面向“十四五”高職院校人才培養創新研究

邵娟 胡曉瑩

［摘 要］ “十四五”規劃把職業教育放到了空前重要的地位，強調要將我國由職業教育大國建設成為職業教育強國。高職院校肩負著新型高技能人才培養的重擔，為實現這一目標，轉變傳統人才培養模式不足的局面、創新優化升級高職院校人才培養模式迫在眉睫。從以下幾方面為高職學前教育專業人才培養提供創新思路：明確人才培養目標，培養優質高能的大國工匠；強化思政元素，融通專業課和公共課；增強課程設置的針對性，專業課圍繞考證展開；創設通用專業課，構建專業群和產業集群；對標職業技能大賽，傾斜課程設置；打造重點特色課程，推進“產教融合”。

［關鍵詞］ 職業教育；高職院校；人才培養；學前教育

［基金項目］ 2022年度河南省高校人文社會科學研究一般項目資助計劃“高職擴招的政策期待、現實困境與落地路徑研究”（2022-ZZJH-176）；2023年度河南省教師教育課程改革研究項目“人人持證、技能河南背景下高職學前教育專業人才培養體系改革研究與實踐”（2023-JSJYYB-177）

［作者簡介］ 邵 娟（1985—），女，河南開封人，碩士，廣州華立科技職業學院教育學院講師，主要從事學前教育和管理研究；胡曉瑩（1988—），女，河南濮陽人，碩士，鄭州信息工程職業學院藝術與教育學院講師，主要從事教育學和技術項目管理研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0013-04 ［收稿日期］ 2022-06-20

2021年3月，我國發布《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》（以下簡稱“十四五”規劃）。“十四五”規劃共十九篇六十五章，涉及政治、經濟、民生、教育、社會發展等諸多方面的內容，強調立足于新發展階段，緊跟社會和市場發展需求，深化改革創新，尤其對職業教育未來的發展有了新認識和努力方向。如何讓細則落地，順利實現遠景目標，成為職業教育未來幾年發展的重心。我國職業教育要圍繞產業升級和國家戰略新需求，明確發展方向，厘清發展思路，優化升級人才培養方案，助推我國向高水平職業教育強國邁進。

“十四五”規劃進一步指明：“突出職業技術（技工）教育類型特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技術技能人才。完善職業技術教育國家標準，推行‘學歷證書+職業技能等級證書制度。創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，探索中國特色學徒制。實施現代職業技術教育質量提升計劃，建設一批高水平職業技術院校和專業，穩步發展職業本科教育。深化職普融通，實現職業技術教育與普通教育雙向互認、縱向流動。”［1］

一、“十三五”時期學前教育專業人才培養存在的問題

回望“十三五”時期，我國職業教育每年培養的高素質技術技能人才達到1 000萬人左右。各地廣泛開展校企合作，開設“工匠班”和“巧匠班”，提升精湛技藝，弘揚勞模精神。據教育部的統計數據，截至2020年底，全國共有職業學校1.15萬所，在校生2 857.18萬人；中職招生600.37萬，占高中階段教育的41.70%；高職（專科）招生483.61萬，占普通本專科的52.90%［2］。我國已經建成了世界規模最大的職業教育體系，坐實坐穩職業教育大國首位。

“十三五”時期，高職院校學前教育專業人才培養最突出的問題如下：（1）課程結構設置不合理，重理論、輕實踐，尤其是聲樂、鋼琴、舞蹈、美術、手工等藝術領域的課程，因藝術專業教師普遍缺乏，課時量被迫減少。有關統計數據顯示，截至2019年10月，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。從需求方來看，“雙師型”教師總量現在有45.56萬人，其中中職部分有26.4萬人，占中職專任教師的31.50%；高職部分有19.1萬人，占高職專任教師的39.70%。職業技能教師的普遍缺乏，導致部分專業實踐課的課時被迫減少，即使課時達標，但開課效果不理想，學生得不到有效指導。（2）創新類課程較少，如“幼兒園棋類教育”“幼兒教師實用英語口語”“三筆字”“蒙臺梭利教學法”等特色課程鮮少開設，導致專業特色不明顯，學生創新能力不足，競爭優勢不大，這一點尤其體現在各地民族、地域特色不明顯。以現有的人才培養方案來看，絕大多數高校均參照國家標準設置相應課程，未考慮課程設置的適應性，沒有突出自身辦學優勢、地域特色和民族文化，缺少創新。（3）校企合作縱向深入不足，全面的見習教學環節缺失。按照教育部的規定，學前教育專業的學生在讀期間，應有1～2個月的見習期和6個月以上的實習期。目前，大多數高職院校開展校企合作是為學生實習做準備，與托幼機構合作，以學生完成在校學習后去企業實習的方式最為多見，但因學校缺少見習基地，在學習期間見習環節缺失嚴重，多數學前教育專業的學生理論脫離實際，因此教學效果不佳。（4）學前教育專業人才專業標準界定模糊，缺少行業參照標準。2012年2月，教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的通知，這為學前教師的教學質量提出了基本規范要求。不難看出，高職學前教育專業應將高尚師德和專業學習能力作為人才培養的目標。但不論是師德還是能力，評價均難以把握，不易界定。同時，傳統的高職教育以就業為培養重點，學生在學習中為了提高職業技能，對專業技能高度重視，不免產生了完成任務的思想狀態，從而偏離了高職院校人才培養的目標。

