高職英語互動式教學模式影響因素分析與對策探索

黨華

摘 要：互動式教學是教學改革以來很受歡迎的一種教學模式。但是由于受到多方面因素的影響，推進高職院校互動式英語教學模式受到了一定的限制。英語教師需要有意識地分析互動式教學模式的影響因素，更具有針對性地轉變教學觀念、優(yōu)化教學模式，基于學生的真實需求，開展多元化的互動式教學。通過有效的互動過程培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，擴展學生的英語思維，實現綜合提升和發(fā)展學生的英語能力。

關鍵詞：高職英語教學；互動式教學模式；影響因素；對策

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0028-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.009

在互動式教學模式中，教師不單單是將英語知識傳授給學生，更主要的是幫助學生形成一定的英語思維能力、邏輯判斷能力和語言表達能力，是幫助學生實現從被動式接受學習到主動式探索和研究的轉變，是一種創(chuàng)新型英語教學模式，對提高學生的英語綜合素養(yǎng)有非常重要的作用。所以，英語教師應該有意識地探索有效的互動式教學方法和內容，幫助學生形成一定的英語思維，提高學生的英語學習效果。

一、高職英語互動式教學模式的作用

（一）營造良好的英語學習環(huán)境和氛圍

高職院校的學生本身英語知識基礎相對薄弱，部分學生的學習意識也很淡薄。傳統(tǒng)單一、枯燥的英語教學中更多的是教師在說、在傳授，學生只是被動接受。由于學生之間知識基礎和接受能力不同，對于教師同樣的“搬運”式英語教學的接受程度、知識吸收程度也不同。再加上壓抑的課堂氛圍和學習環(huán)境，學生很容易產生學習英語的消極心理。互動式的英語教學模式給了學生更多互動和交流的機會，更加尊重學生的課堂主體地位，而且能基于學生的“個性”實現針對性培養(yǎng)和提升學生的英語能力。學生之間、師生之間相互交流和溝通，互幫互助、共同進步，營造和諧、積極向上的英語課堂氛圍和英語學習環(huán)境。

（二）調動學生學習英語的興趣和積極性

在互動式英語教學過程中，教師基于學生的實際情況和需求開展多元化的英語互動形式和豐富的英語互動內容，更符合青少年的年齡特點和興趣需求。比如，參與多媒體課堂、角色互換和英語角色扮演、賞析英文影片和視頻片段、整合時下熱點英語話題等，都足以調動學生的英語學習興趣和積極性。

（三）培養(yǎng)學生的英語思維和能力

“滿堂灌”式的英語教學其實一定程度上壓制了學生的精神和思想。互動式英語教學模式將英語教學從古板的“單一式”變成了雙向“流動式”。一方面，多元化的教學內容可以拓展學生的眼界，增加學生的英語知識儲備，為學生實現靈活運用英語打下堅實的基礎；另一方面，強調互動的英語教學模式也能夠讓學生在英語互動過程中實現挖掘自身的潛力，在學生和教師互動協作和交流過程中“知所長，發(fā)所長；知所短，補所短”，引導學生逐漸形成良好的英語思維，實現英語綜合能力的增長。

（四）提高英語教學的有效性

互動式英語教學模式的重點在于英語學習過程以及培養(yǎng)和提升學生的英語能力和英語思維。在互動式英語教學過程中，學生逐漸養(yǎng)成了自主、自覺的英語學習好習慣，形成了自己的英語思維和英語能力。教師也逐漸從知識的搬運者變成了學生學習的促進者和引導者，英語教學效率和質量自然會明顯得到提升。

二、高職英語互動式教學模式的影響因素

（一）傳統(tǒng)教學模式的影響

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。推行教學改革以來，“互動式”教學模式備受推崇。但是在應試教育的大背景下，很多高校英語互動式教學依舊還是停留在表面上，主要的課程形式還是教師“一言堂”，學生死記硬背、被動接受知識。一方面，“滿堂灌”式的英語課堂沒有給學生留出更多互動的時間和空間；另一方面，傳統(tǒng)單一的英語教學模式也不足以吸引學生對英語教學產生興趣。高職學生的基礎知識水平有限且參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學模式不僅不能讓學生真正感受學習英語的價值，還容易讓學生產生畏難情緒，消極對待英語學習。長此以往，學生的英語自主學習能力會越來越差，英語課堂收效甚微。

（二）教師教學理念的影響

教師是高職英語教學的引導者和促進者。英語教師認識和理解互動式英語教學的程度會直接影響實際的英語課堂應用互動式教學模式的程度和深度。教師認識互動式英語教學模式不到位，自然無法將互動式教學更好地融入英語課堂。即使教師有所嘗試，也只是停留在表面上，甚至還會認為互動式教學模式只會增加自身的教學負擔。教師理念傳輸不到位或者理念有偏差，會通過具體的課堂直接傳輸給學生，那么學生自然也沒有更多機會接觸互動式教學，更談不上深刻理解互動式英語教學。

