基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐

王健

摘 要：現代教育技術飛速發展帶來了教育理論和教學技術方面的變革，對于傳統的高中物理課堂而言是一次全面革新，可以促使課堂授課的形式更加多樣、內容更加豐富。在這一背景下，教師應當積極適應網絡時代的教學變革趨勢，主動擁抱互聯網和信息技術，將其應用于優化自己的教學活動。本文以應用互聯網技術為背景，分析了如何在網絡環境下推動優化高中物理教學模式，并以此提升高中物理教學的效果，推動學生在學習物理方面實現成長。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學模式

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.014

互聯網和信息技術快速發展使得傳統的物理教學已經無法滿足教師的教學需求和學生的學習需求，教師必須積極適應網絡環境并加強應用信息技術，為學生打造高效的物理教學課堂。物理是高中教學的基礎性科目之一，對于學生的整體學習成績具有直接影響。而且在不斷推進新課程改革期間，高中物理教學也應當關注學生的發展及其學習需求，確保教學活動能與時俱進，教師也應當學會用發展的眼光看待開展物理課堂教學活動，提升物理教學的效果。

一、網絡環境下高中物理教學的優勢

（一）打破傳統的學習方式

在傳統的物理教學過程中，學生主要通過教師的講解活動獲取物理知識，并且在教師的主導下實施學習行為。這種教學模式較枯燥，而且學生獲取知識的渠道也較單一，一定程度上影響了學生的學習效率和學習效果。傳統的物理教學習慣于采取題海戰術的方式讓學生鞏固所學知識，但是題海戰術使學生浪費了大量的精力，而且其學習效率也較低，學生的學習負擔較重。與之相對，在網絡環境下借助網絡技術可以突破傳統教學方式的束縛，通過網絡輔助高中物理課堂教學可以滿足學生的學習需求，提升高中生的學習興趣。當下電子產品普及率越來越高，網絡技術與高中物理課堂教學相結合受到了學生一致歡迎，學生可以通過更多的渠道接觸更多的物理知識，還能提升學習的主動性［1］。

（二）創新物理教學形式

傳統的物理教學建立在教師板書的基礎上，教師在黑板上寫什么，學生就學什么，這種教學模式導致教學課堂較枯燥。在引入網絡技術之后，教師同時可以采取多元化的教學模式推動開展物理課堂教學。例如在課堂授課正式開始之前，教師可以通過網絡技術和多媒體設備穿插一個簡單的課堂導入環節，抓住學生的注意力，吸引學生更快進入學習狀態。網絡技術還可以為學生創造良好的學習情境，引導學生更加直觀地面對物理現象，使其能夠更加具體地了解物理知識，進而提升學生的學習效率。此外，互動式教學、問題教學、合作探究以及分層教學等多種新穎的教學模式都可以通過應用網絡技術得以實現，而且應用這些教學模式可以有效提升學生的學習體驗，鼓勵學生在教師的引導下積極探索物理知識。

（三）豐富物理教學資源

應用網絡技術可以使物理課堂的教學資源更加豐富，主要體現在以下幾個方面：第一，應用網絡技術可以使教材上靜態的知識變為動態的聲音、圖像或者視頻，以便學生能更透徹、更輕松地理解和學習；第二，網絡上有大量的優質教學資源，通過應用這些教學資源可以有效提高物理課堂的教學效果，實現高中物理課堂教學的現代化；第三，物理是一門非常依賴于實驗的科目，物理教學不可避免地要采用實驗教學，但是傳統的實驗教學成本較高，而且花費較多課時，學生也無法全體參與實驗，借助網絡技術和多媒體設備可以在課堂上更加形象地展示物理實驗，為學生打造合適的實驗情境，提升學生的學習體驗。

二、網絡環境視角下的高中物理課堂教學情況

（一）教學目標不夠全面

當前的高中物理課堂教學活動呈現出重視知識與技能的趨勢，教師比較關注學生掌握的物理知識和物理技能，課堂評價也主要以學生的學習成績為主，教師缺乏關注學生學習物理的習慣和態度，許多學生都是在教師的驅使下被動學習，在學習物理知識的過程中缺乏主觀能動性。同時，由于教師過度關注學生掌握的知識和技能，許多學生并沒有養成良好的物理學習能力，也無法靈活應用學到的物理知識，無法做到對物理知識學以致用。當題目形式發生變化的時候，學生往往會呈現出束手無策的狀態。簡而言之，教師關注學生掌握知識和技能的情況，而沒有關注培養發展學生的學習能力以及學科核心素養，沒有關注學生發展情感態度以及形成正確的學習價值觀。片面的教學目標一定程度上導致片面的教學評價體系和教學評價標準，教師將學生的學習成績作為教學評價的主要依據，忽視了學生的學習積極性、學習態度、學習進步程度等主觀要素，無法全面、客觀地評價學生，也沒有發揮教學評價的反饋和指導作用［2］。

