維、科學態度和責任組成，充分呈現出物理課程培養人才的方向，也呈現出社會發展過程對于人才素養及其能力提出的要求。在初中物理的課堂教學中創設生活化情境，能使學生立足于自身的生活經驗，有效學習與思考相關物理知識，不僅可以使物理教學更具實效性，還能深化學生對知識的理解，促進其提升思維能力，培養與發展初中生的物理學科素養。因此，物理教師在具體教學時，需關注實際生活當中的物理現象，引導學生在生活中學習，經歷質疑與批判、思維碰撞、歸納總結，促使學生在充分掌握相關知識的同時，提高物理素養［1］。例如，在對分子熱運動和溫度有關的內容進行講解時，由于學生無法直接了解分子，教師可為學生準備常見的紅墨水及冷、熱水各一杯，讓學生將紅墨水分別滴入冷水、熱水當中，觀察墨水擴散的樣子，直觀地了解分子的具體運動規律。由此可知，生活化情境的創設，既能使學生更好地掌握相關物理現象，又能實現學生學科核心素養的提高。

（二）新課改及其發展的需要

新課改的進一步深化，要求物理教學緊跟時代發展的步伐，實現教學理念與方法的轉變，積極尋找和學生生活有關的實例，通過初中生自身的生活經驗，有效促進學生對物理知識的掌握。就初中生來說，其思維正由感性向理性轉變，且感性思維占據主導，所以教師需指導學生通過現象明確其本質。例如，立足于生活，讓學生明白清水結成冰后密度與體積會有怎樣的變化。首先，立足于生活的角度。可樂放到冰箱冷凍后，瓶子有什么變化？經過實驗可知，可樂的體積變大，且冰浮于水面，由此可知水的密度更大。其次，由物理走進生活。可引導學生思考在我國北方的冬天，應怎樣保護自來水管。

（三）學生實現終身發展的需要

義務教育階段，需指導初中生具備適應社會發展的能力，以促使學生更好地適應社會發展的需要，并為學生后期的成長與發展創造有利的條件。通過生活化情境的創設，能使物理知識與現實生活實現密切聯系，準確把控學生自身的生活經驗，促使學生積極主動地思考其學習的內容。在初中物理教學中開展生活化情境教學，不僅可以使學生更好地理解相關物理知識，還能提供給學生運用物理知識的途徑，為學生實現終身發展夯實基礎［2］。另外，生活化情境運用于初中物理課堂教學，還能使學生學會通過物理知識解決生活中的實際問題，在促使初中生實現社會化發展的同時，促進其良好地成長與進步。例如，在教學彈力的相關知識時，教師可引導學生探究圖1中玻璃瓶微變形的原因，掌握實驗方法，即放大法，這對學生后期深度學習彈力的相關知識有顯著的促進作用。以該實驗為前提，還有利于高中階段學生通過光反射探討桌子微彈性形變。同時，某學生在進入到大學后，依據中學時期學習的彈力微變形實驗，以相同的思維，將微弱磁場對于物體產生的吸引作用，通過鏡面發射，成功達成了地球微弱磁場測量的課題。由此可知，學習不只是課堂上的知識講解，對學生的終身發展有重要意義。

二、初中物理教學中生活化情境創設的策略

（一）以生活化情境引入新課教學

精彩的課堂導入既能吸引學生的學習注意力，調動其學習新課的興趣，又有承前啟后的作用，構建起新舊知識的關聯。但在具體教學中，部分教師忽視了新課導入的重要性，甚至有些教師沒有設置新課導入的教學環節。還有些教師進行新課導入時，常常是復習前一節課的內容，新課導入的方法較為單一，這就易使學生產生厭倦心理［3］。實際生活中包含了大量的物理知識，都是學生時常能接觸到的，也就是說，學生在學習具體的物理知識前，已經有了相應的生活經驗。教師在具體教學時可通過創設生活化情境，呈現給學生生活中的物理現象，既能使學生積極發言，提高其思維的活躍度，還能使學生對課堂知識產生強烈的學習興趣。物理教師可將學生熟悉的生活現象作為出發點，創設生活化情境，充分調動學生的積極性，實現新課內容的高效引入。

