“雙減”背景下基層中學英語作業設計初探

周妍

摘 要：為了進一步推進義務教育階段的教育教學質量，切實落實素質教育要求，“雙減”政策正式出臺，其目的是讓教育回歸本真。這對學校教育的要求更高，需要把課堂教學質量、課后作業設計以及課后活動等工作安排到位。初中英語學科是課程體系中的一門核心學科，如何在“雙減”背景下有效、合理、科學地設計英語作業，是農村基層中學關注的焦點，這需要廣大農村基層中學教師直面作業設計環節存在的問題，用新理念指導作業設計，力爭做到“提質增效”，切實發揮作業輔助學生英語學習的功能。

關鍵詞：雙減；農村初中；作業設計；現狀；思想觀念；舉措

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.047

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出在初中階段“要全面壓減學生的作業總量和時長，減輕學生過重的學業負擔”。而初中英語學科作為初中課程體系中最為重要的“三大主科”之一，作業是復習、訓練和鞏固所學知識的主要手段之一，新的教學理念對于已經習慣了通過布置大量作業來輔助完成學習任務的英語教師來說是巨大的挑戰。特別是對于農村初中來說，學生的英語基礎相對薄弱，而且語言學習的環境更加“匱乏”，如果再減少作業量，這對英語教學的壓力會更大，因此如何落實“雙減”的要求進而設計有效的英語作業，成為很多農村中學教師關注的焦點。對此，農村廣大教師需要切實轉變思想觀念，尋找到契合農村初中學生的作業設計方案，以有效落實國家政策要求，把這項工作落到實處。

一、當前農村基層中學英語作業設計的現狀

（一）對“雙減”政策認識存在誤區

初中英語學科在中考中分值較高，而農村地區初中學生的英語基礎較為薄弱，大部分學生是到了初中階段才真正重視英語學習，并未打下良好基礎，所以英語教師的教學壓力非常大。從教師的角度來說，要想使學生成績提高，除了抓好日常教學，作業也是幫助學生鞏固提升的重要路徑之一。隨著“雙減”政策的出臺，一些教師在內心對這一政策有較為強烈的排斥心理，還是迷信“題海”戰術，認為只有通過一定的作業量才能夠幫助學生提高成績，所以對政策的執行力度不夠。還有一部分教師誤認為“雙減”就是減少作業量，認為減少作業量就是在落實“雙減”政策，這些錯誤觀念導致作業布置難以取得應有的作用。

（二）英語作業形式缺乏針對性變化

受原有教學習慣的影響，很多農村學校英語教師在布置作業時不僅形式單一，而且內容比較固定，要么是機械性地抄寫單詞和重點語句，要么是給學生印制成套試卷以強化訓練，而缺乏針對農村學生興趣培養以及鞏固提升的多樣化的作業設計。從學生角度來說，這樣單一的作業設計容易使學生感到枯燥、乏味，進而產生應付的心理，往往是為了“完成作業”而做作業，無法有效發揮作業輔助教學的作用。

（三）英語作業質量亟待提升

根據“雙減”政策的要求，教師需要在布置作業時多下功夫，要把“減量”與“提質”二者有機結合起來，也就是現在所提倡的“精選精練”。但是從農村初中英語學科來看，教師在這方面的投入存在明顯不足，主要表現在以下三個方面。

1.對作業量把控不到位，缺乏換位思考的意識，一些教師沒有從學生學習能力的角度去考慮作業量，導致作業量依然偏大，特別是給學生布置的英語寫作類作業，對學生來說難度較大。

2.作業的類別不全面，難以實現對學生英語學科核心素養的培養。從作業內容上來看，大部分作業依然是以機械性記憶或者知識層面為主，對于學生思維品質、學習能力和文化意識等方面的培養與滲透則關注不夠，影響了學生英語能力的全面提升。

3.缺乏分層性作業。根據新課改的要求，義務教育階段的英語教學工作需要面向全體學生，使每一名學生都能夠參與到英語學習中來，都能夠獲得一定程度的提升。但是在農村初中，學生兩極分化的現象較為明顯，一些學生的英語學習尚未“入門”，而有些學生則對英語學習興趣較高且勤于付出，學習需求更高。對此教師在布置作業時應有所差異，但是很多教師在設計、布置英語作業時都是統一要求，缺乏分層作業設計，難以滿足學生的學習需求。

