企業(yè)文化融入高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的策略研究

楊穎 何偉光

［摘 要］ 當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入前所未有的黃金發(fā)展時(shí)期，“三教”改革經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，已進(jìn)入最后的落實(shí)攻堅(jiān)階段，各大職業(yè)院校在教材的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型等方面做了許多探索與嘗試。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)教材和技術(shù)體系教材是課堂教材選用的主流。通過(guò)研究企業(yè)文化與職業(yè)教育的關(guān)系，探討在“三教”改革背景下，企業(yè)文化融入教材的策略，嘗試為高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的建設(shè)提供新的思考和行動(dòng)線(xiàn)索。

［關(guān)鍵詞］ “三教”改革；企業(yè)文化；高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教材建設(shè)；策略研究

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“協(xié)同育人理念下高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)融入企業(yè)文化進(jìn)行三教改革的探索與實(shí)踐”（GXGZJG2020B012）

［作者簡(jiǎn)介］ 楊 穎（1983—），女，重慶人，學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院教學(xué)科研處副教授，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)研究；何偉光（1968—），男，廣西北海人，學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院文化與傳媒系講師，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0057-04［收稿日期］ 2022-10-21

教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)實(shí)施的主要工具，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的提級(jí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提速有著不可忽視的重要作用。當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入前所未有的黃金發(fā)展時(shí)期，“三教”改革經(jīng)過(guò)三年的探索與實(shí)踐，已進(jìn)入最后的落實(shí)攻堅(jiān)階段。各大職業(yè)院校在教材的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型等方面做了許多探索與嘗試。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)教材和技術(shù)體系教材是課堂教材選用的主流。因此，為了滿(mǎn)足高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的需求，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)水平，新型教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)在當(dāng)前階段顯得尤為重要和緊迫。

一、“三教”改革背景下高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）基于“三教”改革高職教材建設(shè)背景

2019—2020年，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等綱領(lǐng)性或指導(dǎo)性文件，對(duì)高職的教材建設(shè)分別做出了明確的指示，即建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源；教材編寫(xiě)要弘揚(yáng)精益求精的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神；專(zhuān)業(yè)課程教材要充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，及時(shí)吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，同時(shí)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材。

從以上連續(xù)出臺(tái)的職教文件里不難看出，在“三教”改革背景下，教材在類(lèi)型上改的是優(yōu)化和創(chuàng)新，在內(nèi)容上改的是文化和精神的融入以及新技術(shù)、新工藝等的實(shí)時(shí)更迭，進(jìn)而在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。

（二）“三教”改革背景下高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材存在的不足

1.大部分教材的編寫(xiě)仍采用學(xué)科結(jié)構(gòu)或技術(shù)體系。大部分教材仍在原有學(xué)科結(jié)構(gòu)體系或技術(shù)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，比較常見(jiàn)的有基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式將教材的章和節(jié)變?yōu)轫?xiàng)目和任務(wù)，或者將項(xiàng)目和任務(wù)再進(jìn)行分解與細(xì)化，形成若干小項(xiàng)目和小任務(wù)［1］。通過(guò)深入分析，這也僅是將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化為典型過(guò)程，教材內(nèi)容的修、補(bǔ)、增、減落到實(shí)處只是換了一種表述而已，其本質(zhì)并沒(méi)有突破原有體系，教材改革成效與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。

2.教材立德樹(shù)人的文化育人功能有所失衡。高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大部分教材的編寫(xiě)是以專(zhuān)業(yè)的某項(xiàng)技術(shù)技能應(yīng)用或理論整合為設(shè)計(jì)邏輯，局限于設(shè)計(jì)技術(shù)層面，在文化層面和精神層面鮮有提及。學(xué)生“三觀(guān)”的養(yǎng)成以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)筑缺乏在課本中的直接引導(dǎo)與文本示范，更缺乏必要的從企業(yè)優(yōu)秀文化內(nèi)涵中投射出來(lái)的先進(jìn)思想、政治站位、工匠精神、文化自信、技能寶貴等內(nèi)容的合理植入［2］。