（二）教學模式較單一

在網絡技術與高中物理教學呈現出融合的大趨勢下，一些教師并沒有合理借助網絡技術改善自身的教學活動，教師的教學模式依舊較單一和枯燥，在課堂教學過程中缺乏足夠的師生互動。教師不了解學生的學習情況和學習需求，一定程度上導致教師習慣于采用一刀切的教學方案，忽視了學生的個體差異。由于缺乏足夠的教學互動，物理課堂的教學氛圍也較沉悶，學生缺乏主動回答問題的積極性，而且參與物理課堂教學的程度較低，同時許多學生長期處于被動學習的狀態，學生自身也缺乏積極探索物理知識并解決物理問題的興趣。由于缺乏足夠的教學互動，教師無法結合學生的具體差異開展針對性的物理教學活動，這就導致一些學習進度較快的學生在課堂學習中會出現一些閑余時間，而另外一些學習進度較慢的學生容易跟不上教師的節奏，學習活動較吃力，不利于學生形成學習物理知識的信心。此外，學習物理科目需要關注養成學生的學習思維，大多數高中生的學習活動僅僅停留在知識學習層面，而沒有深入培養物理思維，這一定程度上也會導致學生出現“一聽就會、一做就錯”的情況。

三、網絡環境下優化高中物理教學模式的研究

（一）借助網絡技術，合理創設教學情境

良好的教學情境可以有效推動教學活動的開展，可以生動、形象地展示抽象的物理知識，并且進一步激發學生的學習興趣。因此在教學高中物理的過程中，教師應當積極轉變自身的教學觀念，認識到信息技術和網絡技術對于優化高中物理課堂教學活動的重要性，主動迎接網絡技術與高中物理教學實踐相結合的大趨勢，善于了解網絡技術的具體功能并且借助網絡技術創設有利于開展物理教學的情境，包括生活化情境、實驗情境等，為高中生提供良好的課堂學習資源，提升學生的物理學習體驗，讓學生在身臨其境的環境中更快地進入學習狀態。

高中階段的物理情境可以分為兩種：生活化情境和實驗情境。高中階段的物理知識大多與現實生活密切聯系在一起，通過創設生活化的教學情境可以引導學生更加具體、更加形象地了解物理知識，同時可以加深學生對于物理知識的印象。為了實現創建生活化的情境，教師可以在正式開始教學活動之前利用多媒體設備播放與課堂授課相關的生活片段，并將其作為課堂導入環節，引導學生更快地進入學習狀態，抓住學生的注意力。創建生活化情境一定程度上可以豐富教學活動的形式和內容，同時從教學的角度出發，教師也可以創設實驗情境，讓學生更加直觀地感受實驗的流程和步驟，明白具體的實驗操作以及實驗結果背后的物理知識。教師可以借助網絡技術搜集與課堂授課相關的物理實驗視頻，并且在課堂上通過多媒體設備進行播放。通過創設生活化情境或者實驗情境，在學生熟悉或者感興趣的情境中順利引出課堂授課的知識點及相關問題［3］。

為了在網絡環境下推進在高中物理課堂教學過程中應用信息技術，實現情境教學模式與教學活動深度融合，教師也要不斷提升自己的信息技術水平，掌握一些先進的信息技術軟件的使用方法并能夠制作精美的課件，例如Flash動畫、Access、Python等，幫助教師提升自己制作課件的水平。同時，教師也應當樹立主動學習的意識，積極精進自身的教學能力，合理利用互聯網平臺搜集相關的教學資源，而后通過整理教學資源實現在情境教學模式中這些資源的有效應用。

（二）善用思維導圖，培養學生的物理思維

教師過于看重學生的學習成績以及學生是否掌握了物理知識，而不關注學生是否通過學習活動形成相應的物理學習能力和物理思維，這對于學生學習而言是不利的。因此，未來教師在高中物理教學過程中應當關注培養學生的物理思維，善于借助思維導圖軟件引導學生形成系統化的思維，并且在良好的物理思維的幫助下積極學習物理知識，從而提高學生學習物理的效率。

在具體的教學活動中，教師需要在深刻把握課本知識的基礎上，借助X-mind、MindMaster等軟件將課本知識制作成思維導圖，之后摳掉思維導圖中的關鍵知識點，通過多媒體課件展示空白的思維導圖。然后引導學生在自己的筆記上記錄思維導圖并且在學習的過程中填充完整空白的部分，這樣可以使學生有更強的學習參與感，借助思維導圖搭建學生的知識體系。