二、面向“十四五”，高職學前教育專業人才培養的創新思路

（一）明確人才培養目標，培養優質高能的大國工匠

據了解，“十四五”期間，職業教育要做好制度建設的三件大事：一是建立職教高考制度，二是健全普職融通制度，三是健全國家資歷框架制度。這一舉措對職業教育發展產生了極為深遠的影響，以職業本科教育為目標導向，為高職院校人才培養結構升級提供了新思路。這個目標順延到人才培養方案優化升級上，最直接的就是抓住職、普兩種高等教育的優勢，因勢利導，將普通高等教育注重理論文化縱深研究的人才培養模式轉變為職業教育技能實踐能力縱向延伸的人才培養模式，啟動實施“大國工匠成長計劃”，推動人才培養轉型升級，構建縱向貫通、橫向融通的“少年工匠—能工巧匠—大國工匠”人才鏈［3］。轉變傳統教學模式，把學生的動手實踐能力放在第一位，認真思考大國工匠人才鏈的實現途徑。出臺新評價標準，不搞“一刀切”，杜絕普、職學生共用一個評價標準，打通高職學生學歷提升、職業晉升、社會地位提高的通道，使教育方式更多元，成長路徑更清晰。

（二）強化思政元素，融通專業課和公共課

目前高職院校人才培養方案中的公共基礎課大致包括兩部分，即思想政治課程和通識課程。學生對公共基礎課的地位認識不足，尤其對思想政治課程的學習更是浮于表面，于是迫切需要在各專業課中融入思政元素。在授課過程中，可以結合課程內容，適當增加紅色文化的題材，創新應用多樣、生動活潑的思政元素，傳承紅色文化。如學前教育專業舞蹈課，可嘗試鼓勵學生自主創編歌舞進行紅色文化主題會演，使專業課和思政課找到恰當的銜接點，既學習了專業技能，又燃起了愛國情懷，助力思想政治教育。考慮到大部分選擇讀職業院校的學生文化課的基礎較薄弱，因此應強化學生的文化課，為將來職、普融通，實現職業技術人員學歷提升，與普通教育接軌做準備。職業技術人員提升學歷不僅要過專業知識關，也要過基礎文化課關，雙關齊過才能跨進普通高等教育的大門，因此不能放松文化課的學習，要讓學生認識到這一點，并為之努力。在較長一段時間里，技工教育與高職乃至職教本科教育的雙向融通成為職業教育發展的新方向。

（三）增強課程設置的針對性，為學生考取職業技能證書提供條件

職業技能等級證書是評判高職院校學生專業技能水平的一個重要指標，學生考取的職業技能等級證書和職業資格證書的數量，是檢驗學生在校期間學習能力和學習成果的重要指標［4］。職業院校教育突出結果導向性評價，更需要增加考證課學時，將考證課設置為專業核心課，提高學分，引導學生轉移學習重心，課程設置圍繞考證課展開。以學前教育專業為例，圍繞幼兒教師的七大核心專業能力構建課程體系，具體如下：（1）開設“學前衛生學”“保育員”“育嬰員”等專業課程，為學生擁有保護嬰幼兒身體安全的能力打下基礎。（2）開設“學前教育學”“學前教育心理學”“幼兒教師口語”“幼兒園活動設計與指導”等課程，提高幼兒教師的教育教學能力。（3）開設“素描”“色彩”“簡筆畫”“創意美術”“手工制作”“玩教具制作”“環境創設”等課程，提高學生的審美、繪畫和動手能力。（4）開設“形體訓練”“中國古典舞（幼兒）”“幼兒舞蹈創編”“幼兒群舞”“舞蹈考級訓練”等課程，增強學生的身體柔韌性，提高肢體協調能力。（5）開設“樂理與視唱練耳”“聲樂基礎”等課程，提升幼兒教師的基本音樂素養。（6）開設“鍵盤基礎”“兒歌彈唱”“即興伴奏”“鋼琴演奏”“小型樂器演奏”“奧爾夫音樂教學法”等課程，提高學生基本鋼琴彈奏和小型樂器演奏的能力。

學前教育專業學生能力水平的高低，最終以“保育師職業技能等級證書”“育嬰師職業技能等級證書”“教師資格證”“全國美術等級考試證書”“全國音樂家協會鋼琴考級證書”“中國音樂學院考級證書”“中國舞蹈家協會舞蹈教師資格證”“中國民族民間舞蹈教師資格證”等8個職業資格證書或職業技能證書的考取作為最終衡量標準。