3.教材對(duì)學(xué)生缺乏足夠的吸引力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合文化底蘊(yùn)與自主學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)不算太好，高中考高職或中職升高職的學(xué)生因其前三年接受的知識(shí)體系不同，他們進(jìn)入高職階段時(shí)，在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯思維能力、學(xué)科知識(shí)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在很大差異。部分教材在編寫(xiě)時(shí)追求的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密或教學(xué)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，理論性太強(qiáng)，可自行操作的實(shí)踐性不高，自學(xué)難度較大，對(duì)學(xué)生的吸引力不足［3］。

4.教材對(duì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與指導(dǎo)不足。高職院校雖然開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，但這類(lèi)課程是普適性課程，無(wú)法針對(duì)某設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（群）所對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)人才需求做出具體指導(dǎo)，這就需要在專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)教材上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。但就目前來(lái)看，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材普遍缺乏幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀(guān)，以及設(shè)立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的具有示范性和指導(dǎo)性的樣本，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展乃至創(chuàng)業(yè)所必要的職業(yè)文化積累，在教材這個(gè)載體上沒(méi)有體現(xiàn)出指導(dǎo)作用。

5.教材更新速度較慢，與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求存在時(shí)效差。當(dāng)前，設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料和新標(biāo)準(zhǔn)的更迭速度較快，但采用學(xué)科結(jié)構(gòu)或技術(shù)體系的教材，包括一些傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)周期、修訂周期和出版印刷周期較長(zhǎng)，教材的更新速度跟不上行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，學(xué)生掌握的信息、技術(shù)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求有時(shí)效差。

6.教材脫離了職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的實(shí)際需求。教材編寫(xiě)雖倡導(dǎo)校企“雙元”合作，但大部分設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)的重任仍在專(zhuān)業(yè)教師身上，企業(yè)參與承擔(dān)的任務(wù)較少，這必然導(dǎo)致編寫(xiě)的教材理論性過(guò)強(qiáng)，與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和崗位的真實(shí)需求有一定的偏離。

二、企業(yè)文化融入高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的意義

（一）企業(yè)文化與職業(yè)教育的關(guān)系

企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)教育倡導(dǎo)的校企合作協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的建立和建設(shè)與企業(yè)是密不可分的。要實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人，首先需要校企雙方彼此達(dá)成文化認(rèn)同才有進(jìn)一步合作的可能［4］。之于企業(yè)，只有了解和認(rèn)同了職教文化，才能激發(fā)其參與人才培養(yǎng)的積極性；之于學(xué)校，只有了解和認(rèn)同了企業(yè)文化，才能借力發(fā)展，推進(jìn)職教改革，提升教育質(zhì)量。在相互尊重、相互包容的基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)彼此文化理念和體系的認(rèn)識(shí)，求同存異，在各自發(fā)展的道路上，通過(guò)文化的滲透和交融實(shí)現(xiàn)職教育人與企業(yè)用人的雙贏。因此，企業(yè)文化與職業(yè)教育有著相互融合、彼此成就且無(wú)法分割的關(guān)系。

（二）企業(yè)文化融入高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的意義

站在現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的角度，不再停留在唯技術(shù)是用的人才選用觀(guān)，除了懂設(shè)計(jì)、有技術(shù)、知材料外，他們更青睞能理解、尊重、遵守和執(zhí)行企業(yè)文化的人才。職業(yè)教育的落腳點(diǎn)是為企業(yè)培養(yǎng)人才，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)亦是如此。教材作為人才培養(yǎng)的工具，將企業(yè)文化融入高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的意義在于：一是能促使高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材類(lèi)型的升級(jí)；二是能強(qiáng)化高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的育人功能；三是能校正高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的角度；四是能對(duì)高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；五是能加快高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的更新速度；六是能擴(kuò)充高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)隊(duì)伍。