例如，在講解“力的相互作用”的相關內容時，教師可依據中學生自身的生活經驗，通過生活化情境引入新課，如“劃船的時候，槳向后劃，而船卻向前走”“滑旱冰的時候推別人，自己也會后退”等等；抑或在講解“光的折射”相關內容時，也能通過“筷子放在水里，看起來變彎了”的生活化情境導入新課，不僅能充分調動學生學習知識的好奇心，還能指導學生通過思考分析，積極探究和融入新課學習。

（二）以生活化情境開展啟發式教學

科學實現質的發展都是由問題開始的。但是，部分物理教師仍采取灌輸式、講練結合的傳統化教學，師生間缺乏有效互動，無法充分發揮物理學科具備的實踐性及創造力。在初中階段的物理教學中合理運用啟發式教學，既是生活化情境得以落實的良好策略，也是培養學生形成思考以及解決相關物理問題的重要橋梁。首先，在啟發式教學中，教師需依據教學內容及學生已具備的知識經驗，與現實生活相結合，設計出能啟發學生的問題；其次，教師需鼓勵學生主動提問，讓學生在課堂學習時充分表達自身的疑惑，促使學生在生活化情境中形成敢于、善于提問的習慣，實現高效學習［4］。

例如，在對“牛頓第一定律”相關內容進行講解時，教師可依據教學內容提問：“運動是否需要力進行維持？”大部分學生都會回答：“運動是需要力進行維持的，有了力的作用，物體才會運動。”少部分學生則會回答：“運動不需要力進行維持。”教師就此可引導學生依據其實際生活經驗，舉例說明其猜想的依據。通過該教學過程，讓學生順著科學家提出的問題進行有效思考，培養其思維能力。同時，學生在思考過程中，需指導學生有依據地猜想，多與現實生活聯系，尤其是初中生，許多物理規律或知識都能從現實生活中找到答案，這就需要教師指導學生回歸現實生活，深化理解相關知識。

（三）以生活化情境進行物理實驗

初中物理教學中包含的許多生活資源是學生進行物理知識學習的重要素材。從狹義的角度說，教材以外的資源，如生活中常見的用品，在運用于物理教學中時都具有重要的輔助作用。但在日常生活當中，學生常常會忽視一些生活用品，教師可創設生活化情境，引導學生通過生活中常見的物品進行實驗或者制作實驗教具。由于學生對實驗用到的物品十分熟悉，就會積極主動地參與生活化實驗情境，使課堂氛圍活躍。在物理教學與學生生活貼近的同時，不僅緩解了學生對于物理知識學習的畏難情緒，還能促使學生充分理解和掌握相關的物理知識，深刻感受生活中的物理現象，進而通過課余時間動手操作。

例如，在講解“大氣壓強”中的“氣體的壓強隨著體積增加而減小”相關內容時，教師可引導學生將常見的礦泉水瓶帶到課堂上，創設氣體的壓強伴隨體積的增大而減小的物理實驗情境：在接近礦泉水瓶底部開個小圓孔，通過膠帶把小孔封住，然后擰開瓶蓋，將瓶子裝滿水，接著撕開膠帶，水就會從小孔中射出來，然后將瓶蓋擰緊，時間不長，水就會停止從小孔中射出，此時瓶子中的水面上方氣壓低于外界氣壓，就表明大氣壓強隨著體積增大而逐漸減小。通過這個實驗，學生會對物理知識的學習產生濃厚的興趣，積極參與實驗情境，并充分掌握相關物理知識。或者在講解“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可引導學生從家中帶些發聲物品，在課堂上探討這些物品是怎么發聲的，并在探究過程中讓學生觸摸自己的喉嚨發聲說話；或是讓學生撥動緊繃的橡皮筋，觀察其發聲；將塑料尺伸到桌子外，撥動尺子一端，觀察其發聲等，以此指導學生歸納總結出：所有物體在發聲時，都會振動，使學生充分掌握聲音的產生與傳播的相關知識。