在應試教育的背景下，教師將更多的“目光”放在學生的學習成績上，更注重學生的學習效果和成果，反而忽略了關注學生的學習過程和方法。這在某種程度上并不符合素質教育理念，也違背了教育改革的目的［1］。

（三）學生學習動機有偏差，學習方法不到位

從某種程度上來說，部分學生并沒有從傳統(tǒng)的教育模式中轉變過來，依舊認為互動式英語課堂教學模式會占用和消耗自身的學習時間，因此并不適應互動式教學模式。學生理解互動式教學有一些偏差，他們的學習目的還是考高分、資格證等。但是實際上高職英語本身就是技能性比較明顯的專業(yè)，同樣需要學生具備一定的英語職業(yè)素養(yǎng)和靈活應用英語的能力，成績好并不一定代表有能力。

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學生學習英語的方法還是死記硬背、鞏固做題，這種學習方法對培養(yǎng)學生的自主學習能力和實現拓展學生的思維都沒有幫助。學生沒有掌握學習英語的好學習方法，沒有形成一定的英語學習思維，學習效率和質量自然難以保證。

三、高職英語互動式教學模式的實踐策略

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，尊重學生的課堂主體地位

高職英語教師要有意識地轉變教學理念、創(chuàng)新教學模式，通過合理的互動式教學安排實現角色轉變。在基于社會需要和學生需求優(yōu)化教學模式和內容的基礎上，教師要有意識地預留出一些課堂教學互動時間，通過互動式教學活動幫助學生深度認識理論知識，實現英語口語或者英語語法的溝通和互動。在安排具體的互動式環(huán)節(jié)時，教師要意識到自身培養(yǎng)目標的轉變，從高分學生培養(yǎng)者轉變成高能學生培養(yǎng)者。基于英語教材、學生的實際英語水平和英語需求合理安排相對科學的互動式內容，既要尊重學生的學習興趣，又要注重提升學生的學習能力。

比如，英語教師可以充分借助班級內的多媒體，以課堂主要內容為主題，在課堂開始之前先播放一段時下熱點或者學生感興趣的話題內容。將學生的注意力吸引到課堂上，通過視頻內容引發(fā)學生思考，引出今天英語課程的主題。在音頻和視頻的雙重刺激下引導學生自主學習，學生之間可以“自由”交流和互動，教師時刻關注學生的情況，一旦發(fā)現學生遇到困難或疑問要及時給予指導和幫助。然后讓學生大膽說一說自己理解的本堂課重點內容，教師要適當給予評價和補充，然后再開始講解當堂課內容。這樣學生已經對課程內容有了大概的印象，理解和接受起來就會相對容易［2］。

（二）注重學習過程

1.合理“設疑”，激活課堂氛圍。教師要想有效開展互動式英語教學，首先就要將學生的“胃口”調到英語課堂上。學生往往能夠在好奇心或者興趣的驅使下大幅度提升學習積極性和學習效率，合理設疑是一種很有效的互動式學習方法。比如，如果兩堂課之間有一個良好的銜接，可能學生就會更容易接受課程內容，這個一般叫“話題切入”。話題切入可以是簡單總結上節(jié)課，可以是時下的一個熱門話題，也可以是由某一事件或者某一問題引發(fā)的思考。如果教師能夠基于系統(tǒng)性把握課程內容而拋出一個或多個具有針對性的問題，不僅能夠激起學生的好奇心，刺激學生積極閱讀和思考，還可以幫助學生以問題為線索系統(tǒng)性貫穿整個課程內容。教師可以針對具體的問題讓學生匯總課程內容中與問題相關的詞匯，并研究其翻譯和用法，引導學生在清晰的思路下實現自主學習。

另外，教師在講解具體的英語文章時，也可以針對文章中所涉及的任務情感和事件合理設疑，引導學生在閱讀英語的過程中形成一定的思維習慣，揣摩文章主旨，把握文章主線。通過層層深入問題，抽絲剝繭地深入學習英語課程，提高英語學習效率和質量，幫助學生形成一定的問題意識，讓他們勇敢、大膽說出自己的疑問和觀點，并展開研究、討論、分析和總結，自己發(fā)現問題、解決問題，才能真正意識到學習英語的價值和意義［3］。