三、高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)融入企業(yè)文化進(jìn)行教材建設(shè)的策略

（一）以企業(yè)文化融入為推手，推動(dòng)高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新型教材的升級(jí)與落地

目前大多數(shù)研究者有一個(gè)普遍的共識(shí)，即新型教材的共性是以實(shí)際對(duì)應(yīng)的崗位工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的。崗位工作過(guò)程是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的行為過(guò)程，在動(dòng)態(tài)方面包括了員工的工作行為規(guī)范、工作行為習(xí)慣等，在靜態(tài)方面包括了崗位工作制度、崗位工作流程、思維方式等。這些從企業(yè)文化角度來(lái)說(shuō)屬于其建設(shè)層次結(jié)構(gòu)中的行為層［5］。例如，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“居住空間設(shè)計(jì)”教材中，我們可以以一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)新型教材。在初期談單環(huán)節(jié)，以某個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)企業(yè)為案例，把企業(yè)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)宣傳資料等融入教材中，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用企業(yè)文化與客戶(hù)溝通，提高談單技巧，夯實(shí)客戶(hù)對(duì)企業(yè)的信心，促成簽單。把崗位過(guò)程的動(dòng)、靜兩條線(xiàn)摸清楚了，企業(yè)文化就會(huì)順應(yīng)而入，高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新型教材的升級(jí)與落地也就水到渠成了。

（二）以企業(yè)文化融入為補(bǔ)給，強(qiáng)化高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的育人功能

職業(yè)教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生技術(shù)技能，也要讓學(xué)生擁有正確的“三觀(guān)”和良好的職業(yè)道德及品行，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的融合。因此，在高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，將涵蓋了設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和工匠精神的企業(yè)文化融入其中。例如，在高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“建筑裝飾工程制圖與CAD”教材中，將制圖標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、工程安全與材料環(huán)保、正確制圖與降低損耗等有機(jī)融入教材，強(qiáng)化教材的育人功能，通過(guò)優(yōu)秀的企業(yè)文化對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的德育進(jìn)行浸潤(rùn)，提高育人成效。

（三）以企業(yè)文化融入為引領(lǐng)，校正高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)角度

教材編寫(xiě)角度的校準(zhǔn)決定了教材的受歡迎程度。教材使用者是學(xué)生，因此應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行編寫(xiě)。可以從兩個(gè)方面來(lái)校準(zhǔn)編寫(xiě)角度：一是以學(xué)生的年齡、興趣和理解力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)融入設(shè)計(jì)企業(yè)的故事、模擬崗位工作場(chǎng)景等方式組織教材的文字語(yǔ)言，包括人物、環(huán)境插圖或圖表等，讓深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。二是通過(guò)換位思考，將企業(yè)的設(shè)計(jì)案例或設(shè)計(jì)難題作為引導(dǎo)，設(shè)置一些啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生變換身份去思考問(wèn)題并給出解決辦法，以此激發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的興趣，讓教材編寫(xiě)契合設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特質(zhì)，讓教材變得有趣。

（四）以企業(yè)文化融入為范例，針對(duì)高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，走入企業(yè)，走上崗位，變換的不僅僅是環(huán)境，還有學(xué)生的身份和應(yīng)對(duì)未知的能力。設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)難，難的不是沒(méi)有足夠的工作崗位提供給學(xué)生，而是學(xué)生如何去適應(yīng)變化，轉(zhuǎn)變身份和意識(shí)，融入企業(yè)和崗位，獲得用人單位的認(rèn)可。這就需要從學(xué)生踏進(jìn)校園伊始，打開(kāi)學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的大門(mén)，讓他們盡早接觸企業(yè)文化，降低專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的文化沖突，用真實(shí)的企業(yè)面試案例疏通學(xué)生對(duì)求職的心理障礙，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)［6］。

（五）以企業(yè)文化融入為內(nèi)驅(qū)力，加快高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的更新速度