（四）生活化情境融入信息技術

目前，信息技術已經在教育領域得到廣泛運用，成為教育實現現代化發展的重要推動力，這也有利于生活化情境的創設。物理是與社會、生活及科技有密切關聯的一門學科，但受到客觀條件影響，大部分學生在課堂上無法親自體會到現實情境，再加上部分物理規律與現象相較于初中生來說較為抽象，使得學生無法理解其表象［5］。通過信息技術的合理運用，能使課堂教學更加形象。由此可知，將信息技術運用于課堂教學，創設生活化情境，可促使學生深化對知識的理解。

例如，講解“熱機”的相關內容時，由于學生無法親眼看見汽油機工作的全過程，即便教師描述得再形象，也會影響學生的理解。教師不妨通過Flash動畫（如圖2），對汽油機慢動作工作過程進行分解，在集中學生注意力的同時，實現腦、耳、眼各個器官的并用，使學生更好地突破學習難點。此外，教師還可以通過網絡下載與教學內容有關的視頻，與教學內容相結合，讓學生邊觀看、邊學習，實現學習知識的內化。

（五）以生活化情境開展課外實踐

新課改下更倡導將課堂知識延伸至課外，促進學生自身的生活體驗及知識拓展。但隨著當前的生活條件越來越好，學生缺乏相應的生活體驗及教學實踐，部分學生自身的動手實踐力相對較弱，甚至對現實生活中常見的工具都不了解，無法有效解決實際問題，最終影響素質教育的落實。因此，教師進行生活化情境創設不能只停留于課堂，還需關注課外實踐。物理教師可為學生布置一些生活化的實踐作業，深化學生對于物理知識和現實生活之間的關聯。

例如，在對“聲光熱電力”相關內容進行講解時，教師可立足于課程內容，設計一些與其有關的課外實踐任務。

（1）聲學有關的課外實踐任務：使用些牛奶瓶，將其制成水瓶琴，對其聲音特性進行了解。（2）光學有關的課外實踐任務：通過易拉罐、保鮮膜進行簡易照相機的制作，對小孔成像具備的特點進行研究；通過光反射的原理，制作潛望鏡，然后帶到課堂上展示。（3）熱學有關的課外實踐任務：將家中的晾衣服作為例子，對怎樣促進液體快速蒸發進行探究；通過小組合作的形式，收集整理些物態變化現象，并將其制作成相應的視頻與課件，與學生共同分享。（4）電磁學有關的課外實踐任務：了解家里多種電器是并聯的，還是串聯的，并明確其理由；查閱家里的電器說明書，并記錄多種電器進行正常工作時的電功率與電壓；調查與記錄家中每個月用多少電費，用多少度電，一度電能夠做些什么，制作些簡易化的電動機。（5）力學有關的課外實踐任務：讓學生測量自己從家到學校的平均速度；測量從教學樓的一樓爬至五樓的具體功率；對自行車進行研究，歸納總結出自行車都體現出什么物理知識。

通過引導學生觀察實際生活中的物理現象，開展相應的實踐活動，促使學生充分體會到運用物理知識有效解決實際生活中的問題的優勢，并在實際生活中，愿意親自做些物理小實驗，以充分調動學生探究物理知識的興趣，并形成物理思維。由此可知，將課堂上的教學內容與實際生活緊密結合，組織開展多種多樣的實踐活動，可促使學生充分體會到物理知識在實際生活中的價值。

參考文獻：

［1］ 楊少華.生活化情境在初中物理教學中的創設與運用［J］.新課程研究，2022（2）：75.

［2］ 劉新玉.淺談在初中物理教學中創設生活化情境的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2021（12）：57.

［3］ 李佳宇.初中物理教學生活化情境的創設措施探究［J］.考試周刊，2021（87）：139.

［4］ 龐兆恒.初中物理教學生活化情境的創設策略探究［J］.數理化學習（教研版），2021（1）：21.

［5］ 邱立.初中物理生活化情境創設的實踐應用［J］.數理化解題研究，2020（5）：62.