二、“雙減”背景下基層中學英語作業設計的有效舉措

（一）轉變思想觀念是重要前提

根據新課改的要求，教師在英語教學中居于主導地位。英語教師作為作業的設計者和評價者，也需要在實踐中不斷優化“雙減”下的作業設計，其重要前提就是要轉變思想觀念，用正確的理念來指導作業設計工作，為落實國家政策要求做好思想上的準備。

首先，農村中學英語教師要樹立正確的作業觀。根據新課程改革的要求，英語教學目標已經由“三維目標”向“素養目標”轉變，英語作業作為英語教學活動的環節之一，也應服務于培養學生英語學科核心素養的教學目標，要能夠促進學生在英語學習中的全面發展。所以英語教師要改變以往認為英語作業就是幫助學生鞏固課上學習知識的工具這一認識，這實際上“窄化”了作業的功能，而是要依據新課程標準中的要求，在作業設計中既關注對具體知識的學習，如重點詞匯、短語、句型的掌握，也要重視學生英語學科思維和技能的發展，特別是學生對英語的理解、分析和創造等方面的認識，這是提升學生英語學習能力的關鍵。

其次，農村中學英語教師要強化對作業設計的深入分析。高質量的英語作業設計一定是建立在教師對作業設計深入分析的基礎上，否則就容易出現作業布置的隨意性和低效性。教師對作業設計的深入分析不僅僅體現在作業內容層面，其核心依據還是立足于學生的學習和成長需求，所以要關注學生的性格差異、英語學習能力以及思維水平的不同，只有準確分析出學生群體的差異性，才能夠對作業進行有效分層；只有準確分析出學生的學習能力，才能夠對作業類型進行有針對性的設計；只有準確分析出學生的思維水平，才能夠設計出有梯度的英語作業，從而實現既鞏固英語學習基礎又提升英語學習能力的目的。

再次，農村中學英語教師要關注對作業的整體設計。現在的初中英語學習對學生能力的要求更高，需要學生既關注學科內知識之間的相互聯系，也要關注學科之間的橫向關聯，這樣才能夠避免由于“割裂”其聯系而帶來的作業量的重復疊加，導致學生作業負擔過重的問題。因此農村中學英語教師在設計作業時一定要有整體設計的意識，要重視“瞻前顧后”的設計，使學生能夠通過作業了解知識之間的相互聯系，這樣也能夠幫助學生構建相對完整的知識體系。英語教師還要做好“左右關聯”，通過跨學科知識的滲透，提升學生對學習內容的認知，例如通過加強英語學科和地理學科的聯系，學生能夠了解到英語國家在地緣上的共性與聯系，這對培養初中生的跨文化認知也會有很大幫助。教師還要重視“知行合一”，初中英語學科是一門具有工具性和人文性等特征的語言學科，在日常生活中雖然缺乏相應的語言環境，但教師一定要鼓勵學生多說多練，在設計作業時要考慮學以致用，可以讓學生在課下嘗試應用課上所學內容進行英語對話，或者寫一篇簡短的英語文章，也可以欣賞一部英文電影，幫助農村學生拓展英語學習的渠道，進而提升學生英語學習的能力。

（二）著眼核心素養的培養來豐富作業設計

根據2022年頒布的《義務教育英語課程標準》的要求，初中英語教學活動的開展要圍繞對學生核心素養的培養目標來推進，具體來說就是在初中英語教學中要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而作業作為初中英語教學的環節之一，也是落實培養學生學科核心素養的重要路徑。根據英語學科核心素養所涵蓋的內容，教師要立足農村學生的實際來豐富作業形式，通過多樣性的作業來提高學生的英語學習積極性，從而提高作業實效性。

首先，教師可以設計趣味性的作業。新的初中英語教材更加凸顯與現實生活的聯系，在關注初中學生已有生活經驗、興趣愛好的基礎上，也注意反映親情、友情、道德、法治等與生活密切關聯的內容，突出了英語的實用價值。農村初中英語教師要充分利用這一點，給學生設計趣味性的作業，如可以把“趣味接龍”的游戲融入對課文內容的仿寫、續寫等作業中，這能夠帶給學生一定的新鮮感，同時有利于培養學生的創新能力和理解能力。教師也可以設計表演或者模仿的作業，鼓勵學生參照教材內容進行交流和展示，從而多給學生開口“說”的機會，以鍛煉學生的口語交際能力和語言表達能力。