（四）創設通用專業課，構建專業群和產業集群

就學前教育專業而言，目前的問題是如何與下游的嬰幼兒照護與托育管理專業和上游的小學教育專業做縱向打通，建立專業群，乃至形成嬰幼兒照護與早教培訓產業集群，推動新業態的發展壯大，形成若干個優勢產業。合理布局、優化升級嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒早期教育、嬰幼兒感覺統合訓練、嬰幼兒奧爾夫音樂培訓、幼兒舞蹈興趣培訓、蒙臺梭利特色教育、嬰幼兒全腦潛能開發等產業。加快建成具有國際影響力的嬰幼兒照護與早教培訓產業高地。專業群內核心專業課的開設基本一致，以學前教育專業和嬰幼兒照護與托育管理設置為同一個專業群為例，學前教育專業的核心專業課，如“美術”“手工”“鋼琴”“幼兒園活動設計與指導”“幼兒園環境創設”“幼兒教師口語”“育嬰員”等課程均可作為通用專業課。這樣，一方面學校可以根據招生人數合并成專業群，并在班級內開課，便于統籌管理，節省教學成本；另一方面學生掌握了第二個相關專業的核心專業課程，練就了“多面手”，拓寬了就業渠道，可更好地迎合市場需求。

（五）對標職業技能大賽，傾斜課程設置

在“十四五”規劃開局之初，全國各地正積極推進開展各級各類職業技能比賽，這類比賽的最終目的是形成“以賽促學，以賽促教”的良好態勢。各級各類職業院校可以參照世界技能大賽中國賽區競賽，省一類、二類等高規格職業技能大賽的內容和比賽環節，完善專業課程設置。以學前教育專業的保育師工種職業技能競賽為例，比賽環節涉及幼兒園實際教學的各個方面，基本是在托幼和早教機構工作了之后才更有心得體會，現行人才培養方案里涉及這些內容的課程較少，學生日常練習、見習的配套也跟不上。考慮增設與比賽內容匹配度較高的課程，更新授課內容，完善課程設置，踐行“以賽促學，以賽促教”，以培養出更出色、拔尖的專業技能人才。

（六）打造重點特色課程，推進“產教融合”

支持產教融合，探索建立基于產權制度和利益共享機制的校企合作治理結構與運行機制。產教融合的方式多樣化，包括在制訂人才培養方案時，整合企業優勢，預留企業課的學時，打造特色課程，邀請合作企業的專家來校授課，開展企業特色課程［5］。學前教育專業可與企業聯合開展特色課程，如“嬰幼兒全腦開發”“蒙臺梭利教學法”“感覺統合訓練”“奧爾夫音樂教學法”“珠心算”“幼兒園國學教育”等，還可與學校所在地區聲譽較高的國際特色幼兒園合作，將高瞻課程、華德福課程、瑞吉歐教育體系、凱米-德芙里斯課程等融入學校教學，拓寬學生的知識面，使其了解行業發展的新動態。借助企業開展特色課程，除了可以助力學前教育專業水平發展以外，還可為本專業學生提質賦能，增強就業競爭力。企業要充分考慮課程的延展性，側重應用，利用校企合作渠道，實現工學交替、“雙向育人”，將優秀企業文化前置，融入教學，增加學生的職業認同感。強化技能教學，把教學中遇到的問題歸納升華，總結經驗，與企業和行業專家合編教材，作為學前教育專業產教融合的著力點。完善專業人才培養方案，定期召開專家專業建設研討會，邀請行業、企業專家和大師對專業人才培養方案進行研討，調整專業課程設置，積極打造學前教育專業的特色課程和重點課程，助推學前教育專業向高水平專業發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2022-05-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

［2］教育部：全國共有職業學校1.15萬所在校生2857.18萬人［EB/OL］.（2020-12-08）［2022-05-20］.http：//www.m? ? oe.gov.cn/fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201209_504262.html.

［3］于帥琦.“1+X”證書制度下高職院校人才培養模式改革路徑研究：以“五年一貫制”學前教育專業為例［J］.教育觀察，2021，10（16）：124-128.

［4］李銀婷.高職院校學前教育專業人才培養的困境與思考［J］.科技視界，2021（18）：169-170.

［5］劉曉.高職院校學前教育專業個性化人才培養路徑研究［J］.廣東職業技術教育與研究，2021（3）：100-103.

Abstract： Vocational education has been raised to an unprecedented important position in “14th Five-Year Plan”， emphasizing the need to build China from a big country in vocational education to a powerful country in vocational education. Higher vocational colleges shoulder the burden of cultivating new high skilled talents. In order to achieve this goal， it is urgent to change the situation of lack of traditional talent training mode and to innovate， optimize and upgrade the talent training mode of higher vocational colleges. First， take the construction of a new talent chain as the training goal. Second， strengthen the ideological and political education of the curriculum and integrate the public courses of professional courses. Third， strengthen the pertinence of subject setting， and carry out professional courses around textual research. Fourth， create general professional courses and build professional groups and industrial clusters. Fifth， the vocational skills competition should be bench-marked and the curriculum should be tilted. Sixth， create key characteristic courses and promote the “integration of industry and education”.

Key words： vocational education; higher vocational colleges; talent training; preschool education