2.創(chuàng)設“情境”，營造互動式學習環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學模式枯燥、乏味，并且具有一定的被動和強制性［4］。英語教師要完全打破這種沉悶的英語學習氛圍和學習環(huán)境，通過多元化的學習活動讓課堂“活”起來。合理創(chuàng)設“情境”更容易讓學生在特定的情境氛圍中產生“身臨其境”“感同身受”的感覺，將死板的英語學習上升到情感層面，推動激活大腦神經。在特定的情境氛圍中開展互動式交流，能幫助學生從多個角度、多個層面加深理解英語知識，實現思維擴展和意識提升。

比如，教師可以針對具體的英語文章，結合多媒體音頻讓學生進行角色扮演和模擬情境。一方面，學生為了更好地詮釋角色會不自覺地揣摩相應角色的心理，嘗試帶有情感色彩的口語表達；另一方面，也給學生之間以及師生之間提供了互動和交流的平臺。通過協作式的角色演繹，學生更能深入理解文章內容、英語單詞以及英語句式，并且同學關系能更加和諧。教師根據學生具體的表演和英語表達情況也可以發(fā)現每一位學生英語方面的優(yōu)點和缺點，便于給予針對性指導和幫助，在提高課堂教學效率的同時明顯提高學生的學習效果。

3.“協作”式互動，以協作促互動。英語教學互動方式有很多種，針對不同情況、不同內容的多元化互動形式能夠滿足學生不同的需求，針對性提升不同課堂內容的教學效果，小組合作也是一種應用比較普遍的互動式教學方法［5］。其主要是將學生劃分成若干小組，以團隊協作的形式刺激學生之間互動、溝通和交流。一方面，學生之間通過有效的互動和溝通能增進彼此之間的關系，促使課堂氛圍更和諧；另一方面，能實現多維度分析和研究知識內容，鍛煉學生的自主自覺學習能力以及幫助學生形成一定的思維意識，并且盡可能讓每一位學生都參與課堂教學，便于教師關注每一位學生，根據每一位學生的“個性”因材施教。

（三）教師注重轉變角色

教師是知識的傳授者，更應該是學生學習的引導者和促進者。傳統(tǒng)“滿堂灌”式的英語教學一定程度上導致學生長期處于“被壓制”的狀態(tài)，也會無形中導致學生降低學習英語的興趣，限制學生形成英語思維和提升英語能力。高職院校英語教師要有意識地借助互動式英語教學模式從單純的英語知識傳輸者轉變成學生學習英語的推動者和引導者，引導學生養(yǎng)成自主學習、自覺思考的好習慣。教學改革以來，新的課程標準要求教師在傳授知識的同時，關注鍛煉學生的學習能力和思維能力。教師在引導學生進行互動和交流的過程中要給予學生更多自由發(fā)揮的空間和時間，實現挖掘學生的潛在智力和能力。教師要從知識的“搬運工”轉變成真正的英語人才培養(yǎng)者，才能真正推動提升學生的英語學習能力，幫助學生實現靈活運用英語知識。

（四）完善英語教學評價機制，鼓勵學生互評和自我反思

很多時候評價是否全面和科學直接影響學生認識英語以及學習英語的態(tài)度。教師單一的評價方式不足以“服眾”，也不足以正確引導學生并產生積極的作用。評價的目的是讓學生取所長、補所短，是讓學生能更進一步。互動式的評價方式相較而言更“人性化”，也更“全面”，有良好的推動作用。教師和學生是平等的，教師的評價也不一定全面、合理。所以英語教師可以有意識地引導學生評價，學生可以評價教師，學生之間也可以互相評價。一方面，能刺激學生大膽質疑、更深入地探索；另一方面，能夠幫助學生從不同的角度實現自我認識，了解別人眼中的自己，更精準地定位自身的優(yōu)勢和缺陷，針對性實現優(yōu)化和提升。為了進一步得到教師和同學的認可，也會刺激學生更努力、更積極，獲得更全面的發(fā)展和進步。自我反思也是很好地實現自我升華的過程，是自身與自身的較量。清楚認識自己才能找到更適合自己的英語學習方法，才能實現英語水平不斷提升和進步。

四、結語

綜上所述，高職英語教師要想真正有效地推進發(fā)展互動式英語教學模式，就必須找到互動式教學的影響因素，并基于高職學生的現實需求實現轉變教學理念和創(chuàng)新教學模式，更注重學生的互動學習過程，才能真正提高互動式英語教學的有效性。

參考文獻：

［1］ 尹梅.教改背景下高職英語互動式教學研究［J］.新課程研究，2021（21）：36.

［2］ 蔣麗平.“三教”改革背景下高職英語互動式教學模式研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（17）：75.

［3］ 符燕津.互動式教學在高職英語教學中的應用分析［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2020（3）：210.

［4］ 盧春梅.互動式教學在高職英語教學中的運用［J］.現代經濟信息，2019（5）：467.

［5］ 向穎.關于互動式教學在高職英語閱讀課中應用的調查報告［J］.校園英語，2018（50）：114.