其次，教師可以設計分層性的作業。針對農村初中學生英語基礎薄弱且兩極分化現象較為明顯的現狀，為了使每一名學生在英語學習過程中都有所收獲，教師在設計作業時要注意適當對學生進行分層，特別是要注意從英語語言的文化背景和社會功能角度出發來設計作業，并注重學生興趣的培養，避免學生出現厭學、棄學等現象。具體來說，教師可以設計A、B、C三種類型的作業。其中A類作業以基礎知識和基本技能為主，面向英語學習中的“學困生”，使他們能夠順利完成作業；B類作業主要面對中等層次的學生，作業內容既涵蓋一定的基礎知識，也包括有利于學生能力提升和視野拓展的任務，力爭使這一層次的學生在英語學習中更有信心，通過作業進一步激發其英語學習的內驅力；C類作業是綜合性更強、難度更大的作業，力爭把學科核心素養的幾個方面切實融入其中，這類作業面向的是英語學習基礎較好的學生，由此來充分激發學生的潛能，并且著重培養這部分學生的分析能力、理解能力以及靈活應用所學知識解決新問題的能力。這樣的作業設計告別了“大鍋飯”，給學生提供了自主選擇的“自助餐”，這樣學生完成作業的壓力會減少，更能夠發揮作業的作用。

再次，教師可以安排實踐性的作業。根據新課程標準的要求，初中英語學習的內容中涵蓋了學習主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面，學生要能通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動來培養和提升核心素養。所以在設計英語作業時，教師要有意識地給學生安排實踐性作業，這更符合初中生的身心特點。設計實踐性作業時，教師要引導學生利用周邊資源，首先重視知識內容的積累，如常見的一些英語廣告詞匯、常用的對話語言、膾炙人口的英文歌曲等，讓學生將單詞和語法等知識整理出來，感受英語的靈活運用。教師還可以開展分享與交流活動，讓學生把周末或者假期期間經歷的有意思的事情用英文簡單地寫下來，并且在課上和其他學生進行交流，這實際上是在提高作業效率和質量的前提下減輕學生負擔，有利于培養學生對英語的運用能力，能夠提高學生的整體英語素養。

（三）采取有效手段，提升作業質量

讓學生做作業的目的是借助作業來進一步提升學生的英語學習效率，但是農村初中學生的英語基礎較為薄弱，在完成作業的過程容易遇到障礙，這往往會打消他們完成作業的積極性，因此初中英語教師應采取恰當手段，幫助學生順利完成作業，提升作業質量。

首先，教師要做好對學生作業的評價。傳統教學模式下，教師評價學生作業的常用標準是完成情況以及作業的對錯判斷，這并未真正通過作業讓學生“增值”。對此，英語教師需要做出必要的調整，要做到評價“準時”，也就是要及時并且進行全方位的評價，既要關注學生在知識層面的掌握情況，也要關注學生在思維方法上的不足，更要關注學生對英語學習的態度，既要有肯定鼓勵也不能回避問題，并且要及時幫助學生解決問題。英語教師還要注意作業評價的“深度”，要特別關注學生普遍存在的問題，并且幫助學生尋找改進的關鍵點，還要反思自身在教學過程中的不足，努力使教與學相契合，以實現教學相長的目標。教師還要對學生的作業完成情況進行持續性的跟蹤，關注學生在一個階段的整體表現，力爭通過作業來幫助學生養成良好的英語學習習慣，為學生以后的英語學習打好基礎。

其次，教師要做好及時輔導。教師在給學生布置作業時，一定要先整體做一遍，掌握好試題的難易程度。針對學生可能面臨的問題要做好預案。教師可以充分利用現代網絡信息技術，適當給學生提供一些完成作業的輔助性資源，如微課或者其他輔導資料，讓學生做作業時有明確方向。同時，教師也要鼓勵學生不懂就問，做好學生對作業量、難度等方面的及時調研工作，使教師所布置的作業符合“雙減”政策的要求。

總之，隨著“雙減”政策的出臺，很多農村初中英語教師都在進行研究，力爭探索出適合農村學生“減負增效”的作業實施策略。英語教師要通過有效的作業設計來提升教學質量，同時提高農村學生的英語學習興趣和自主學習能力，讓他們在快樂學習中增強應對未來社會挑戰的能力，最終實現真正意義上的“減負增效”。

參考文獻：

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