通過應用思維導圖，學生能夠認識到思維導圖的價值，進而主動接受思維導圖并在學習的過程中善于借助思維導圖搭建一個又一個知識體系。同時，教師還可以借助思維導圖通過一題多解的方式訓練學生的發散性思維以及通過多題一解的方式對應訓練學生的歸納性思維。對于一題多解來說，教師可以將題目作為思維導圖的核心，而后由核心發散聯系起題目和不同的解題方式、知識點。對于多題一解來說，教師則要以知識點為核心發散知識點，以便跟不同的題目形成聯系，構建有關知識點的思維導圖。

教師在教學過程中也應當積極轉變教學觀念，樹立明確的教學目標，可以將物理課堂教學和三維教學模式聯系起來：第一維度的教學任務要關注學生掌握基礎性物理知識和解題技能的情況，并且提升學生的熟練程度；第二維度的教學任務則應當關注學生應用知識的能力，關注他們能否從問題中獲取有效信息并將問題信息和知識點聯系起來，進一步關注學生是否養成了良好的物理思維以及是否可以在物理思維的幫助下學習物理知識；第三維度的教學目標則要求教師在教學期間培養學生敢于挑戰、敢于質疑的求知精神，讓他們養成良好的物理學習習慣，對物理科目保持興趣［4］。

（三）推動問題教學和互動教學相結合

現代教育事業的發展推動了許多新型教學模式的出現和應用，未來教師在教學過程中應當積極把握不同教學模式的優點并推動新型教學模式之間互相融合。例如在物理課堂教學期間，教師可以推動問題教學和互動教學相結合，從而發揮兩種教學模式的優點，提升物理課堂的教學效果。

教師首先需要創造平等、尊重的教學情境，進而結合課本內容設置教學問題。教師應當關注問題的難度，可以借助問題實現由淺入深的引導，幫助學生一步一步解決學習物理的過程中遇到的困難，樹立學習物理科目的信心。同時，教師也可以借助提問環節增加與學生之間的課堂交流互動，并且根據學生回答問題的情況判斷學生的學習進度和學習基礎，進而在下一步學習過程中給予學生針對性的指導意見。

教學期間，教師通過應用網絡平臺可以有效創新師生互動交流的方式，尤其是在疫情防控的背景下，教師可以借助騰訊會議、QQ群、釘釘等軟件實現在線教學，并且通過線上平臺布置作業。教師也可以將自己的教學課件和教學資源上傳到網絡平臺上，以便學生課后能夠隨時、隨地利用網絡設備進行學習，鼓勵學生進行碎片化學習。

通過卓有成效的教學互動，教師可以清晰地了解學生之間的學習需求差異，并且在此基礎上針對學生的差異化學習需求制定不同的教學方案。教師可以將自己的教學方案分為兩類：一類是基礎性教學方案，所有學生都需要統一學習；另一類則是提升性教學方案，一些學習進度較快、學習基礎較好或者對物理課堂較感興趣的學生可以選擇提升性教學方案，并在探索的過程中積極提升自己的學習能力。

此外，教師可以借助網絡平臺給學生布置自助餐式的作業，難度由低到高層層遞進分層設計作業，學生可以根據自己的學習需求選擇合適的作業層級。教師也可以通過網絡途徑批改作業，并在批改作業的過程中發現學生學習的短板，以便給予針對性的指導意見，幫助學生明確自己學習出現錯誤的原因，從而更好地幫助學生查缺補漏。

四、結語

在高中物理課堂教學過程中應用網絡技術有明顯的優勢，可以幫助教師突破傳統教學方式的束縛，豐富教師的課堂教學形式并優化教學資源。教師要積極把握當前物理課堂教學存在的問題，并且根據問題存在的原因選擇針對性的解決措施，可以借助網絡技術創造生活化情境和實驗情境，強化應用思維導圖，幫助學生養成合理的物理思維。教師還要推動多種不同的教學模式互相融合，綜合各種教學模式的優點，進而推進有效開展物理教學。

參考文獻：

［1］ 少華.基于網絡環境的高中物理教學模式研究和實踐［J］.讀寫算，2021（36）：1.

［2］ 俞冬健.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐［J］.高考，2021（10）：125.

［3］ 楊建水.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐［J］.中學生數理化（教與學），2020（12）：21.

［4］ 王秀英.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐［J］.中學課程輔導（教師通訊），2018（3）：77.