企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的更新、產(chǎn)品的研發(fā)、人力資源的壯大、管理水平的提高、服務(wù)理念的提升等，這些因素也是觸發(fā)企業(yè)文化隨之變化和優(yōu)化的直接動(dòng)因。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)文化在融入教材的同時(shí)，也帶來(lái)了新技術(shù)、新工藝、新內(nèi)容、新材料和新標(biāo)準(zhǔn)，這些成為教材內(nèi)容、體例和編寫(xiě)人員更新的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)按照要求修訂教材。

（六）以企業(yè)文化融入為平臺(tái)，合理優(yōu)化高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)隊(duì)伍

教師長(zhǎng)期駐守在教學(xué)一線(xiàn)，了解企業(yè)的方式和獲取的信息都是階段化與碎片化的。因?yàn)樗幍墓ぷ鹘嵌炔煌髽I(yè)參與編寫(xiě)教材的積極性并不高。此時(shí)，企業(yè)文化作為企業(yè)的產(chǎn)物和職業(yè)教育的需求，成為促成校企共同編寫(xiě)教材的有力協(xié)調(diào)劑。將企業(yè)文化寫(xiě)進(jìn)教材就是對(duì)企業(yè)的肯定和正向宣傳。寫(xiě)進(jìn)教材的企業(yè)文化需要企業(yè)來(lái)核準(zhǔn)和校對(duì)，企業(yè)人員參與教材編寫(xiě)成為必然。有了必然，也就有了進(jìn)一步合作的可能。基于此，高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)隊(duì)伍的擴(kuò)充和壯大離不開(kāi)企業(yè)文化的融入。

結(jié)語(yǔ)

“三教”改革探索的是更適合人才培養(yǎng)的教師、教材和教法的革新之法，以及“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”和“怎么教”的變通之道，以提升人才培養(yǎng)成效，提高學(xué)校向社會(huì)輸送的人力資源的質(zhì)量。企業(yè)文化融入高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材，可以為現(xiàn)階段高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)提供具有時(shí)代意義的意識(shí)引領(lǐng)形態(tài)，校正教材對(duì)理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)視角，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人中知識(shí)載體的升級(jí)。當(dāng)然，企業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)教材并不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材改革的唯一辦法，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材建設(shè)的唯一途徑，我們研究它與職業(yè)教育的關(guān)系，探討它融入教材的意義、策略和路徑，是為了給高職設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的發(fā)展提供更多的選擇和可能性，為培養(yǎng)設(shè)計(jì)行業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才厘清“教什么”，助力“三教”改革的落實(shí)攻堅(jiān)，助推校企協(xié)同“雙元”育人的深化。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡躍.職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：1-2.

［2］楊穎.企業(yè)文化融入高職“三教”改革的教學(xué)研究［J］.科教導(dǎo)刊，2022（5）：29-31.

［3］王亞盛，張傳勇，于春曉.職業(yè)教育新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)指南［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2021：30-31.

［4］周春光，周蔣滸.高職教育校企文化融合探析［J］.職教論壇，2019（10）：138-142.

［5］何建湘.企業(yè)文化建設(shè)實(shí)務(wù)［M］.2版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2019：22-24.

［6］王榮才，吳紅.高職院校校企文化融通的探索與實(shí)踐［M］.蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2019：16-17.

Abstract： At present， vocational education has entered an unprecedented golden development period. After three years of exploration and practice， the reform of teachers， teaching materials and teaching methods has entered the final stage of implementation. The major vocational colleges have made many explorations and attempts in the development， innovation and transformation of teaching materials. However， as far as art design majors in higher vocational colleges are concerned， traditional subject structure textbooks and technology system textbooks are still the mainstream of classroom teaching materials. By studying the relationship between enterprise culture and vocational education， this paper discusses the strategy of integrating enterprise culture into teaching materials under the background of the reform， and tries to provide new thinking and action clues for the construction of teaching materials for design majors in higher vocational education.

Key words： reform of teachers， teaching materials and teaching methods; corporate culture; higher vocational design majors; teaching material construction; strategy research